鐘玉琴 劉珍佟 袁思敏

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》強(qiáng)調(diào)依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，指出“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020）。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)。信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，拓寬了其自主學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)。教師身負(fù)各種職責(zé)，其重任之一是不斷探索基于信息技術(shù)的有效教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念。作為一種新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)要求“課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化”（張金磊 2013），可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，是信息化時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要路徑之一。

混合式教學(xué)雖然吸收了純粹的面授課堂教學(xué)和純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多院校也開(kāi)始了對(duì)混合式教學(xué)課程建設(shè)的積極探索和嘗試，但是在逐步摸索的過(guò)程中，很多教師未理解真正意義上的混合課程，也沒(méi)有充分利用校方所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正開(kāi)展混合式教學(xué)并實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。其中一個(gè)重要原因是缺乏有效的混合式教學(xué)模式或模型來(lái)合理指導(dǎo)當(dāng)前的混合式學(xué)習(xí)或教學(xué)。

一、教學(xué)模型介紹

混合式外語(yǔ)教學(xué)為教師帶來(lái)了從理念到實(shí)踐、從內(nèi)容到技術(shù)的諸多挑戰(zhàn)（韓曄、高雪松 2022）。英語(yǔ)教師在構(gòu)思如何創(chuàng)建有效教學(xué)模式時(shí)需要綜合考慮很多要素?？ǘ鳎↘han）在2005年提出了混合式學(xué)習(xí)的八邊形模型。該模型是在達(dá)巴格（Dabbagh 2004）的三層級(jí)模型基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。達(dá)巴格的三層級(jí)模型內(nèi)容包括教學(xué)法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技術(shù)。三層級(jí)模型的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)媒介在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要作用?？ǘ鳎?005）的八邊形模型的提出基于兩大考慮，首先，卡恩認(rèn)為在很多因素的影響和人力幫助下創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素和人力是互相依存的；其次，卡恩認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而非一次性的活動(dòng)?？ǘ鞯陌诉呅文Ｐ涂蚣馨芾砟K、技術(shù)模塊、道德倫理模塊、界面模塊和評(píng)估模塊，“八邊形”指混合式學(xué)習(xí)中的八大維度：教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理和機(jī)構(gòu)。

卡恩的八邊形模型要求教師在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)課程時(shí)不僅考慮所傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在線設(shè)計(jì)的諸多注意事項(xiàng)（教學(xué)維度），還要選取合適的在線學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)（技術(shù)維度），創(chuàng)建可以保證學(xué)生完成混合式學(xué)習(xí)的用戶界面（界面設(shè)計(jì)維度），建立可以有效、合理評(píng)價(jià)其混合式學(xué)習(xí)課程的評(píng)估機(jī)制（評(píng)估維度），設(shè)計(jì)能有效管理學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)（管理維度），保證他們能適時(shí)、實(shí)時(shí)地使用在線資源，包括在線咨詢和指導(dǎo)老師（資源支持維度），考慮混合式學(xué)習(xí)課程中如學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等、文化多元等倫理因素（倫理維度），以及考慮混合式學(xué)習(xí)的管理層、校方支持等（機(jī)構(gòu)維度）。

二、八邊形模型下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于混合式教學(xué)的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者黃榮懷、周躍良、王迎（2006）基于對(duì)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，提出混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架。該框架將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。前端分析通過(guò)學(xué)習(xí)者的特征分析、基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析確定課程是否適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，并根據(jù)其熟練程度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)階段由學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)方式能否適應(yīng)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程知識(shí)考試和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織情況的評(píng)定等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

卡恩的八邊形模型從各個(gè)維度更全面地剖析了教學(xué)中應(yīng)考慮的因素。在卡恩的八邊形模型指導(dǎo)下，可將混合式教學(xué)實(shí)踐分成以下四個(gè)階段：

（一）教學(xué)分析階段

不管是黃榮懷、周躍良、王迎的前段分析還是卡恩的教學(xué)要素分析，教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的研究。從教學(xué)維度看，教師須關(guān)注學(xué)生的需求，更好地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，以便讓他們更好地了解要學(xué)的知識(shí)。以所任教的學(xué)校為例，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，所以在開(kāi)展混合式教學(xué)前，教師有必要了解班級(jí)概況，如學(xué)生以理工科專業(yè)為主，雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚；分層次教學(xué)后一個(gè)班可能由數(shù)個(gè)專業(yè)方向不同的班級(jí)組成，團(tuán)隊(duì)合作有些困難，故可以考慮差異化的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式。

（二）技術(shù)選取階段

卡恩的八邊形模型要求結(jié)合前端的教學(xué)要素分析，選取合適的教學(xué)媒介，如在線學(xué)習(xí)工具或適切的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。同時(shí)，教師可根據(jù)兩者的兼容度，適時(shí)調(diào)整或修正相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在選取工具或平臺(tái)后，教師可創(chuàng)建方便且容易操作的學(xué)習(xí)用戶界面。目前國(guó)內(nèi)較常用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基本能夠?qū)崿F(xiàn)信息發(fā)布、在線考試、在線答疑、視頻教學(xué)、在線評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)等功能?；谒x平臺(tái)，教師結(jié)合所教課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，努力開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、易操作并能真正促進(jìn)其多元化的在線學(xué)習(xí)方式。

（三）多元管理階段

卡恩的八邊形模型下的管理分為教師管理維度和校方管理維度。教師管理主要指教師須有效、合理地管理學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在線資源的使用、在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、在線咨詢指導(dǎo)等。校方管理主要指保證在線學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)的正常使用、學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的暢通等。在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是關(guān)鍵群體，代表校方的教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)積極給予支持和服務(wù)，使他們發(fā)揮最大的潛能，產(chǎn)出最大的效益?？梢哉f(shuō)，有效的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括教師、學(xué)生、學(xué)校和技術(shù)員在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)主體。

（四）雙向評(píng)估階段

在該階段，教師須建立能夠有效、合理評(píng)價(jià)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果的評(píng)估機(jī)制。例如，評(píng)估學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)工具的熟練程度、對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的利用度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度等。當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在作業(yè)、回答問(wèn)題、發(fā)帖、小組合作、在線測(cè)試等方面，還表現(xiàn)為學(xué)生在自我性格、技能掌握、能力培養(yǎng)方面的進(jìn)階式變化。教學(xué)評(píng)價(jià)除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力及教學(xué)體系的全面考查外，還應(yīng)重視評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生、教師及其他相關(guān)者的反撥作用。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，以更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。例如，學(xué)生可評(píng)價(jià)教師的授課方式、授課內(nèi)容、教學(xué)能力等。

可以說(shuō)，與其他混合式教學(xué)設(shè)計(jì)或模式相比，卡恩的八邊形模型將機(jī)構(gòu)維度和倫理維度納入教學(xué)設(shè)計(jì)，而這兩大維度是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中容易且至關(guān)重要的因素。結(jié)合以上四大教學(xué)階段，卡恩八邊形模型下的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)下頁(yè)表：

基于卡恩八邊形模型的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

三、八邊形模型指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)作為目前一種新穎、流行的學(xué)習(xí)方式，充分整合了多種學(xué)習(xí)資源、多元學(xué)習(xí)環(huán)境、各種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)涵豐富。通過(guò)各類調(diào)查和課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前混合式教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)欠合理、教學(xué)資源利用不充分、在線工具利用率低、學(xué)生能力提升不明顯等。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)亟須調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容的完善——向?qū)I(yè)英語(yǔ)內(nèi)容傾斜

當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)很少涉及學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，主要圍繞日常話題展開(kāi)，內(nèi)容重趣味性和情節(jié)性，難以實(shí)現(xiàn)真正為專業(yè)服務(wù)的目的。所在學(xué)校目前所使用的是由浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，其主題大多涉及愛(ài)情、金錢(qián)、食物、道德、成功、校園等人文社會(huì)性題材或文學(xué)性作品，對(duì)理工科專業(yè)知識(shí)鮮有涉及。從網(wǎng)站和報(bào)刊上的英文報(bào)道入手是一種不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閳?bào)道具有時(shí)效性、趣味性、準(zhǔn)確性、語(yǔ)言現(xiàn)代性及詞語(yǔ)豐富性等特點(diǎn)，能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)中植入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容非常重要。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了較高要求，他們除了應(yīng)提前通曉素材之外，還要能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，靈活地將相關(guān)專業(yè)主題內(nèi)容遷移至已有課堂教學(xué)中?？傊x擇符合學(xué)生特點(diǎn)、難度適宜的英語(yǔ)教學(xué)題材是混合式學(xué)習(xí)有效率、有效果的前提。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新——適合“做中學(xué)”模式

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)新興的混合式教學(xué)模式感興趣，但是學(xué)習(xí)效果欠佳，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。理工科學(xué)生偏向形象思維，創(chuàng)造力強(qiáng)，但長(zhǎng)時(shí)間集中精力有一定難度。當(dāng)前線上教學(xué)以教師制作教學(xué)視頻為主，內(nèi)容和形式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，大膽鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣，制作適合其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)視頻是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重要路徑。通過(guò)這樣的方式，特別是與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的微視頻，學(xué)生可以深刻了解學(xué)科相關(guān)信息，如專業(yè)的應(yīng)用、未來(lái)發(fā)展前景等。同時(shí)，將學(xué)生制作的視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他同學(xué)觀看、評(píng)論，不僅可以使其拓寬學(xué)科知識(shí)，而且能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升其成就感和自信心。對(duì)于愛(ài)表現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)、富有激情的“00后”學(xué)生，這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式可有效改變當(dāng)前混合式英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的延伸——?jiǎng)?chuàng)建“英語(yǔ)學(xué)習(xí)大舞臺(tái)”

當(dāng)前很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要在于：第一，詞匯量不足，無(wú)法讀懂有一定難度的文本，且聽(tīng)說(shuō)能力弱；第二，語(yǔ)法意識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)句式、時(shí)態(tài)等不敏感。同時(shí)，僅僅依托平臺(tái)和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，很難實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂為主的教學(xué)平臺(tái)必須延伸至靈活多樣的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，充分利用各種專題演講、報(bào)道，增加學(xué)生的詞匯習(xí)得，因?yàn)榛谛侣勼w裁的英語(yǔ)資料不僅可以激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興奮點(diǎn)，還可以通過(guò)話劇表演、趣配音等調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率仍是高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的重點(diǎn)之一。因?yàn)椤案黝愒诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)、各大直播平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和校內(nèi)教務(wù)平臺(tái)仍處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，尚未形成完整的教學(xué)體系，給師生開(kāi)展在線教與學(xué)帶來(lái)了極大的不便，難以保障在線教學(xué)與線下課堂的‘實(shí)施等效’”（楊玉輝、董榕、張紫徽，等 2021）。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)資源等都發(fā)生了很大改變?；诎诉呅文Ｐ偷拇髮W(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。