姜昱竹

（上海師范大學馬克思主義學院 上海 200234）

青年人是國家的未來，各大高校始終秉持培育社會主義接班人來進行人才培養(yǎng)。其中，高校思想政治理論課（下文統(tǒng)稱“思政課”）是培育發(fā)展型人才，加強思想道德修養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的主陣地。隨著全面改革的不斷深化，人們?nèi)粘Ｉ钊找婷浇榛嘣鐣汲辈粩嗲治g主流意識形態(tài)的陣地，動搖著人們的理想信念。如何幫助當代大學生堅定理想信念，塑造正確的三觀，這就需要學習歷史。對于思政課來說就是要“重點引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”。

“四史”教育融入高校思政課的必要性

國無德不興，人無德不立。育人根本在于立德，高校應全面貫徹黨的教育方針，用馬克思主義科學理論武裝學生，為黨育人，為國育才。這就需要抓好高校思政課這一關鍵課程，推動思政課改革創(chuàng)新，將“四史”教育融入高校思政課?！皽缛酥畤?，必先去其史?！鄙钊腴_展“四史”教育融入高校思政課，既強化思政課理論教學的深度、歷史文化的厚度，也有利于培養(yǎng)明理、增信、崇德、力行的有為青年。

學習黨史——運用歷史思維，強化歷史擔當。歷史思維能力，就是以史鑒今，以歷史唯物主義為指導，用歷史的眼光探尋歷史發(fā)展規(guī)律?；仡欬h史，就是中國共產(chǎn)黨由弱到強、艱苦創(chuàng)業(yè)的光輝歷史。中國共產(chǎn)黨堅持以唯物史觀為指導，堅定人民是歷史發(fā)展的創(chuàng)造者，與人民同呼吸，共命運。作為承擔民族復興大任的接班人，高校學生應積極學習黨史，反對歷史虛無主義，提高思想素質(zhì)，強化歷史擔當。

學習新中國史——堅定理想信念，增強使命擔當。新中國史是中國共產(chǎn)黨帶領人民進行革命、建設、改革的歷史，是為實現(xiàn)國家富強、民族振興不懈奮斗的歷史。新中國成立后涌現(xiàn)了一大批值得學習的民族精神和時代精神。這些偉大精神是中國共產(chǎn)黨帶領人民在建設和改革的過程中孕育形成的，它是磨難中催人奮進的強大動力，也是中國青年傳承和弘揚的榜樣。引導高校學生學習新中國史，弘揚中國精神，有利于培養(yǎng)學生愛國情懷，堅定理想信念，增強使命感，強化責任擔當。

學習改革開放史——樹立創(chuàng)新意識，緊跟時代步伐。改革開放是黨在探索社會主義道路進程中的一大創(chuàng)新舉措，這意味著中國共產(chǎn)黨從理論到實踐的偉大創(chuàng)造，也意味著一套新的社會主義發(fā)展模式應運而生。改革開放從根本上沖破了體制機制障礙，不僅推動了經(jīng)濟社會的發(fā)展，更積淀了中國人民內(nèi)在的精神氣質(zhì)，勇于創(chuàng)新、實踐、探索、求真。引導當代大學生學習改革開放史，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐精神，鼓勵學生，肩負擔當，扎實學習，努力成為社會主義現(xiàn)代化強國的建設者。

學習社會主義發(fā)展史——堅定四個自信，強化政治導向。社會主義經(jīng)歷500多年的發(fā)展歷程，實現(xiàn)了從思想到運動到制度的邏輯轉(zhuǎn)變。從東歐劇變到中國特色社會主義的建立，中國擺脫了蘇聯(lián)模式教條主義與休克療法的經(jīng)驗教訓，不僅實現(xiàn)從理念到制度的轉(zhuǎn)化，更實現(xiàn)了制度的更新與發(fā)展。中國特色社會主義的偉大實踐，既體現(xiàn)了制度自身的優(yōu)越性、創(chuàng)造性、獨特性，也是世界社會主義國家的現(xiàn)實參照、制度依托。將社會主義發(fā)展史融入高校思政課，不僅讓學生體悟到社會主義制度的優(yōu)越性，加強政治引領，更促使學生科學研判世情、國情和黨情，幫助學生將理論力量轉(zhuǎn)換為實踐動力，創(chuàng)造出不朽精神價值以及豐富的物質(zhì)價值。

“四史”教育融入高校思政課的現(xiàn)實困境

“四史”教育融入高校思政課還面臨著很多問題，主要集中于課程體系缺乏有效銜接、教學內(nèi)容缺乏有機融合、實踐教學缺乏理論指導以及教師融合意識有待加強。

“四史”與思政課程體系缺乏有效銜接

缺乏配套性規(guī)劃。2020年教育部聯(lián)合各部門發(fā)文，將加強“四史”教育作為“強化思想引領”的重要內(nèi)容，堅持將“四史”教育與馬克思主義基本原理，黨的創(chuàng)新理論有機貫通起來。然而對于“四史”教育融入高校思政課的具體措施言之甚少，只是籠統(tǒng)的提出課程要求，缺乏配套性規(guī)劃。在課程實施中，由于各門課程關于“四史”教育缺少整體性規(guī)劃，各科教師在備課時也少與其他任課教師溝通，導致某些知識點重復講授，老生常談，學生也疲于應對，課堂效果大打折扣。

教材亟待系統(tǒng)更新。教材是課堂教學的重要依據(jù)，它明確規(guī)定了教學內(nèi)容、教學大綱、教學目標。高校思政課所屬的教材體系是為了實現(xiàn)立德樹人的教學任務而創(chuàng)建的教育課程系統(tǒng)。因此，思政課教材并不是簡單理論的平面化呈現(xiàn)，更重要的是結合理論的立體化展示。而現(xiàn)行思政教材體系并未全面遵循學生認知規(guī)律，適應高校思政課改要求，尤其在教材更新層面，仍以時間線為縱軸，以理論的信息化堆砌為主。在理論研究層面，缺乏可讀性，尤其在“四史”融入層面，應以“四史”為橫軸，挖掘“四史”故事，強調(diào)史論結合，深化“四史”與政治理論的研究詮釋。依托思政課改的教材應構建以學生為主體的教材體系，強化問題意識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐精神，強化歷史思維，加強政治引領，這些都是當前高校思政教材體系值得改善的方面。

課程結構設置存在偏差。習總書記提出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而是全方位的，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！备咝Ｋ颊n程體系的完善必須要處理好思政課和課程思政的協(xié)同關系。然而當前高校思政課程結構設置缺乏合理性，各課程結構間關系界限不夠鮮明，輔助型選修課程開設缺乏規(guī)范。2019年中央辦公廳出臺關于高校圍繞“四史”教育開設選擇性必修課程的意見，但由于沒有統(tǒng)一的教材、教學內(nèi)容，各高校開設的“四史”課程五花八門，形式化現(xiàn)象嚴重，以史實闡述為主，既沒有融入馬克思主義理論的相關內(nèi)容，在課程結構設置上既沒有體現(xiàn)教育教學規(guī)律的遞進性，也沒有實現(xiàn)與高校思政課的有效銜接，難以達到育人育才的教學效果。

“四史”與課程內(nèi)容體系缺乏有機融合

開設“四史”教學選擇性必修課程，在一定程度上有利于豐富學生的史論學習，但選課機制無法保證學生選修全部的“四史”課程，所以將“四史”教育融入高校思政課程中也是極為重要的。然而，當前“四史”教育與高校思政課內(nèi)容體系融合度不夠，主要體現(xiàn)于以下幾方面。

一方面，對“四史”的理論研究還有待進一步深化。目前學界對“四史”研究主要集中在加強“四史”教育的價值意義與實踐途徑和對“四史”內(nèi)在的邏輯聯(lián)系以及個體概念的闡述上。但是對于“四史”與高校思政課程的融入研究還不夠深入，這也導致了某些高校在教學過程中，對“四史”教育的學術導向存在模糊性認識。

另一方面，“四史”內(nèi)容體系與思政課融合度不夠。一是對于《中國近代史綱要》（下文統(tǒng)稱《綱要》）和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（下文統(tǒng)稱《概論》），這兩門課程就存在黨史教育部分區(qū)分度不夠的現(xiàn)象，教師重復性的講解，不僅浪費了教育資源，也影響學生的學習體驗。二是“四史”教育與《馬克思主義基本原理》（下文統(tǒng)稱《原理》）內(nèi)容契合度不高，融入講解主要集中于《原理》最后兩章與社會主義發(fā)展史的銜接，存在史論脫節(jié)現(xiàn)象，容易導致“四史教育淺表化”的現(xiàn)象。

實踐課程體系缺乏理論指導

近幾年國家大力提倡開展“四史”教育，各地政府為響應國家號召，對開展“四史”教育成績斐然的團隊提供嘉獎。為此各大高校開啟了“榮譽”爭奪戰(zhàn)，在課外開展了一系列實踐教學活動，譬如紅色文化之旅、集體觀影等等。這類實踐教學活動一大程度上能提高學生學習興趣，但實際教學卻缺乏專業(yè)理論指導。學生作為活動參與者，往往抱著賺學分、評獎評優(yōu)、完成任務式的態(tài)度參與，難以達到“四史”教育、思政理論教育的根本目的。

思政教師缺乏融合意識

習近平指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”教師是上好思政課的關鍵。然而，目前高校思政教師核心素養(yǎng)存在不足，主要集中于以下幾方面。一是高校思政教師缺乏融合思維，教學內(nèi)容以“論”為主，未做到“史”“論”結合，將史實有機融入思政教學，解釋理論原理。二是思政教師融合能力不強，講好紅色故事是加強“四史”學習的關鍵切入點，當前思政教師挖掘紅色故事、講好紅色故事、轉(zhuǎn)化紅色故事的能力有待加強。三是思政教師融合方法單一，課堂教學模式陳舊，以傳統(tǒng)灌輸式教育為主，限制學生的思維發(fā)展。

“四史”教育融入高校思政課的路徑分析

面對“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實困境，可以從“課程體系”“課程內(nèi)容”“實踐教學”“教學能力”“教學方法”五方面挖掘解決方法，讓學生成為課堂的主體，改善教師教學效果。

在課程體系中將“四史”融入高校思政課

首先要高校要開設“四史”相關的選擇性必修課程，根據(jù)2019年出臺的深化思政課改的《創(chuàng)新方案》，規(guī)定各高校必須開展與“四史”相關的選擇性必修課程，每名學生都必須從“四史”教學中選擇一門必修課程?！八氖贰闭n程開展必須要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，結合馬克思主義理論研究，為“四史”教育與高校思政課融合打下基礎。其次要建設統(tǒng)一的教材規(guī)范體系，2020年教育部召開會議，正式啟動大學生“四史”讀本的編寫工作。此外，各高校也應邀請校內(nèi)外學科領域權威專家，根據(jù)教育資源、課程特點、教學客體，編寫校本教材與輔助教材。

在課堂教學中將“四史”融入高校思政課

在課堂教學中將“四史”融入高校思政課，應確保思政課程體系完整性的基礎上，結合各門課程目標、特點、功能定位，推進“四史”教育差異化融合，實現(xiàn)各思政課程的整體統(tǒng)籌和有效銜接，防止出現(xiàn)重復化講解現(xiàn)象。

《思想道德基礎與法律修養(yǎng)》（下文統(tǒng)稱《思修》）內(nèi)容主要引導學生堅定理想信念，加強自身道德修養(yǎng)?！端夹蕖返恼n程特點就是兼顧理論性與實用性。因此，在加強“四史”融入時，教師需借助思政課平臺，大量挖掘紅色故事，在課程中融入紅色故事，傳承紅色精神。習總書記指出：“會講故事，講好故事十分重要?！蓖ㄟ^這些故事的挖掘與講述，不僅能讓學生深入理解課程理論內(nèi)涵，強化政治認同，也能讓學生堅定理想信念、弘揚中國精神。

《綱要》課程介紹了近現(xiàn)代中國革命發(fā)展史，讓學生了解社會主義中國是一代又一代的仁人志士艱苦奮斗拼搏而來的。在融入“四史”時，教師應該注重史實的梳理，以整體性貫通視角，將歷史脈絡敘述清楚，講清歷史事件發(fā)生的背景、原因、過程、結果，將其置于中國革命、建設、改革的發(fā)展進程中進行窺探，在世界文明的歷史進程中感悟中國制度的優(yōu)越，既實事求是追求歷史的“本然”，又深刻闡述歷史的“所以然”，升華學生的愛國主義情懷，加深民族認同感。

《概論》課程介紹了兩大思想理論體系。在融入“四史”時，尤其是黨史，一定要注意區(qū)分《概論》與《綱要》的關系。這就需要思政教師在進行課程講解時，提高教材區(qū)分度，《概論》偏向于理論性講解，《綱要》則更側重于史實的敘述。因此教師在教學時，應制定不同的教學目標與教學方案，《綱要》課程也應先于《概論》課程開展。講授《概論》時，應結合《綱要》中的史實基礎，讓學生史論結合，增強學生政治認同感。

《原理》課程是提高學生辯證思維能力的課程。學界當前關于《原理》與“四史”的融入研究，主要集中于最后兩章與社會主義發(fā)展史的有效銜接?？此啤对怼放c“四史”其他內(nèi)容并無聯(lián)系，實則不然，自“四史”誕生之日起，《原理》就作為理論指引，貫穿全過程。對于《原理》課程講解，應注重史論結合，用“四史”論證原理，選擇具體的歷史片段結合教學。譬如教師在講授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系時，可以結合新中國史中大躍進和人民公社化的相關內(nèi)容，分析運動失敗的根本原因，即沒處理好生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾，引導學生要辯證看待社會主義探索中的失誤，將歷史事件融入哲學原理深化理論詮釋。

在高校思政實踐課中融入“四史”教育

習總書記指出：“社會實踐、社會活動是學生的第二課堂?！睂Υ烁咝Ｒ獙ｉT設置實踐課，堅持實踐教學與理論教學的結合。因此，“四史”融入高校思政課，不僅是以課堂教學為載體，更要與課外實踐相結合。

首先要增強實踐教學的互補性。在教學體系中，課堂教學是夯實學生思想之基的根本途徑，注重的是平面化的知識傳輸。實踐教學是輔助課堂教學的重要渠道，側重于立體化的知識轉(zhuǎn)化。要強化“四史”實踐教學的輔助功能，可以組織學生參與紅色研學活動，譬如參觀革命紀念館、歷史文化遺址，聆聽“四史”系列講座等。其次要增強實踐教學的學理性。當前實踐教學形式豐富多樣，但大都有一個通病，就是缺乏理論指導，實踐教學是學生邁向社會、走入基層的體驗式教學，絕對不能蜻蜓點水、囫圇吞棗，一定要將課堂教授理論知識融入其中，在實踐中深化理論研究，追根究底。最后實踐教學要發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生主體意識，啟發(fā)學生思維。

在教學能力上提升教師融入“四史”的能力

習總書記強調(diào)：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”這意味著，思政教師既是思政教學的主導者，也是加強“四史”教育融入高校思政課的關鍵，這也對教師核心素養(yǎng)的提升提出更為具體的要求。

首先，高校應壯大思政教師隊伍建設，吸引思政專業(yè)優(yōu)秀教育人才加入教師隊伍，發(fā)揮好哲學、歷史學等相關學科的教師的協(xié)同作用，鼓勵相關學科優(yōu)秀教師共同加入思政教學體系建設。此外，定期組織思政教師開展外出考察，參與國內(nèi)國際學術論壇，提高教師科學研判世情、國情、黨情的能力，以便更好的融入教學。

其次，提高教師自覺運用“四史”的意識。第一，在思政課程標準中，明確“四史”融入高校思政課的要求。第二，以教師教學能力、科研成果為標準，健全激勵機制。將“四史”融入思政課能力納入國家、省級課題申報以及教研成果評審比賽中。選拔優(yōu)秀教師，組建“四史”教育研究團隊，進行集體攻關，打造品牌特色課程。第三，組織教師觀看“四史”融入高校思政課的示范課程，并積極推廣，讓教師在潛移默化中養(yǎng)成良好的融合意識。

最后，提升教師的教學能力。高校思政教師必須要定期開展業(yè)務培訓，將“四史”教育教學能力納入專項培訓中。構建黨政職能部門、馬克思主義學院、其他相關專業(yè)院系的協(xié)同運行機制，共同組織集體備課會，開展教學研討、教學觀摩等活動，挖掘二者間貫通的知識模塊，形成專項課件、教案。

在教學方法上促使“四史”融入高校思政課

習總書記提出，思政教育要注重實踐性與理論性的統(tǒng)一。“四史”教育融入高校思政課，要創(chuàng)新方式方法，開啟線上教學新模式。

第一打造紅色智慧課堂。開發(fā)“四史”教育線上課程，邀請領域內(nèi)權威學者，共同打造“四史”系列精品課程，拓寬教育載體。第二打造線上實景遠程教育，很多高校由于地理位置的限制，實地資源匱乏，通過線上實景教學，更能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。第三鼓勵藝術工作者，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)精良、符合時代潮流的紅色歌曲、紅色劇目，讓學生以平視的眼光感受歷史，與歷史人物對話交流，感悟其革命精神和奮斗品質(zhì)。第四鼓勵學生微創(chuàng)作，通過短視頻平臺，以口述歷史、角色扮演等形式，以個別帶動集體，營造高校良好的“四史”文化氛圍，厚植愛國主義情懷。

注釋

[1]中共中央宣傳部,教育部.新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案[Z].教材,2020(6).

[2]宋儉,廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考[J].思想理論教育,2020(07)：24-29.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019(1).

[4]林于良.高?！八氖贰苯逃簝r值旨歸·現(xiàn)實困境·路徑選擇[J].中學政治教學參考,2020(38)：62-64.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是.2020(17).

[6]習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社,2020.