徐光靜 經(jīng)志俊

摘要： 基于一線教師熟悉的語(yǔ)境，依托核心概念、科學(xué)方法、學(xué)科價(jià)值三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及化學(xué)變化本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、應(yīng)用物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)、作用與貢獻(xiàn)、態(tài)度與責(zé)任12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述進(jìn)行解構(gòu)與重組。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué); 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平; 解構(gòu)與重組; 核心概念; 科學(xué)方法; 學(xué)科價(jià)值

文章編號(hào)： 10056629（2022）01007203

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級(jí)，每一級(jí)水平的描述中均包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，旨在幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接，形成育人合力[1]。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分與質(zhì)量描述，是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的重要?jiǎng)?chuàng)新成果，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。準(zhǔn)確解讀、把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是高中化學(xué)新課程理念在課堂順利落地的必備前提。鑒于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)劃分的高度綜合和質(zhì)量描述的創(chuàng)新表達(dá)，給一線教師的理解與內(nèi)化、細(xì)化與落實(shí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，故而筆者嘗試從一線教師熟悉的視角對(duì)普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行解構(gòu)與重組，期望能引起課程專家的關(guān)注和一線教師的討論。

1 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的價(jià)值追求與實(shí)施策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)側(cè)重的內(nèi)容將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分成四個(gè)條目（每個(gè)條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表序號(hào)），每個(gè)條目序號(hào)分別對(duì)應(yīng)一定的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。序號(hào)1側(cè)重對(duì)應(yīng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，序號(hào)2側(cè)重對(duì)應(yīng)“變化觀念與平衡思想”，序號(hào)3側(cè)重對(duì)應(yīng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，序號(hào)4側(cè)重對(duì)應(yīng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”[2]。

1.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的價(jià)值追求

本文將化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分類描述轉(zhuǎn)化為基于一線教師慣用語(yǔ)境的分類描述;將基于學(xué)業(yè)水平層級(jí)的綜合表述轉(zhuǎn)化為基于同一指標(biāo)下的分層表述。意在引導(dǎo)一線教師將陌生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述與熟悉的日常工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接，在教學(xué)與評(píng)價(jià)中合理把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

1.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的實(shí)施策略

聚焦核心概念、科學(xué)方法、學(xué)科價(jià)值三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，依托化學(xué)變化本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、應(yīng)用物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)、作用與貢獻(xiàn)、態(tài)度與責(zé)任12個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述進(jìn)行解構(gòu)與重組。

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的結(jié)果呈現(xiàn)與實(shí)踐反思

2.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的結(jié)果呈現(xiàn)

解構(gòu)與重組后的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平描述見(jiàn)表1。其中每一條質(zhì)量描述后面括號(hào)中的數(shù)字為《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的條目序號(hào)。

2.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解構(gòu)與重組的實(shí)踐反思

3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過(guò)核心概念、科學(xué)方法、學(xué)科價(jià)值等遵循高中化學(xué)課程理念的視角解構(gòu)與重組學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，有助于一線教師在原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與內(nèi)化高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵。

12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，聚焦化學(xué)變化本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與能量、速率與平衡、分類思想、多重表征、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、應(yīng)用物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)、作用與貢獻(xiàn)、態(tài)度與責(zé)任等一線教師熟悉的評(píng)價(jià)視角，分類呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四個(gè)層次的質(zhì)量描述，有助于一線教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，在各類命題中直觀把控評(píng)價(jià)尺度。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 64～67.