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        善借教育智慧 巧促自主閱讀

        2022-01-26 21:54:43張春華
        關(guān)鍵詞:昆明賞析環(huán)節(jié)

        張春華

        筆者有機(jī)會(huì)觀摩了泰興市洋思中學(xué)陸麗萍老師執(zhí)教的《昆明的雨》,下面談?wù)動(dòng)纱艘l(fā)的對(duì)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。

        一、善于借助教學(xué)資源,讓自主閱讀教學(xué)更省力

        善教者要善于借力。在一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的眼里,處處都有可用的教育資源,陸老師的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

        1.善于就地取材,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)法指導(dǎo)融于自主學(xué)習(xí)中。在第一板塊“我看到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,陸麗萍老師是這樣設(shè)計(jì)的:“速讀課文,并思考一下,這篇文章寫了哪些物,哪些人,哪些事?”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是陸老師的原創(chuàng),而是對(duì)課后“閱讀提示”的“升級(jí)”,增加了“速讀課文”的訓(xùn)練要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既明確了要學(xué)什么,又明確了該怎么學(xué),為學(xué)生的自主閱讀提供了清晰的目標(biāo)和路徑。

        2.善于向外取材,為學(xué)生自主解讀文本搭設(shè)“腳手架”。作者為什么要寫昆明的雨?為什么想念昆明?學(xué)生未必能夠讀出來(lái)。陸老師適時(shí)引入其他人的點(diǎn)評(píng)文字,并連續(xù)引用了幾組數(shù)字,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于抗戰(zhàn)時(shí)期的昆明以及汪曾祺當(dāng)時(shí)生活狀況的了解,引導(dǎo)學(xué)生漸漸走進(jìn)作者的內(nèi)心。

        二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)情境,將自讀落到實(shí)處

        《昆明的雨》是八(上)第四單元的一篇自讀課文。那么,如何讓學(xué)生真正做到自主閱讀呢?

        1.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)空間。在“我看到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,陸老師給學(xué)生3分鐘的時(shí)間快速閱讀課文,讀出文章的物、人、事。她通過(guò)一連串的“留白”,檢查和展示學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。在“我尋到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,陸老師以“你能從文中發(fā)現(xiàn)幾處美好”的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手,又給學(xué)生3分鐘自主閱讀時(shí)間,組織學(xué)生“瀏覽課文,圈畫出相應(yīng)句子,并做批注”;然后,組織學(xué)生交流展示,讓學(xué)生的自主閱讀可操作、可檢測(cè)、有質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)中,陸老師始終注意教師的課堂站位,把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

        2.教師善于相機(jī)點(diǎn)撥,激活學(xué)生的思維。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題,讓學(xué)生自己解決。教師的職責(zé)是“掌好舵”,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,相機(jī)點(diǎn)撥?!耙黄獌汕ё植坏降纳⑽闹芯谷粚懥诉@么多東西,真豐富!但是,文章標(biāo)題為‘昆明的雨’,是否偏題?”這是學(xué)生在淺閱讀的時(shí)候,教師及時(shí)拋出的探究性問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生自主探究的新興趣?!澳銈冞€發(fā)現(xiàn)其他的美好了嗎?”“房東為什么要送花給房客?”陸老師總是激發(fā)學(xué)生的思維向?qū)捥幮?,向深度探。她還特別注意避免交流的平面化,帶著學(xué)生深入思考:“‘亂’字能否去掉?”這些看似“省力”的設(shè)計(jì),恰是陸老師匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果,既保障了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,又讓學(xué)生在真實(shí)參與中走向深度學(xué)習(xí)。

        三、借助對(duì)物、人、事的關(guān)聯(lián)性閱讀,把握散文的精髓

        如果只是從語(yǔ)言和修辭的角度來(lái)賞析《昆明的雨》,很難把握這篇散文的精髓?;诖耍懤蠋熢O(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓物、人、事有機(jī)關(guān)聯(lián)?!拔铱吹健钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)指向文本內(nèi)容理解,“我尋到……”的環(huán)節(jié)指向意蘊(yùn)解讀,“我悟到……”的環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生從賞析文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向體悟作者的思想情感。最后,陸老師抓住“我想念”三個(gè)字,再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入昆明的物、人、事,讓學(xué)生在平淡閑適的文字中咂摸出一些人生的“味道”。

        總之,陸老師的這節(jié)課以真實(shí)的、樸素的課堂樣態(tài),向我們展示了自主閱讀教學(xué)的本色。

        (點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師,江蘇省特級(jí)教師,無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng))

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