張俊

摘 要：隨著職業(yè)教育“三教”改革的不斷深入，立足中職課堂教學(xué)中的真問(wèn)題（教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單調(diào)等），需要基于教師、教材、教法，解決現(xiàn)有的教學(xué)“堵點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。本文以中職數(shù)控加工模塊化課程項(xiàng)目——皮帶傳輸機(jī)構(gòu)的加工與裝配為例，構(gòu)建“一課多師”的教學(xué)新格局，打造“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”的模塊化課程，開(kāi)展“學(xué)為中心”的多樣化課堂，探究數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式，深化“三教”改革，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，提高了中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性，旨在為企業(yè)培養(yǎng)更多的具備復(fù)合能力的人才。

關(guān)鍵詞：“三教”改革 數(shù)控加工? “三六三”教學(xué)模式 復(fù)合能力

課 題：本文系2020年臺(tái)州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“產(chǎn)教融合背景下數(shù)控專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：tg20456）的研究成果。

近年來(lái)，隨著機(jī)械制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的需求越來(lái)越大。但中職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍然需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期和學(xué)習(xí)期，究其原因是學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能單一，由此，反映出職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文圍繞“三教”改革引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建中職數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式，探討如何著重提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)為符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

一、中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

專(zhuān)業(yè)教師屬于基層專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，大部分教師大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)經(jīng)過(guò)歷練，技術(shù)沉淀和經(jīng)驗(yàn)積累不夠，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能接觸到的只是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)或技能，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、知識(shí)面相對(duì)狹窄，培養(yǎng)的學(xué)生可能與實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容枯燥

由于開(kāi)設(shè)的課程學(xué)科化、教材選用大眾化、實(shí)訓(xùn)圖紙隨意化，學(xué)校難以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在具體的課堂教學(xué)中，理論教學(xué)偏多、技能實(shí)操較少、人文素養(yǎng)培育缺位，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后職業(yè)意識(shí)淡薄、崗位能力不強(qiáng)。

（三）課堂教學(xué)形式單調(diào)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的主角，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)、內(nèi)容制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)確定等方面過(guò)于片面化，常常只體現(xiàn)了教師希望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中很被動(dòng)。

二、“三教”改革視域下中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施舉措

（一）構(gòu)建“一課多師”的教學(xué)新格局

如今，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)使得企業(yè)對(duì)數(shù)控加工技能人才的要求已由掌握單一技能轉(zhuǎn)為具有復(fù)合能力。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，就需要有一批能滿(mǎn)足教學(xué)需求的教師，有句話(huà)說(shuō)：“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)”?！耙徽n多師”隊(duì)伍由名師、講師、大師組成，名師介紹結(jié)構(gòu)原理，講師立足專(zhuān)業(yè)技能，大師突破技術(shù)難點(diǎn)。名師、講師、大師主要開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，以真實(shí)的工作任務(wù)、工作過(guò)程為依據(jù)，以典型的產(chǎn)品、項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的復(fù)合能力。“一課多師”為創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建奠定基礎(chǔ)，而創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)正是“三教”改革視域下對(duì)師資培養(yǎng)的目的，旨在提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過(guò)共性發(fā)展、個(gè)性互補(bǔ)，共成長(zhǎng)、共提升，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）打造“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”的模塊化課程

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。《方案》明確提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。筆者在深入研究文件的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)《中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《“1+X”數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯“以能力為本位”的育人理念，分析學(xué)情特征，將原有以知識(shí)構(gòu)建的學(xué)科式離散課程，改造為對(duì)接崗位群需求的模塊化課程。模塊化課程教學(xué)以工作過(guò)程為邏輯主線(xiàn)架構(gòu)知識(shí)，考慮章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，按照螺旋上升、層層遞進(jìn)、任務(wù)拆解的思路，融合新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)，完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）開(kāi)展“學(xué)為中心”的多樣化課堂

筆者基于中職數(shù)控加工理實(shí)一體化教學(xué)模式，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式，探究以“學(xué)為中心”的“自主性、開(kāi)放性、活動(dòng)性”的多樣化智慧課堂形態(tài)?！叭苯虒W(xué)模式以行動(dòng)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的復(fù)合能力。

三、中職數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式內(nèi)涵

“三六三”教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課中訓(xùn)練技能、課后拓展應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相吻合。課前知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：企業(yè)調(diào)研、慕課自學(xué)和課前自測(cè);課中技能訓(xùn)練包含六個(gè)步驟：加工課堂以情境導(dǎo)入分析需求、工藝分析協(xié)商探討、指令學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合、嘗試加工破解難點(diǎn)、技能訓(xùn)練精益求精、質(zhì)量檢測(cè)總結(jié)歸納;課后應(yīng)用拓展包括三個(gè)環(huán)節(jié)：在線(xiàn)拓展、校企應(yīng)用和創(chuàng)新研學(xué);裝配課堂以情境導(dǎo)入分析需求、工藝分析協(xié)商探討、人機(jī)交互虛實(shí)結(jié)合、小組合作模擬裝配、師生互動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演練、雙師共評(píng)總結(jié)歸納。

四、中職數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式案例應(yīng)用——以皮帶傳輸機(jī)構(gòu)的加工與裝配為例

筆者經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)智能制造皮帶傳輸機(jī)構(gòu)是很多機(jī)械制造企業(yè)智能生產(chǎn)線(xiàn)的重要部分，它由主動(dòng)輪、從動(dòng)輪、從動(dòng)軸、軸承座、軸承瓦、電機(jī)、皮帶等組成。以上零件可由數(shù)控車(chē)床和數(shù)控銑床加工完成。而“數(shù)控車(chē)床編程與加工技術(shù)”和“數(shù)控銑床編程與加工技術(shù)”屬于中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的核心課程。于是，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)教材，開(kāi)發(fā)模塊化課程，筆者以模塊五皮帶傳輸機(jī)構(gòu)的加工與裝配為例進(jìn)行闡述。

（一）課前知識(shí)學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)

企業(yè)調(diào)研：課前學(xué)校對(duì)接企業(yè)，師生團(tuán)隊(duì)走訪(fǎng)企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，向企業(yè)師傅請(qǐng)教皮帶傳輸機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)與技能，錄制視頻或做文字記錄，上傳至班級(jí)QQ群，便于開(kāi)展交流討論。

慕課自學(xué)：學(xué)生登錄中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站，自學(xué)本專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的“數(shù)控加工技術(shù)與技能”相關(guān)課程內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)資源包（視頻、三維交互動(dòng)畫(huà)和圖片等資源），進(jìn)一步了解數(shù)控車(chē)銑綜合加工的工藝要求。

課前自測(cè)：學(xué)生自學(xué)并完成線(xiàn)上測(cè)試。教師利用平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做智能測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)判教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做個(gè)性化指導(dǎo)，共性點(diǎn)評(píng)。

（二）課中技能訓(xùn)練六步驟

整個(gè)項(xiàng)目分為產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)品零件加工、產(chǎn)品整體裝配三部分內(nèi)容，產(chǎn)品零件加工和產(chǎn)品整體裝配主要通過(guò)以下六個(gè)步驟完成。

1.情境導(dǎo)入，分析需求

筆者在課上播放口罩機(jī)皮帶傳輸機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)視頻，邀請(qǐng)名師、大師講解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行原理與市場(chǎng)需求情況，分析機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。

名師、大師與學(xué)生面對(duì)面交流，共同探討不同的機(jī)構(gòu)裝配方法可能會(huì)對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)行帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題。例如：皮帶輪安裝位置誤差較大會(huì)怎么樣？從動(dòng)軸支架板的表面粗糙度不達(dá)標(biāo)怎么解決？學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后在情境的不斷變化和問(wèn)題的不斷延伸中，探索新知、梳理內(nèi)容。

2.工藝分析，協(xié)商探討

在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課堂中，工藝分析至關(guān)重要。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是完整的教學(xué)單元，既涉及加工工藝的編制，也有裝配工藝的編制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，如果以傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記錄的方式進(jìn)行教學(xué)，只能收到授人以魚(yú)的效果。于是，筆者將工藝編制交由學(xué)生完成，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，參考機(jī)械工人手冊(cè)，結(jié)合個(gè)人積累的經(jīng)驗(yàn)，咨詢(xún)名師、大師等方法，盡可能自主完成工藝編制任務(wù)。然后學(xué)生通過(guò)臺(tái)前展示、臺(tái)下探究的方式，驗(yàn)證工藝合理性。最后，教師給出最優(yōu)工藝，給予學(xué)生一定的修正時(shí)間，打造“學(xué)為中心”的課堂。

例如，任務(wù)4從動(dòng)軸加工，保證同軸度工藝的方法是什么？學(xué)生咨詢(xún)協(xié)同教學(xué)的大師，共同探討最優(yōu)加工工藝。任務(wù)8機(jī)構(gòu)的裝配運(yùn)行，從動(dòng)軸、軸承座和支架板三者之間該如何保證安裝不歪斜？學(xué)生先聆聽(tīng)大師的指導(dǎo)意見(jiàn)，再分組探究思考。

3.指令學(xué)習(xí)，虛實(shí)結(jié)合

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生一方面要掌握零件加工工藝編制方法，另一方面要學(xué)會(huì)指令的應(yīng)用。筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平，對(duì)口罩機(jī)皮帶傳輸機(jī)構(gòu)進(jìn)行拆解和簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，按照層層遞進(jìn)、由淺入深的原則，帶學(xué)生加工一個(gè)零件、掌握一套指令。與此同時(shí)，筆者結(jié)合課前的自學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主完成線(xiàn)上虛擬實(shí)操，在模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，能更大地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性?！皩W(xué)為中心”的課堂不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了教師掌控課堂的教學(xué)能力。

例如，學(xué)生在任務(wù)5簡(jiǎn)單輪廓加工中，在使用G41刀補(bǔ)指令時(shí)，由于未注意刀補(bǔ)值D與輪廓直徑的關(guān)系，導(dǎo)致虛擬運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)CNC報(bào)警。學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料和線(xiàn)上資源，發(fā)現(xiàn)是刀補(bǔ)值D大于輪廓直徑所導(dǎo)致的報(bào)警。學(xué)生參考答案，獨(dú)立解決問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改，避免了加工錯(cuò)誤。

4.嘗試加工，破解難點(diǎn)

有了一定的理論基礎(chǔ)和虛擬實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)支持，學(xué)生就有了一定的自信。虛擬實(shí)操能夠提高學(xué)生的編程正確率和操作準(zhǔn)確性，但依舊無(wú)法避免個(gè)別實(shí)際加工問(wèn)題所導(dǎo)致的產(chǎn)品質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，如機(jī)床誤差、刀具磨損等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試加工，破解難點(diǎn)。

嘗試加工主要是通過(guò)對(duì)要保證質(zhì)量的零件尺寸值放大2mm左右，依據(jù)工藝分析和指令應(yīng)用進(jìn)行零件的切削加工，加工停止后檢測(cè)零件的加工精度與粗糙度是否符合產(chǎn)品技術(shù)要求。

筆者選派學(xué)生代表對(duì)自己的工藝和程序進(jìn)行講解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，分析零件質(zhì)量問(wèn)題。同時(shí)筆者請(qǐng)?jiān)趪L試加工中零件質(zhì)量合格的學(xué)生進(jìn)行示范操作，其他同學(xué)通過(guò)同屏現(xiàn)場(chǎng)觀看。示范操作后，筆者點(diǎn)評(píng)操作過(guò)程，講解注意事項(xiàng)，學(xué)生掌握方法后再次回到各自工位進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

5.技能訓(xùn)練，精益求精

從虛擬實(shí)操到嘗試加工，學(xué)生已經(jīng)擁有了足夠的自信。嘗試加工為最終保證產(chǎn)品質(zhì)量預(yù)留2mm余量，學(xué)生再次訓(xùn)練就要做到精益求精。筆者做好巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生做好觀察記錄，增強(qiáng)崗位意識(shí)、職業(yè)意識(shí)。

6.質(zhì)量檢測(cè)，總結(jié)歸納

零件質(zhì)量檢測(cè)利用工業(yè)級(jí)3D掃描儀和三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等智能檢測(cè)設(shè)備，科學(xué)、精準(zhǔn)、高效地進(jìn)行評(píng)測(cè)。筆者要了解學(xué)生對(duì)編程指令的應(yīng)用能力和零件加工質(zhì)量情況，解決傳統(tǒng)量具儀器檢測(cè)效率低、檢測(cè)精度不高的問(wèn)題。大師參與學(xué)生作品評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，探究缺陷，利用各種資源，借助理實(shí)一體化教室信息檢索設(shè)備，登錄數(shù)字化校園教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生按《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，筆者對(duì)各組成果做總評(píng)。

在項(xiàng)目最后的裝配運(yùn)行課堂教學(xué)中，大師通過(guò)觀察學(xué)生裝配后皮帶傳輸機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效果，分析學(xué)生裝配中所存在的問(wèn)題，親自演示講解，總結(jié)裝配要領(lǐng)。

（三）課后應(yīng)用拓展三環(huán)節(jié)

1.在線(xiàn)拓展

學(xué)生課后登錄慕課網(wǎng)站，進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)自主開(kāi)發(fā)的“數(shù)控加工技術(shù)與技能”課程，完成課后拓展習(xí)題，若有疑問(wèn)，可通過(guò)答疑討論區(qū)留言，教師和其他同學(xué)都可進(jìn)行回復(fù)，及時(shí)給出答案。

2.校企應(yīng)用

學(xué)生將完成的皮帶傳輸機(jī)構(gòu)帶到企業(yè)，應(yīng)用到口罩機(jī)自動(dòng)化生產(chǎn)流水線(xiàn)上，請(qǐng)企業(yè)師傅對(duì)機(jī)構(gòu)在整體自動(dòng)化流水線(xiàn)中呈現(xiàn)的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其中存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生繼續(xù)向企業(yè)師傅請(qǐng)教口罩機(jī)導(dǎo)線(xiàn)輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)行原理等相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新研學(xué)

課后學(xué)生在大師的引領(lǐng)下完成軸承推力器裝置的設(shè)計(jì)研發(fā)，以解決軸和軸承配合過(guò)程中因方法不當(dāng)或受力不均所導(dǎo)致的軸和軸承表面損壞或出現(xiàn)軸承安裝歪斜現(xiàn)象的問(wèn)題。裝置改進(jìn)后，內(nèi)部安裝有壓力傳感器，可測(cè)扭矩，扭矩超過(guò)額定壓力，會(huì)發(fā)出報(bào)警信號(hào)。這項(xiàng)發(fā)明現(xiàn)已取得國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利。

五、小結(jié)

筆者基于“三教”改革，通過(guò)構(gòu)建“一課多師”“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“學(xué)為中心”的教學(xué)格局，探究了中職數(shù)控加工“三六三”教學(xué)模式?！叭苯虒W(xué)模式在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生的圖紙識(shí)讀能力、工藝分析能力、程序編制能力、質(zhì)量檢測(cè)能力、零件裝配能力逐步提高，復(fù)合能力有所提升。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的刀片損耗數(shù)、加工時(shí)長(zhǎng)均有所減少，每堂課零件的完成率不斷提高，厲行節(jié)約、精益求精的職業(yè)意識(shí)初步增強(qiáng)，為未來(lái)走上智能制造類(lèi)的職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）