吳 瑩，劉 柳

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下，教育理念已轉(zhuǎn)型步入信息化時代，傳統(tǒng)課堂向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型，教育信息化也不再局限于 “多媒體設(shè)備+電子資源”的應(yīng)用，而是利用信息技術(shù)形成 “個性化自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)建以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運用云計算、大數(shù)據(jù)支持個性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下融合的混合教學(xué)模式來開展。隨著教學(xué)模式的改變，當前高職教師信息化教學(xué)能力如何，是否具備與其相匹配的信息化教學(xué)能力，存在哪些問題，如何解決等，本文將對以上問題展開調(diào)查研究。

一、高職教師信息化教學(xué)能力的定義

教師信息化教學(xué)能力指教師在信息化環(huán)境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標，利用合適的信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動的能力，是 “教師教學(xué)能力” 在信息化環(huán)境中的轉(zhuǎn)化，核心內(nèi)涵主要包含信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價與反思能力以及信息化教學(xué)研究與發(fā)展能力。[1]現(xiàn)代化的教育理念主要指教師要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，利用信息技術(shù)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，并貫穿教學(xué)始終。信息化融合創(chuàng)新能力指教師將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，并能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為課堂教學(xué)的工具，將其滲透到課程教學(xué)的各要素中，將信息技術(shù)、信息方法、信息資源與課堂內(nèi)容進行耦合，幫助達成課堂教學(xué)目標。[2]

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了解大數(shù)據(jù)時代高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，筆者在部分高職教師中開展了信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計

設(shè)計了 “大數(shù)據(jù)時代高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷分為高職教師基本情況和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀兩個部分，共計32 題，其中教師基本情況6 題，信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查26題。信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀主要就現(xiàn)代化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價與反思、信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用5個維度下的狀況進行分析（如圖所示）。

表1 大數(shù)據(jù)時代高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計

（二）問卷分析

1.接受問卷調(diào)查教師的基本情況

本次調(diào)查共收回有效問卷229 份，結(jié)果顯示，被調(diào)查者中，男教師102人，女教師127人；初級職稱教師占12.55%，中級職稱教師占42.86%，高級職稱教師占40.26%，其他職稱教師占4.33%；年 齡 方 面， 21～30 歲 占13.97% ， 31～40 歲 占36.66% ， 41～50 歲 占35.37% ， 51 歲 以 上 占13.97%；文化程度方面，高中或中專占0.44%，大專占1.75%，本科占37.99%，碩士研究生以上占59.83%； 調(diào)查人群中師范類院校畢業(yè)人數(shù)占32.75%，非師范類院校畢業(yè)人數(shù)占67.25%；教師任教課程類型中，理論課教師占17.24%，理實一體化課程教師占68.97%，實訓(xùn)課教師占9.05%，其他類型課程教師占4.74%。

2. 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

一是關(guān)于現(xiàn)代化教學(xué)理念現(xiàn)狀分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對現(xiàn)代化教學(xué)理念了解程度較高，76.51%的教師理解和非常理解 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和要求，72.58%的教師在教學(xué)中能夠和非常能夠尊重學(xué)生個性化發(fā)展，做到因材施教，63.01%的教師在教學(xué)中注重課程思政的融入，做到教書與育人相結(jié)合，81.45%的教師有主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識。

二是關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69.45%的教師能根據(jù)教學(xué)目標，合理地選用信息化教學(xué)手段，56.90%的教師能用信息化教學(xué)手段進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析，55.70%的教師能根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，搜索到相應(yīng)的各種資源并進行加工，27.78%的教師能根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，22.53%的教師能根據(jù)項目式、案例式等教學(xué)的需要，在教學(xué)過程、流程與環(huán)節(jié)的設(shè)計中運用信息化手段進行優(yōu)化。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，教師在教學(xué)中能夠把握教學(xué)目標與計劃，合理適度選用信息化教學(xué)手段，客觀分析學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、認知和實踐能力、學(xué)習(xí)特點，能依據(jù)教學(xué)目標需要準備學(xué)習(xí)資源，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)安排中運用信息化手段，但教學(xué)過程不夠優(yōu)化，對學(xué)生整體與個體情況數(shù)據(jù)的獲取分析不夠重視，對重難點的把握不到位，學(xué)習(xí)資源未能很好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對根據(jù)項目式、案例式等教學(xué)的需要，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，課程活動設(shè)計、教學(xué)安排符合混合式教學(xué)等信息化教學(xué)的要求的意識尚處于萌芽階段。

三是關(guān)于信息化教學(xué)實施情況分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.94%的教師能夠熟練操作教室的多媒體設(shè)備，74.65%的教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、APP 開展教學(xué)活動組織與管理，38.61%的教師在教學(xué)中利用信息化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，30.35%的教師能在眾多的教學(xué)資源中，快速地選擇到想要的教學(xué)資源；只有3.25%的教師能在教學(xué)中運用到云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，提高教學(xué)與管理成效。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)教師能熟練操作多媒體設(shè)備及在教學(xué)中利用信息化教學(xué)平臺和工具輔助教學(xué)，但未能充分利用信息化教學(xué)平臺和工具開展教學(xué)活動的組織與管理，未能構(gòu)建職業(yè)情境或?qū)徫粚嶋H場景引入教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間，對云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)熟悉度較低。

四是關(guān)于信息化教學(xué)評價與反思現(xiàn)狀分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.91%的教師能使用信息化技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，36.17%的教師能利用信息化技術(shù)手段實施收集教學(xué)反饋，進行教學(xué)調(diào)整，11.23%的教師能運用信息化技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進行數(shù)據(jù)分析，并體現(xiàn)在教學(xué)反思中。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，部分教師能使用信息化技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，收集教學(xué)反饋，進行教學(xué)調(diào)整，但未能為學(xué)生提供全面客觀的評價，從而未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適度干預(yù)；能利用信息化技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進行分析，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實踐中的不足及原因，但普遍缺乏大數(shù)據(jù)分析以及普遍未能有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

五是關(guān)于信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用情況分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92.37%的教師熟悉制作PPT課件，41.23%的教師能夠利用軟件制作微課、視頻、圖片，15.76%的教師能夠利用軟件制作動畫，75.72%的教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建有課程或參與了教學(xué)資源庫建設(shè)，31.75%的教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，收集和選擇合適的信息化教學(xué)資源。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，教師能夠熟練制作PPT 課件，但制作微課、視頻、圖片的技術(shù)一般，制作動畫技術(shù)較弱，教學(xué)資源多來源于網(wǎng)絡(luò)收集，由此減弱了教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，利用教學(xué)資源解決教學(xué)重、難點的教學(xué)效果。

六是關(guān)于信息化課程融合創(chuàng)新情況分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.91%的教師能熟練使用與專業(yè)相關(guān)的軟件或平臺開展教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生使用，12.61%的教師能及時更新專業(yè)新技術(shù)并綜合運用到教學(xué)中，將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，11.21%的教師在教學(xué)中不僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，而且把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)教師處于嘗試開展信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的起步階段。

七是關(guān)于信息化教學(xué)研究與發(fā)展分析。調(diào)查結(jié)果顯示，對于實驗法、調(diào)查研究、行動研究等教育科學(xué)研究的一般方法，10.92%的教師熟練掌握，34.59%的教師掌握；對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法和技巧，9.61%的教師熟練掌握，31.41%的教師掌握；68.56%的教師表示教學(xué)中會大膽嘗試新技術(shù)和教學(xué)方法，注重教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，37.24%的教師在教學(xué)實踐中形成了教改論文、微課、教學(xué)資源庫、在線課程、教學(xué)能力比賽獲獎等成果。分析調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)教師愿意在教學(xué)中大膽嘗試新技術(shù)、教學(xué)方法，注重教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，并將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，但是部分教師對知識管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、實驗法、調(diào)查研究法和行動研究法等教育科學(xué)研究不夠熟悉，在嘗試應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新模式時，未能很好地從理論高度對實驗數(shù)據(jù)進行分析論證，進行總結(jié)提煉。

三、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在問題

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前，高職教師信息化教學(xué)能力仍處于信息技術(shù)應(yīng)用階段，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合不夠是目前比較突出的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力不足

信息化教學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等一系列教學(xué)元素上進行設(shè)計和創(chuàng)新，以符合教學(xué)信息化的要求，它對教師的專業(yè)水準和教學(xué)設(shè)計能力要求更高。但調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師能夠熟練地使用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但這些信息化教學(xué)工具更多的只是起到輔助教學(xué)的功能。有些教師僅利用信息化教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)課件與布置作業(yè)，而未能充分考慮如何將教學(xué)平臺、工具與教學(xué)深度融合來開展教學(xué)；也未能充分利用信息化教學(xué)平臺和工具的優(yōu)勢，對學(xué)生整體與個體、教學(xué)重難點及其掌握程度進行詳實反映；教學(xué)模式仍存在單向灌輸，未考慮如何才能充分利用學(xué)習(xí)資源促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。部分教師不清楚什么是混合式教學(xué)以及如何開展混合式教學(xué)。

（二）信息化教學(xué)評價與反思能力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中會使用信息化技術(shù)手段記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果并收集教學(xué)反饋進行教學(xué)調(diào)整，在這一環(huán)節(jié)里，教師往往注重自身教學(xué)方式的調(diào)整，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行適度干預(yù)。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的分析，主觀及支撐數(shù)據(jù)不足、分析不夠及時、未能有意識地利用信息化手段進行大數(shù)據(jù)整體分析，未能及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實踐中的不足及原因并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，信息化教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析功能也不夠完善。

（三）信息化教學(xué)資源開發(fā)能力不足，對新技術(shù)不了解

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師最熟悉的教學(xué)資源開發(fā)是PPT，而對微課、動畫的制作不夠熟練，多數(shù)教師不了解云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，信息化教學(xué)資源的形式制約了教學(xué)效果。

（四）教師對信息技術(shù)與學(xué)科融合的創(chuàng)新不足

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師能熟練掌握專業(yè)教學(xué)軟件，嘗試開展信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合，但未能將多種信息技術(shù)與專業(yè)知識有機融合，并創(chuàng)新教學(xué)模式，為個性化學(xué)習(xí)提供支撐，未能將信息技術(shù)從教學(xué)工具逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒恼J知工具，促進教學(xué)相長。

（五）不熟悉教育科學(xué)研究方法

高職教師隊伍組成中，一部分教師畢業(yè)于師范類院校，他們接受過教育科學(xué)研究系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握實驗法、調(diào)查研究、行動研究等教育科學(xué)研究的一般方法。但也有一部分高職教師來自其他專業(yè)或企業(yè)，這部分教師因未接受過系統(tǒng)的教育科學(xué)研究學(xué)習(xí)，不熟悉如何使用實驗法、調(diào)查研究、行動研究等方法開展教學(xué)研究。

四、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提升的策略

針對高職教師信息化教學(xué)能力存在的問題，筆者認為高職院校可以將信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、信息化教學(xué)改革項目、信息化教學(xué)能力大賽相結(jié)合，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，促進高職教師信息化教學(xué)能力的提升。

（一）加強信息化教學(xué)能力系列培訓(xùn)

根據(jù)高職教師信息化教學(xué)能力存在的問題，有針對性地開展教師信息化教學(xué)能力系列培訓(xùn)。

一是開展信息化教學(xué)理論培訓(xùn)。開展教育學(xué)、教育心理學(xué)及認知理論、教育教學(xué)研究方法等理論培訓(xùn)，幫助教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價與反思理論知識，為實施信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是開展信息化教學(xué)設(shè)計實施能力培訓(xùn)。培訓(xùn)教師基于教育教學(xué)理論和學(xué)科特點的掌握，根據(jù)課程標準、教學(xué)對象、教學(xué)目標的不同，通過信息化手段對學(xué)生整體與個體、教學(xué)重難點等內(nèi)容進行收集與掌握，確定適合的信息化教學(xué)方案，并運用信息化教學(xué)平臺和工具開展提高教師組織與管理教學(xué)活動的能力，促進教師將信息化教學(xué)平臺和工具與信息化教學(xué)深度融合，保障教學(xué)的順利實施，提高教學(xué)與管理成效。三是開展信息化教學(xué)評價與反思培訓(xùn)。培訓(xùn)教師熟悉運用信息化技術(shù)手段，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進行分析，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實踐中的不足及原因，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。四是開展教學(xué)資源制作能力的培訓(xùn)。高職教師不僅應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)需要，自主靈活地收集和選擇合適的信息化教學(xué)資源的能力，而且還能根據(jù)構(gòu)建的職業(yè)情境或崗位實際場景教學(xué)需要，自主建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展與豐富教學(xué)資源的能力，從而達到理想的教學(xué)效果。五是開展提升高職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。開闊教師眼界，讓教師熟悉及掌握信息化教學(xué)前沿技術(shù)，鼓勵教師利用新的信息化教學(xué)技術(shù)（如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等）、教學(xué)資源、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備提高教學(xué)與管理成效。

另外，培訓(xùn)與教研活動相結(jié)合。在教研活動中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計教研活動，通過公開課、教學(xué)工作坊的形式，幫助教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施、教學(xué)評價與反思等過程中理清思路，解決實施過程中存在的問題。通過系列培訓(xùn)與教研活動，更新教師教學(xué)理念，提高自身信息素養(yǎng)，與時俱進更新專業(yè)新技術(shù)、新工藝，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，推進信息化課程融合創(chuàng)新。

（二）系統(tǒng)設(shè)計信息化教學(xué)改革推進路徑

通過開展一系列的信息化教學(xué)改革項目來推動高職教師信息化教學(xué)能力的提升。

1.通過“以賽促教，以賽促改，以賽促建” 來提升教師的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力大賽是對教師信息化教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)反思與評價、信息化教學(xué)融合創(chuàng)新等方面能力的綜合考察，教師想要在比賽中獲得好成績，不僅需要在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗、不斷探索研究，而且在比賽期間還要做大量的準備工作，對信息化教學(xué)的有效實施方案進行反思和實踐探索，因此，比賽對提升教師信息化教學(xué)能力有很大的促進作用。

2.開展混合式教學(xué)改革

學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施，鼓勵教師進行混合式教學(xué)改革，組建專家團隊科學(xué)指導(dǎo)混合式教學(xué)改革工作，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動性。

3.開展基于信息化教學(xué)能力的創(chuàng)新研究

鼓勵教師把教育教學(xué)信息化作為自己的研究方向，形成一系列信息化教學(xué)能力提升的課題研究、論文撰寫等，教師只有不斷地研究高職教育信息化發(fā)展的脈略和趨勢，才能更好地把信息化教學(xué)的思想運用到日常教育教學(xué)中。

（三）健全高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展保障機制

學(xué)校應(yīng)出臺信息化教學(xué)相關(guān)政策，將信息化教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)及使用等信息化建設(shè)指標納入學(xué)校教學(xué)工作的重點任務(wù)，建立配套信息化教學(xué)能力提升的激勵和考評機制，將信息化能力作為教師評優(yōu)評先的重要指標，或?qū)⑿畔⒒虒W(xué)能力業(yè)績作為年度考核、崗位競聘、職稱評審等工作的重要依據(jù)，以激發(fā)教師提升自身信息化素養(yǎng)的積極性。

五、結(jié)語

針對高職教師信息化教學(xué)能力不足及有待全面提升等問題，本文認為高職院?？赏ㄟ^信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、信息化教學(xué)改革項目、信息化教學(xué)能力大賽等相結(jié)合，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，促進高職教師信息化教學(xué)能力的提升。