馮藝 鄢春香 劉文龍 孟祥磊 吳麗萍

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育提出了期望。新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的要求更高。專業(yè)教師具備一定專業(yè)理論知識(shí)以及對(duì)應(yīng)職業(yè)技能的“雙師”型教師。因高職學(xué)校教師本身師資結(jié)構(gòu)老化、年輕教師職業(yè)技能短缺等特性，同時(shí)因教師個(gè)人精力和知識(shí)的限制，部分教師難以滿足以上的要求。課題組研究分析了高職學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展的制約因素，提出相應(yīng)解決問題的對(duì)策。通過研究專業(yè)教師分類培養(yǎng)方法，制訂分類培養(yǎng)管理體系和考核方案，可以促進(jìn)專業(yè)教師的健康發(fā)展，有助于提升學(xué)校的實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育 “雙師”型教師 職業(yè)技能

Abstract：With the rapid development of China's economy， China has put forward expectations for vocational education in the new era. Vocational education in the new era has higher requirements for professional teachers. Professional teachers have certain professional theoretical knowledge and corresponding professional skills "dual identity " type teachers. Due to the aging structure of teachers in higher vocational schools， the shortage of professional skills for young teachers， and the limitations of teachers' personal energy and knowledge， some teachers are unable to meet the above requirements. The research team analyzed the restrictive factors in the development of professional teachers in higher vocational schools， and put forward corresponding countermeasures to solve the problems. By studying the classification training methods of professional teachers， formulating classification training management system and assessment plan， the study promotes the healthy development of professional teachers and helps improve the strength and teaching quality of the school.

Key words：higher vocational education， "Dual Identity Teacher"， professional skillsv

高職學(xué)校在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有著重要作用，國(guó)家對(duì)高職學(xué)校也寄予了厚望。近年來，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展方面也出臺(tái)了許多政策法規(guī)，包括：①2019年4月，教育部提出高職學(xué)校的“雙高”建設(shè)計(jì)劃，提出在全國(guó)高職學(xué)校遴選建設(shè)50所高水平高職學(xué)校和150個(gè)高水平專業(yè)群;②同年，教育部下發(fā)了相應(yīng)的政策文件，開啟高職本科建設(shè)計(jì)劃;③2020年12月，國(guó)家主席習(xí)近平同志在出席職業(yè)技能比賽中多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)“大國(guó)工匠” 的高技能型人才[1-2]。

然而，以上相應(yīng)的政策法規(guī)卻對(duì)高職學(xué)校的教師提出了更高的要求。高職學(xué)校教師既要面臨高水平學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)的壓力，也要面臨高職升本科所要求的學(xué)歷提升壓力以及培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的技能提升的壓力[3]。他們必須不斷提高自我（包括了對(duì)學(xué)歷、職業(yè)技能和職稱等提升），才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，這些都與國(guó)家提出的“雙減”政策相違背。同時(shí)，因個(gè)人精力有限，多數(shù)教師無法顧及所有的發(fā)展需求，導(dǎo)致部分年輕教師覺得前途迷茫，情緒低落，無法適應(yīng)高職學(xué)校的生活，造成教師教學(xué)質(zhì)量差等一系列的負(fù)面影響。本文通過研究分析了高職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，提出了分類培養(yǎng)高職學(xué)校師資的建議，為高職學(xué)校的健康發(fā)展提供幫助。

1 高職學(xué)校青年教師師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高職學(xué)校因本身的條件限制，無法像普通本科院校一樣獲得較好的資源。因此在師資投入方面一般只能招聘碩士研究生學(xué)歷以下資歷比較淺的年輕教師。這類教師剛才高校畢業(yè)，因高校知識(shí)傳授主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)區(qū)別較大。同時(shí)，年輕教師需要對(duì)職稱和學(xué)歷的提升，無法抽出更多的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，無法達(dá)到“雙師”的要求，難以勝任高水平專業(yè)群建設(shè)的重任。

2 新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的壓力

因高職學(xué)?！半p高”專業(yè)群教師自身學(xué)歷、職稱和技能基礎(chǔ)能力差特性。高職學(xué)校教師（特別是年輕教師）在教學(xué)過程中要面臨諸多壓力，主要表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)歷和職稱提升的壓力

原來高職學(xué)校的中青年教師，一般承擔(dān)了學(xué)校主要教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù)，學(xué)歷和職稱不高，與高職本科師資的要求有一定距離。同時(shí)，該類教師教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師渴望一步提升自身學(xué)歷和職稱的需求。但是無法抽出更多的時(shí)間精力來提升自我，因此該類教師面臨職稱和學(xué)歷提升的壓力，需要不斷提高自身的技能和學(xué)歷水平，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

2.2 “雙師”型教師專業(yè)技能提升的壓力

對(duì)于高職學(xué)校新引進(jìn)的年輕教師，幾乎為研究生以上學(xué)歷。因本科學(xué)校人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)院有所區(qū)別，高職學(xué)校注重理論與實(shí)踐結(jié)合，本科學(xué)校更多培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。這類教師一般缺乏專業(yè)職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)職業(yè)教育理念了解不深，無法達(dá)到“雙師”型教師要求，呈現(xiàn)“高學(xué)歷，低技能”狀態(tài)。這一部分青年教師到高職學(xué)校工作后，首先要提高實(shí)踐技能，更渴望得到職業(yè)技能培訓(xùn)。該類教師既要面對(duì)學(xué)歷、職稱提升的壓力，還要不斷提升職業(yè)技能，任教壓力都比較大。因高職學(xué)校教育資源有限，年輕教師短時(shí)間內(nèi)無法得到系統(tǒng)培養(yǎng)提升，以致該類教師入職高學(xué)校后感到無法適應(yīng)，產(chǎn)出辭職的念頭。

2.3 “三教”改革下教學(xué)任務(wù)的壓力以及職業(yè)院?？蒲刑嵘膲毫?/p>

隨著我國(guó)最近幾年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也給予大力的政策支持。包括國(guó)家長(zhǎng)期職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育生源規(guī)模占高等教育五成以上。職業(yè)教育的招生規(guī)模每年都在增加，使得職業(yè)教育獲得前所未有的發(fā)展。同時(shí)，接踵而來的問題呈現(xiàn)，高職學(xué)校師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高職學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師所獲得的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)遇低下，能夠參加培訓(xùn)的時(shí)間也極為有限。同時(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育改革重點(diǎn)推行“三教”（教師、教材、教法）改革，教師必須花費(fèi)大量精力來解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教師必須花費(fèi)大量時(shí)間去梳理“三教”（教師、教材、教法）之間的“誰來教、教什么、如何教”問題，教師無法顧及自身的技能提升和科研學(xué)習(xí)任務(wù)。

職業(yè)教育科研水平一般比較低下，高職學(xué)校的教師并不像本院院校一樣獲得較好的科研資源。他們需要比別人花費(fèi)多倍的努力去挖掘科研資源，搭建科研團(tuán)隊(duì)。這與高職本科對(duì)科研水平的要求有很大的距離[6-7]。

以上問題反映新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)教師專業(yè)技能提升面臨了巨大壓力。因此，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展進(jìn)行研究，理清專業(yè)教師發(fā)展的制約因素，提出相應(yīng)解決問題的對(duì)策，是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

3 新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍分類管理建議

為了解決高職學(xué)校新時(shí)代職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展的困惑，高職學(xué)校教師培養(yǎng)可以根據(jù)自身的需求確定未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)對(duì)不同類型的教師制定不同培養(yǎng)方案，引導(dǎo)年輕教師快速健康成長(zhǎng)，為高職學(xué)校建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3.1 構(gòu)建新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)類型

針對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展的需求，把專業(yè)教師劃分為不同類型的專業(yè)教師。通過對(duì)不同類型的專業(yè)教師分類進(jìn)行培養(yǎng)和考核，有助于高職學(xué)校專業(yè)教師專心發(fā)展某一項(xiàng)專業(yè)技能，減輕高職學(xué)校年輕教師的工作壓力，提升教師專業(yè)水平，提升高職學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力。①教學(xué)型教師：該類教師掌握良好的教學(xué)方法，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)效果好，能較好的處理教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系，深得學(xué)生的喜愛。該類教師主要承擔(dān)高職學(xué)校的繁重教學(xué)任務(wù)。教師個(gè)人發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師教學(xué)法的問題，培養(yǎng)處理“三教”（教師、教材、教法）改革中解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。②科研型教師：該類教師具備較好的科學(xué)研究能力，但是無法抽出更多的時(shí)間從事科研工作。通過對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行分類，承擔(dān)高職學(xué)校的科研任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)以科研為主，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)控制在一定數(shù)量，這樣可以讓科研教師專心從事科研工作;教師在期末進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)以科研任務(wù)完成情況作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過科研型教師的劃分，可以解決了高職學(xué)校普遍科研水平低下難題，為高職升本科、高職招碩士研究生做好準(zhǔn)備。③職業(yè)技能“工匠大師”型教師：該類教師具備較好的專業(yè)技能知識(shí)，通過分類出職業(yè)技能“工匠大師”型教師，減輕該類教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。該類教師的個(gè)人培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)提高職業(yè)技能成熟度，以便承擔(dān)更高級(jí)別高職學(xué)校的技能競(jìng)賽任務(wù)，以及承擔(dān)更多學(xué)校的社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)校的“大國(guó)工匠”和“雙師”型職業(yè)高技能型人才培養(yǎng)需求。

3.2 構(gòu)建新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍分類培養(yǎng)和考核體系

針對(duì)新時(shí)代高職教育教師分類為教學(xué)型、科研型和技能型教師，根據(jù)不同類型教師的工作性質(zhì)、崗位特點(diǎn)，制訂不同教師發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)型專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)教師教學(xué)方法、質(zhì)量，課程改革建設(shè)（實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)）等;科研型專業(yè)教師重點(diǎn)培養(yǎng)教師的科研能力;技能型則注重培養(yǎng)教師技能競(jìng)賽能力和社會(huì)服務(wù)能力。

為了保證新時(shí)代高職教育專業(yè)教師個(gè)人發(fā)展利益，對(duì)不同類型的教師應(yīng)制訂不同考核評(píng)價(jià)方案。教學(xué)型專業(yè)教師側(cè)重考核教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià);科研型專業(yè)教師考核內(nèi)容主要是科研貢獻(xiàn)，包括科研立項(xiàng)、科研論文發(fā)表、專利申請(qǐng)及科研成果轉(zhuǎn)換等;技能型專業(yè)教師考核教師或帶隊(duì)技能競(jìng)賽所取得的成績(jī)以及教師社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)程度（如表1）。

4 結(jié)論

通過分類培養(yǎng)專業(yè)教師分類，制訂分類培養(yǎng)管理體系和考核方案，有助于專業(yè)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，專注于某一項(xiàng)工作任務(wù)，做好每一項(xiàng)教學(xué)工作?？梢源龠M(jìn)專業(yè)教師的健康發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目] 2020年廣西教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GXGZJG2020B181）;2021年柳州市十四五規(guī)劃職業(yè)教育項(xiàng)目（2021ZJ-C02）;2021年柳州市職業(yè)教育一般項(xiàng)目（LZZJS2021C009）;2021年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2021-A017）。

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