陳 鑫

(閩江學院 法學院，福州 350108)

1 建構(gòu)主義對于第二課堂課程開發(fā)啟示

新時代環(huán)境下，把握建構(gòu)主義的內(nèi)涵對于研究第二課堂課程具有深刻的指導意義。構(gòu)建主義又稱建構(gòu)主義，是由瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知發(fā)展提出并發(fā)展起來的。構(gòu)建主義的主要觀點是，知識的獲取并非來自教師的傳授，而是學生在一定的情境中，依托他人的幫助并憑借必需的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式取得[1]。建構(gòu)主義在認知結(jié)構(gòu)與認知模式的發(fā)展方面都強調(diào)“認知者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己獨特的精神文化世界”，在主體的認識論上提出了自我性質(zhì)的意義構(gòu)建。即學習自主性，關(guān)注人的主體性特征和人際間的協(xié)作。哲學層面上，建構(gòu)主義的豐富性內(nèi)涵在于通過特殊性的必要發(fā)揮達到普遍性的統(tǒng)一。建構(gòu)主義的核心在于“學習是在一定情境中進行，學習是一個交流和合作的過程，學習是一個主動建構(gòu)意義的過程”?！暗诙n堂”的出發(fā)點也應立足于彌補學生在“第一課堂”中的學習不足和對于知識探索的低熱情程度現(xiàn)象的思考，相應的“第二課堂成績單制度”作為學籍管理制度，其課程開發(fā)的需求點應關(guān)注對于學生創(chuàng)新探索性的提高和學習主動性的探求，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的互補共融，以此作為衡量學生個人綜合素質(zhì)的必要依據(jù)，達到全方位育人的目標要求。從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，“第二課堂成績單制度”的課程開發(fā)的重心是面向于青年特點的需求分析，搭建思想素養(yǎng)、學術(shù)研究、社會實踐等多個具體性質(zhì)的帶有充分靈活性特點的學習情境，激發(fā)青年自主學習能力，以文化張力形成青年個人正確視野觀，并帶動整體育人環(huán)境體系的創(chuàng)新。

2 高?！暗诙n堂”課程開發(fā)的內(nèi)涵建設

(1)課程目標：面向青年，立德樹人，突出政治性。高?！暗诙n堂”課程開發(fā)的首要設計理念即充分尊重青年特點以創(chuàng)建具備共同特點的學習情境，并引導學生完善自主性學習的能力，以此增強和“第一課堂”的互補性。以“立德樹人”為中心，突出政治性教育，遵循思政教育方向性原則，堅持開放性的課程模式，鼓勵學生與他人或群體二者之間的良性互動與高效交流，通過感受式、實踐式的課程形式，充分激發(fā)學生群體的潛能與興趣，幫助學生找到適合自身發(fā)展的成長道路，養(yǎng)成積極向上的事物認知，通過樹立學習典型，倡導青年學生主動建構(gòu)，形成創(chuàng)新思維能力。

(2)課程內(nèi)容：即時性與潛在性的綜合影響。新時代建構(gòu)主義課程應堅持人性化色彩與建構(gòu)色彩相互兼容，面對多維的影響因素，建構(gòu)主義課程觀要求課程內(nèi)容形成立體性網(wǎng)絡格局。在橫向設計上考慮到需求的廣泛性，面對不同的教育階段不同內(nèi)容需求的學生，通過第二課堂成績單的創(chuàng)新型考核要求，多角度的即時性提高參與積極性。而在縱向考量上，課程內(nèi)容的開發(fā)要注重深度影響，潛在式對學生的能力進行培養(yǎng)，發(fā)揮第二課堂靈活力的滲透能力，創(chuàng)新健康向上思維，強化主體意識，使得不同氣質(zhì)和表征的學生實現(xiàn)科學性發(fā)展。

(3)課程實施：特色研究與開放接納的結(jié)合體?！暗诙n堂”課程設計要加強操作性質(zhì)上的主觀認可程度，在操作環(huán)節(jié)要善于發(fā)現(xiàn)特色性與模糊性的統(tǒng)一，規(guī)避二者的對立，使其充分結(jié)合，使得課程開發(fā)實施既能“廣開門路”，又能“各奔東西”。第二課堂保障實踐育人制度化科學化和規(guī)范化。 高校實踐育人體系的有效長期開展和制度的規(guī)范、科學可以通過第二課堂來提供保障[2]。以“特色”實施幫助定位發(fā)展方向與內(nèi)容，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生潛能。

3 建構(gòu)主義視角的“第二課堂”課程設計

(1)參與主動視角的課程設立。第二課堂教育課程也需要學生關(guān)注并主動參與。在課程設計中，高校要普遍考量，采取多種方式、多渠道了解學生的需求，以學分制、積分制為要點，重點通過個體與群體結(jié)合的需求性分析，研究各情境的課程內(nèi)容，通過學術(shù)講座、科研論壇、創(chuàng)新大賽等方式，實現(xiàn)廣泛參與和創(chuàng)新發(fā)展。

(2)分享青年信仰的課程設立。創(chuàng)新教學情境，是新時代建構(gòu)主義課程觀的必要環(huán)節(jié)。直面青年大學生發(fā)展特點，要堅持青年群體的價值因素，以青年信仰觀念，進行思想政治與思維能力的提升。高校要充分開展“與信仰對話”“青年大學習”等活動，通過身臨其境式的課程，達到實際層面的學習要求，進行思想政治教育，構(gòu)建青年大學生正確價值觀，堅定青年學生的奮斗方向，引發(fā)思考模式的創(chuàng)新發(fā)展。

(3)偏向理論與實踐的重心要求。創(chuàng)新過程創(chuàng)建，是新時代建構(gòu)主義課程觀的重要組成。高校第二課堂課程設計，應在“第一課堂”理論指導的基礎(chǔ)上，通過實踐平臺的適用，擴充學分制的要求，將學分或者積分的重要組成投射于實踐與理論的結(jié)合方面，關(guān)注課程內(nèi)容的實踐過程中，學生交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、技術(shù)操作能力的成長。發(fā)揮實踐對高校學子的吸引力、培育力、創(chuàng)新力，打破傳統(tǒng)教育局限，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)認知人文素養(yǎng)的課程設立。提高政治認知，是新時代建構(gòu)主義課程觀的目的所在。高校在第二課堂層面的開發(fā)，主要在于認識與體驗的加深，加強學生優(yōu)良人格的塑造。在課程設計中，高校應注重人文氛圍與素養(yǎng)能力，比如通過國家大型紀念日、黨政機關(guān)大型會議精神、學科知識競賽等課程，拓展豐富課程的人文內(nèi)涵，鼓勵學生參與，提高學生對政治主體意識和角色意識的認知。

(5)保障全程育人的協(xié)調(diào)操作。加強保障、提高自主性學習的適應力度是高校進行課程設計的考慮要點。對于課程建構(gòu)開發(fā)的經(jīng)費投入、場地保障、指導與支持等內(nèi)容是高校在貫徹執(zhí)行第二課堂成績單制度時的考量因素。協(xié)調(diào)各類不同層級的課程開發(fā)主體，促進開發(fā)主體的積極性，以此保障課程的設計質(zhì)量、可操作性和適應性。

(6)合作廣泛利用社會資源投入。新時代加強構(gòu)建高校的第二課堂課程開發(fā)，要將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的資源做系統(tǒng)性整合，擴大“過程渠道”，通過校企合作等形式培養(yǎng)人才，以此提升學生教育新成效，通過企業(yè)的投入，尤其是校友資源的聚集，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的對接，追求課程實踐性，在課程中建構(gòu)起當代大學生的主動政治追求。

4 高校實踐“第二課堂”的突出問題

(1)偏重課程設計，忽視課程內(nèi)容。新時代高?！暗诙n堂成績單制度”的主體構(gòu)造在于學分制的應用，將“第二課堂”的參與性作為既定學分的獲取渠道，并利用新媒體技術(shù)，形成了一套規(guī)范性的課程環(huán)節(jié)。在實際設計操作過程中，制度保障了學生的參與性，但并未提高學生的主動性，未能激發(fā)學生對于自身能力與認知的構(gòu)建。針對教育課程，以政治性為主導，在第二課堂成績單制度下，若內(nèi)容層面依然沿襲傳統(tǒng)教學模式，缺乏關(guān)于學生的全方位需求，將難以吸引學生，對應的課程教育成效顯著降低。

(2)制度設計缺乏靈活性，主次較為模糊。當前高校第二課堂普遍采用學分制與積分制結(jié)合的運行模式，在課程設計和分值設計中，強調(diào)均等性，忽略了大學生群體的個體偏向，無法形成有效的專項能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)方向主次不明，以思想政治課程為例，其制度設計強調(diào)政治性，其學分比重與其他模塊相比，缺乏突出性，對學生個性特征兼容性較差，缺乏靈活性，吸引力較低，不利用學生開展自我建構(gòu)與多元發(fā)展。

(3)考核標準有效性低，實際成效不顯著。新時代高校教育的目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的社會主義事業(yè)接班人，前提是政治性強，立場堅定。在此基礎(chǔ)上，“第二課堂”作為教育載體，通過實踐拓展的形式，提升學生的專業(yè)水平是課程教育的目標。鑒于當下制度，青年大學生在修滿學分的同時是否提升專業(yè)水平有待商榷，課程的考核標準更偏向于學分成績，對于大學生的實際狀況考核有效性較低，教育成效不顯著。

5 高?！暗诙n堂”課程的創(chuàng)新模式

(1)加強理論學習，提升專業(yè)技能水平,科學設計課程。高校教師應進一步加強學習習近平新時代中國特色社會主義理論，學習習總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，以立德樹人為己任,不斷提高自身專業(yè)理論水平，以專業(yè)技能應對當代大學生教育工作，提升教育工作水平。高校教師的專業(yè)水平關(guān)系到學生教育的成果，高校應高度重視培養(yǎng)和提升高校教師的教學水平，以不斷提升學生教育新成效。思想政治教育第二課堂有三大基礎(chǔ)教育功能，首先思想政治教育第二課堂具有導向功能，它可以運用各種方法把學生的思想和行為引導到符合社會發(fā)展的軌道上來[3]。

以較高的專業(yè)理論水平及技能為指導，利用建構(gòu)主義原理，科學設計課程內(nèi)容，建立有效性、專業(yè)性、實踐性的創(chuàng)新型第二課堂課程模型(圖1)。

圖1 第二課堂課程模型

圖1，利用建構(gòu)主義原理，科學設計課程內(nèi)容，建立有效性、專業(yè)性、實踐性的創(chuàng)新型第二課堂課程模型。具體表現(xiàn)為：①有效性。政治性強及抓住熱點，吸引學生，具體而言，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，關(guān)注當下時事熱點，探討學生感興趣話題。②專業(yè)性。結(jié)合專業(yè)，科學指導及設計合理，可成長性，具體而言，結(jié)合專業(yè)特點，開展特色教學，指導學習，設計原理是做好思想引領(lǐng)，把握方向，持續(xù)成長，重點講解學生疑惑的專業(yè)問題，提升專業(yè)技能。③實踐性。加強實操及聯(lián)系實際，提升技能，具體而言，運用第二課堂，注重素質(zhì)拓展，增強分析處理能力，利用有效載體，結(jié)合實際情況，提升學習運用水平。做好高校第二課堂，課程設計及內(nèi)容是關(guān)鍵，通過專業(yè)理論指導，建立豐富的課程內(nèi)涵，構(gòu)建宏觀知識體系，針對學生疑惑的重點難點加以分析，加強與學生的溝通交流，獲得認同感，通過建構(gòu)主義原理，讓學生理解教育的本質(zhì)，激發(fā)學生潛能，進而積極學好課程，助力學生學習、成長。

(2)把握網(wǎng)絡教學工作本質(zhì)，突出主次內(nèi)容，合理開展工作。第二課堂是教師教學與學生學習的網(wǎng)絡載體，思想動態(tài)是判斷人才培養(yǎng)是否合格的重要標準，這是主要內(nèi)容，而學生關(guān)注的課程“主要內(nèi)容”往往與教師教學的主要內(nèi)容相背離，導致教育課程成效甚微，不能吸引學生主動學習。要解決這個問題，需利用第二課堂平臺，通過合理建構(gòu)學習環(huán)境，制定科學的教學流程，將學生關(guān)注的“主要內(nèi)容”與教師教學的主要內(nèi)容相契合，實現(xiàn)主體教學的目標(圖2)。

圖2 第二課堂課程工作流程

(3)注重內(nèi)容豐富與形式多樣，力爭第二課堂教育新成效。第二課堂成績單制度，主要圍繞高校育人中心任務，針對學生學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等普遍需求，來推動高校共青團工作規(guī)范化、課程化、制度化[4]。新時代高校的教育環(huán)境，面臨信息快速傳播的狀況。目前高校的第二課堂成績單制度，主要包含思想政治素養(yǎng)、公益志愿服務、學術(shù)科研與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實踐能力、校園文化活動等模塊內(nèi)容?！暗诙n堂成績單”制度充分體現(xiàn)了黨和國家在新時期對高等教育提出的要求，是落實立德樹人根本任務的有力體現(xiàn)，是促進學生全面成長的有效方法，是建設高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容[5]。新時代高校第二課堂教育的核心任務是培養(yǎng)人、塑造人、幫助學生全面成長。推動第一課堂與第二課堂相互促進、相互融合，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)，通過第一、第二課堂兩份成績單客觀記錄，認證學生在校期間的學習、活動的經(jīng)歷和成果，為學校人才培養(yǎng)評估、學生綜合素質(zhì)評價和社會單位選人用人提供重要依據(jù)，探索“第二課堂”課程開發(fā)新模式。