龐云龍，門進杰，鐘煒輝

（西安建筑科技大學 土木工程學院，陜西 西安710055）

一、研究背景

所謂學業(yè)導師制是指在學分制的背景下，以大學生的學業(yè)需求為核心，由學業(yè)導師給予大學生全面化、個性化和及時性指導，并貫穿大學生本科學習全過程的一種“導學”制度。學業(yè)導師以學習規(guī)劃為抓手，針對學生面臨的疑惑，在心理調適、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)認知等方面給予輔助和引導，為其職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下良好的基礎［1-5］。

目前，相關研究主要聚焦在學業(yè)導師現(xiàn)狀與對策方面。有研究表明，學業(yè)導師制對大學生未來取向具有積極影響。近年來，學術界逐漸開始關注學業(yè)導師制對大學生態(tài)度和行為的影響路徑及效果，這一獨特的理論視角，可以更加深入地探究學業(yè)導師制對于學生的行為、態(tài)度的機理機制，從而進行完善和建構學業(yè)導師制度［6-10］。

二、本科生導師制研究基礎與實施情況

個體將他人的觀念、認同、資源納為自我的一種基本動機，即“自我擴張”。研究人際互動中的“自我擴張”可以有效提高關系質量和關系承諾，促使更多積極情緒產生。學業(yè)導師制通過學校的制度安排，在“自我擴張”的作用下對學生產生積極的教育結果。學業(yè)導師制的導學關系是一種豐富的資源，在師生互動中，學生會在潛移默化中將學業(yè)導師的心理資源、物質資源、專業(yè)知識和經驗吸納到自我概念中，并逐漸接受、喜愛或認可個人所學專業(yè)。本研究還密切關注不同人格特質對于上述中介作用存在的邊界影響。核心自我評價水平因人而異，不同個體對于學業(yè)導師制的看法、接納、利用的程度會有顯著影響［11-12］。

以西安建筑科技大學土木工程學院學生本科生導師制實施情況為例，表1 對西安建筑科技大學土木工程學院采取的“五位一體”導師類型和職能進行了闡釋。

表1 “五位一體”導師類型及職能

學業(yè)導師作為專業(yè)學習的成功示范，有利于學生形成自我概念，幫助學生調整自我，化解心理沖突，減輕角色壓力，盡快適應由應試教育到自主學習的轉變。

三、研究對象、研究方法及具體舉措

文章以西安建筑科技大學土木工程學院2017、2018、2019 級本科生為研究對象，回收實施導師制前后學生滿意度調查問卷1500 份，分別對2017、2018 級和2019 級實施學業(yè)導師前后心理健康咨詢、學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃效果等數(shù)據進行對比分析，問卷調查結果如下表所示。具體實施舉措如下：

1.依托學業(yè)導師新進教師、老教授宣傳介紹，做好學生專業(yè)認知、院史認知教育引導，樹立學生的專業(yè)認同感。高質量的導學關系，能夠有效促進大學生“自我擴張”進而認同并熱愛專業(yè)。

2.依托朋輩導師豐富健全學生工作體系與本科生導師制，形成“育人合力”，與教學培養(yǎng)互為補充。

3.依托專業(yè)導師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的科研氛圍“場效應”，以“大學本科生科研訓練（簡稱SSRT）計劃”項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和本碩一體化貫通培養(yǎng)模式為載體，促使本科生具備獨立解決復雜工程問題以及初步科研能力的基礎。

表2 各年級本科生在課外交流滿意度評價

表3 各年級本科在校生對心理健康咨詢與輔導的滿意度評價

表4 各年級本科在校生對職業(yè)規(guī)劃教育評價

表5 各年級本科在校生專業(yè)教師溝通能力評價情況

4.學業(yè)警示等審查工作亟需加強，利用家?；樱瑥娀逃龑?。

5.通過企業(yè)導師、杰出校友論壇、專場報告會等形式，為學生做出職業(yè)相關的角色榜樣，促進學生形成自我概念，培養(yǎng)與專業(yè)和職業(yè)要求相符的態(tài)度和行為。

四、研究結果分析

本研究通過問卷調查對上述三級學生在課外交流滿意度、心理健康咨詢輔導、職業(yè)規(guī)劃教育、教師溝通能力評價四個指標進行統(tǒng)計。結果表明，在全員配備了本科生導師后，學生在上述四個方面的滿意度都得到了不同程度的提高。四個指標滿意度提升分別提升1.48%、1.97%、4.62%、5.28%。配備了本科生導師制的2019 級各個指標滿意度都在97.00%以上。研究結果表明，“五位一體”全覆蓋導師制能有效促提高大學生的專業(yè)認同，對輔導員心理健康咨詢、學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃效果等工作都起到了積極促進作用。

五、研究結論

本研究基于自我擴張理論，結合西安建筑科技大學土木工程學院本科生1500 份大學生問卷調研結果，驗證了學業(yè)導師制對大學生心理健康、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)指導等方面的積極促進作用。第一，導師制“五位一體”的學業(yè)指導，充實了本科生輔導員的工作壓力，在學業(yè)導航、職業(yè)規(guī)劃和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及科研能力提升方面與輔導員工作起到了互補作用，對學生滿意度提升給予幫助。第二，“五位一體”的全覆蓋導師制能夠對學生“自我擴張”有一定的正向激勵作用，對學生由于個體差異造成的學業(yè)指導有一定的“精準督導”功能。