[摘 要]本文主旨為從中德兩國音樂師資培訓(xùn)的具體組成包括：培養(yǎng)場(chǎng)所，年限和時(shí)長(zhǎng)分布，課程設(shè)置的種類與數(shù)量，課程間的銜接關(guān)系及體系化程度，再到課堂形式的靈活性，課程模式的多樣性，最后到師資培訓(xùn)成果的考核類型和方式，器樂與理論考試的比例，口試與筆試的選擇等眾多方面進(jìn)行分析比較，希望從中對(duì)德國音樂教育的成功之處進(jìn)行發(fā)掘。在其音樂強(qiáng)盛的根基——良好的師資培訓(xùn)體系中尋找核心思想，既是德國嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的制度，又是德國人開拓進(jìn)取的精神。順勢(shì)得出我國該如何改進(jìn)音樂師資培訓(xùn)方式，同時(shí)對(duì)我國的音樂教育事業(yè)起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]中德;音樂師資培訓(xùn);對(duì)比;改進(jìn)

[中圖分類號(hào)]J605[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2022）01-0199-03

[作者簡(jiǎn)介] 唐凌?。?997—?），男，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。（揚(yáng)州?225009）

下文中筆者在介紹德國音樂教育思想的基礎(chǔ)上，選取了德國北萊茵的科隆音樂學(xué)院和中國揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院的音樂教師培訓(xùn)方式作為案例進(jìn)行對(duì)比，并針對(duì)我國中小學(xué)音樂師資培訓(xùn)方式的不足之處展開思考。

一、德國音樂教育的思想

在德國，美育被定義為培養(yǎng)能感知并理解身邊美的事物及現(xiàn)象，樂在其中的同時(shí)具有評(píng)論和更改藝術(shù)品能力的人。而美育的主要手段則是通過藝術(shù)熏陶，其中就包含通過音樂教育來達(dá)到感性和理性的平衡。另外特別注重由康德提出，席勒繼承的“審美無功利”的觀點(diǎn)[1]，音樂教育不是政治教育的工具，良好的審美狀態(tài)是自由無束縛的境界。而這種理念集中表現(xiàn)在阿多諾的“以音樂藝術(shù)為中心”的音樂課程。該音樂教育還使學(xué)校音樂教育功能區(qū)別于娛樂性音樂消費(fèi)，成為了相對(duì)純粹的審美教育。接著維努斯認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂的最終目的是學(xué)會(huì)怎樣與音樂打交道，即在日常生活中對(duì)好的音樂作品進(jìn)行甄別的能力，他的思想一直影響著后繼的音樂教育。

二、中德音樂教師培養(yǎng)方式對(duì)比

筆者在中德音樂師資培訓(xùn)上，希望從培養(yǎng)場(chǎng)所、年限、課程設(shè)置、考核制度等方面進(jìn)行對(duì)比。并聯(lián)系我國實(shí)際提出相應(yīng)的改良措施。

（一）培養(yǎng)場(chǎng)所

首先德國的音教專業(yè)會(huì)根據(jù)不同方向，劃分學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。中小學(xué)音樂教師主要由師范院校和綜合大學(xué)中音教系培養(yǎng)，而高中音樂教師則由專業(yè)音樂院校培訓(xùn)[2]。由此可以看出，德國音樂教師培訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)。相較之下，我國的中小學(xué)音樂教師或是高中音樂教師也都是由這三類學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，可并未清楚劃分，例如綜合院校音教系所培養(yǎng)的教師能夠在高中任職，而專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的教師也能在中小學(xué)任教。培養(yǎng)方向的不明確勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)過程的模糊性，使師資質(zhì)量受到影響。除此之外，中國專業(yè)音樂學(xué)院的音教系也還存在過分強(qiáng)調(diào)技能的問題，用表演專業(yè)要求培養(yǎng)音樂教師，容易顧此失彼，使得教師最需要的教學(xué)相關(guān)技能得不到發(fā)展。

（二）年限

德國小學(xué)和中學(xué)的師資培訓(xùn)學(xué)制分別為三年和四年。第一次國家考試在結(jié)束第一階段學(xué)習(xí)后進(jìn)行，考試周期為八到十個(gè)月。接著迎來為期兩年的在校實(shí)習(xí)。德國的實(shí)習(xí)是融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，深入到每一堂音樂課中去，以實(shí)踐為主進(jìn)行音樂教學(xué)。在日常教學(xué)中得到磨練，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳授和自身課堂的積累，才具備第二次國家考試的資格。

從表象上看德國的實(shí)習(xí)期僅在量上增長(zhǎng)了時(shí)間，而其實(shí)質(zhì)是增加了更多體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師能在實(shí)習(xí)期運(yùn)用班級(jí)管理及課堂教學(xué)等理論，檢驗(yàn)其成效，并進(jìn)行合理高效地組織，做到“心中有數(shù)”。

總的來說，在德國如果音樂教師培訓(xùn)進(jìn)展的一切順利，培養(yǎng)一名合格的小學(xué)音樂教師至少需要六年的時(shí)間，而一個(gè)合格的中學(xué)音樂教師則至少需要七年的時(shí)間。如臧婉在她文章中提到德國音樂教師不僅需要良好的音樂基礎(chǔ)，還得通過嚴(yán)格的考試才能考取高等院校[3]。以德國培訓(xùn)中學(xué)教師的比例進(jìn)行分析，這七年中四年為技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，兩年為校內(nèi)實(shí)習(xí)，一年為考核或考試。時(shí)間分布合理，實(shí)習(xí)和考試是在學(xué)校培訓(xùn)制度之外的。

再對(duì)比揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院中音樂學(xué)（師范）本科畢業(yè)生的培養(yǎng)來說，中小學(xué)教師的學(xué)制為四年，其中六個(gè)學(xué)期為專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期為校外實(shí)習(xí)，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為畢業(yè)論文寫作。其中校外實(shí)習(xí)主要以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課為主，親身參與課堂實(shí)踐相對(duì)較少。如果按實(shí)際參與課堂實(shí)踐的時(shí)間計(jì)算可能不足十次。通過該方式培養(yǎng)的教師，對(duì)于一兩節(jié)示范課尚能完成?？稍陂L(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中遇到復(fù)雜的課堂情況就顯得難以招架，甚至產(chǎn)生不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。另外該?shí)踐與考試是包含在學(xué)校培訓(xùn)制度之內(nèi)的。實(shí)習(xí)作為學(xué)分較高的項(xiàng)目，包含在培養(yǎng)計(jì)劃之內(nèi)，課程考試分布于每學(xué)期期末。

撇開技能培訓(xùn)和考試的時(shí)間，單從實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)分配來說，“揚(yáng)大”為代表的中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)是有所欠缺的，實(shí)習(xí)教師還未充分適應(yīng)課堂環(huán)境，學(xué)會(huì)基本的應(yīng)對(duì)，便草草結(jié)束了實(shí)習(xí)期。這樣淺嘗輒止的實(shí)踐極易造成的后果為：實(shí)習(xí)教師一旦被聘用任教，規(guī)模較大學(xué)校一般會(huì)重新經(jīng)過培訓(xùn)，而規(guī)模較小學(xué)?？赡芫椭苯娱_始日常教學(xué)，效果較差。

（三）課程編排

以德國初級(jí)音樂教育師資培訓(xùn)課程為例，其專業(yè)科目有主專業(yè)樂器、教育學(xué)、聲樂、視唱練耳等，除了本國語言——德語和數(shù)學(xué)（德國人認(rèn)為音樂源自數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)），都是從音樂技能、音樂理論和教學(xué)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。細(xì)細(xì)看來這些內(nèi)容無不切中音樂技能和教學(xué)上的要害，是音樂教師所必需的技能和知識(shí)。以合唱指導(dǎo)為例，合唱活動(dòng)是學(xué)校音樂活動(dòng)中經(jīng)常舉辦的。而教師需要掌握相關(guān)的技能，則涉及到聲樂、視唱練耳、舞臺(tái)表演、學(xué)校常用樂器演奏、和聲等學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。這些課程像是一張成體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支撐起教師。以科隆音樂學(xué)院對(duì)初高中教師培養(yǎng)方案為例，其中分為四類，分別為研討課、小組課、專業(yè)個(gè)別課和集體大課等形式。集體課仍然采用較為傳統(tǒng)的教師講授方式，小組課會(huì)集體對(duì)樂理知識(shí)進(jìn)行分析和探討，而研討課則通過專題形式，教授在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課程形式豐富，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。采用靈活方式的同時(shí)也保證了實(shí)際效用。

對(duì)照中國義務(wù)教育階段的音樂師資培養(yǎng)計(jì)劃，這里參考揚(yáng)州大學(xué)2018版音教人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)課程主要有復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、基本樂理、曲式與作品分析等。單從專業(yè)課程設(shè)置部分來看，專業(yè)課程科目眾多，但大都以教師授課為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，該課程的銜接性和系統(tǒng)性并不明顯，其實(shí)踐能力和思辨能力的提高程度較為局限。另外其他通修課程，例如大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)及程序設(shè)計(jì)Ⅲ等足足有十門，與專業(yè)課的相關(guān)性并不大，所以在課程設(shè)置上我們更需提高針對(duì)性。如中國近代史綱要這門課程，建議可以免修，因?yàn)樽鳛橐魳方處熆紤]，如不兼任歷史教師，一般難以觸及。

（四）課堂教學(xué)的靈活性

相對(duì)中國的教學(xué)方式，德國學(xué)校并不要求教師使用固定教材，而是把重心放在自身的研究課題和所持的觀點(diǎn)上。所以教師更多地通過給學(xué)生推薦書籍，和他們討論心得體會(huì)的方式進(jìn)行授課[5]。這樣才更有利于學(xué)生及時(shí)把握學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)。再談到中國的音樂教學(xué)，不論是教學(xué)大綱還是教材幾乎都是一成不變的。學(xué)生也對(duì)陳舊的曲目表現(xiàn)得并不積極，如果教師也不鉆研教材進(jìn)行內(nèi)容的拓展，那教學(xué)效果必然不佳。

（五）教學(xué)形式的多樣性

德國在教師培訓(xùn)上，更多開展技能實(shí)訓(xùn)的課程，由學(xué)生主導(dǎo)講課，教師引導(dǎo)進(jìn)行討論。學(xué)生作為主角，而教師真正成為了引路人。學(xué)生在交流中開拓思維，教師也得到學(xué)生的啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。再比對(duì)中國，實(shí)踐類課程也并不少，例如田野采風(fēng)，舞臺(tái)表演基礎(chǔ)等課程，可培養(yǎng)方式仍以課堂理論的教授為主，替行實(shí)踐之名。學(xué)生和教師的思考量較少，課堂對(duì)話不足。從效果上考慮不僅達(dá)不成實(shí)踐的目的，還容易造成所謂的“走過場(chǎng)”，進(jìn)一步導(dǎo)致形式主義下獨(dú)立思維的缺失。所以我們更該呼吁開設(shè)真正思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的實(shí)踐課程。讓師生更積極地追根溯源，開拓創(chuàng)新。

（六）考核制度及內(nèi)容

德國的考核制度是國家考試委員會(huì)設(shè)定的，每年兩次。首先主專業(yè)樂器的考察曲目長(zhǎng)度需要在40分鐘上下，副專業(yè)樂器曲目長(zhǎng)度同樣需要在30分鐘左右。

同時(shí)，采用筆試和口試相結(jié)合的方式，筆試在4小時(shí)內(nèi)，口試設(shè)置在30分鐘，內(nèi)容范圍音樂學(xué)和音樂教育學(xué)都考察，相對(duì)全面?？忌粌H需要對(duì)技能有較好的把握，還要求良好的心理素質(zhì)，能自如地展示，從多個(gè)方面反饋。

中國的畢業(yè)考核則主要通過論文和畢業(yè)演出的方式進(jìn)行，成績(jī)優(yōu)異者會(huì)舉辦獨(dú)奏音樂會(huì)，并無特別嚴(yán)格的筆試和口試，副專業(yè)樂器的考核有所涉及，主專業(yè)樂器的考試要求相對(duì)較低。而我國音樂教育還存在的問題為：由于藝術(shù)教育注重發(fā)掘個(gè)體潛在的藝術(shù)能力，但同專業(yè)的教學(xué)和考核方式趨同也限制了學(xué)生能力的挖掘和發(fā)揮，造成了個(gè)性教育的缺失。

在內(nèi)容上，德國音樂師范的入學(xué)考試，除了兩門樂器演奏外，還要求流行音樂作品的考察。學(xué)校從考試要求著手推動(dòng)著教師及學(xué)生去接觸現(xiàn)代化的作品，與本時(shí)代的音樂作品接軌。而中國音樂師范入學(xué)考試以揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院為例，大部分并不要求當(dāng)代的作品。其導(dǎo)致的結(jié)果為，教師與學(xué)生都對(duì)現(xiàn)代作品一知半解。具體到聲樂考核上，考生所演唱的仍是多年前的曲目，如《紅旗飄飄》等。暫且不論演唱效果如何，老歌新唱當(dāng)然也能融入新時(shí)代的內(nèi)涵?？涩F(xiàn)代歌曲發(fā)展的趨勢(shì)或是新唱法，如民美結(jié)合，師生可能都不太了解。在知識(shí)更新速度極快的今天，我們更該緊跟潮流，而非踏步不前。

三、解決措施

上文關(guān)于中德教師的師資培訓(xùn)筆者從以上六方面的對(duì)比展開思考，下文主要論述了可以進(jìn)行改革的方面和具體措施，希望能從實(shí)效上使我國音樂教師的培養(yǎng)有所提高。

（一）實(shí)習(xí)制度的改善

筆者認(rèn)為中國的音樂師資培訓(xùn)在實(shí)習(xí)方面，可加強(qiáng)與地方中小學(xué)的聯(lián)絡(luò)，開展定向培養(yǎng)計(jì)劃，此處指時(shí)間的大幅度延長(zhǎng)，讓音樂教師在其中教學(xué)實(shí)踐至少一年的時(shí)間，以聆聽并逐步參與課堂的方式，做到知識(shí)和實(shí)踐并重，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自身成長(zhǎng)。同時(shí)高校與中小學(xué)間的互動(dòng)可以增進(jìn)交流，高校教師與學(xué)生能接觸到一線教師教學(xué)上所面臨的問題和解決的經(jīng)驗(yàn)。從而加深教師對(duì)中小學(xué)實(shí)際音樂教學(xué)的理解。音樂教學(xué)不該放置在高高的象牙塔中，而應(yīng)該從象牙塔中走出來，走到學(xué)生的日常生活中去。

（二）課程設(shè)置的完善

筆者認(rèn)為中國在音樂師資培訓(xùn)的課程設(shè)置上，可適當(dāng)刪減一些關(guān)聯(lián)性小的通修課如大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。即臧婉文中所提到的避免學(xué)生單純?yōu)閷W(xué)分而選課，結(jié)果造成他們沒有足夠時(shí)間提高自身實(shí)際教學(xué)中所需要的技能。而以計(jì)算機(jī)音樂錄制、計(jì)算機(jī)打譜練習(xí)、PPT制作訓(xùn)練等更契合專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)的課程來取代，課程設(shè)置上也應(yīng)考慮銜接性和體系化，一定課程數(shù)量固然需要保證，可筆者認(rèn)為通過合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)新生代音樂教師會(huì)更高效。值得肯定的一點(diǎn)是中國由易到難的縱向課程設(shè)置較為完善?？蛇m當(dāng)補(bǔ)充橫向的課程設(shè)置讓理論課和實(shí)踐課可以同步進(jìn)行，給予學(xué)生一定的結(jié)合空間。

（三）提高地方音樂教師待遇

針對(duì)德國的音樂學(xué)校，由于在職前培訓(xùn)方面做得十分到位，音樂教師質(zhì)量普遍較高。在德國獲得教師資格的音樂教師。上任后作為國家公務(wù)員，享受國家公務(wù)員的待遇。而我國的中小學(xué)音樂教師質(zhì)量參差不齊，著名音樂學(xué)院畢業(yè)的教師都更愿意在待遇好的大城市工作定居，而四五線城市的中小學(xué)音樂科目仍然大量存在著其他學(xué)科教師兼任的狀況，這導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂教學(xué)質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后城市的學(xué)生很難接觸到優(yōu)質(zhì)的音樂教育。啟發(fā)我國是否也應(yīng)加強(qiáng)地方音樂教師的待遇，讓優(yōu)秀的音樂師資愿意留在基層。

（四）短期的教師培訓(xùn)方式

教師從學(xué)校畢業(yè)后，忙碌的工作使他們沒有時(shí)間和精力，全身心投入學(xué)習(xí)。他們主要通過遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)班來提高自身水平。例如在線柯達(dá)伊培訓(xùn)班的開設(shè)，其初衷是為了讓初學(xué)者對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的基本思想、理念、手段和內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人音樂能力和教學(xué)能力。由北京音樂家協(xié)會(huì)柯達(dá)伊音樂教育專業(yè)委員會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)授課。課程共六次，通過在線視頻，由專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)進(jìn)行授課。通過線上視頻有效提高教師的教學(xué)能力。使在職教師能接受到線下可能不具備的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)同時(shí)，也能適應(yīng)其時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，較有針對(duì)性地提高教師水平。這類通過網(wǎng)絡(luò)傳播的微課，應(yīng)由學(xué)校組織廣泛開展起來，強(qiáng)化音樂師資水平。

總?結(jié)

本文的目標(biāo)旨在學(xué)習(xí)德國高質(zhì)量的音樂師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)中國的音樂師范培養(yǎng)方式進(jìn)行改良，而此過程需要廣大高校教師與學(xué)生的共同努力。教師要敢于打破陳規(guī)，學(xué)生要勇于發(fā)問，除了思考教學(xué)內(nèi)容，更要思考教學(xué)方式。吸取他國優(yōu)質(zhì)的教育經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，結(jié)合我國國情，使我國音樂教育大步走向世界強(qiáng)國的行列。

注釋：

[1]謝嘉欣，楊燕宜，孫?海.德國學(xué)校音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，2011：45.

[2]趙?婷.德國音樂教育發(fā)展情況分析與借鑒[J].北方音樂，2019（21）：251—252.

[3]臧?婉.從國外視角下探析我國中小學(xué)音樂教師教育發(fā)展?jié)摿J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：226—227.

[4]李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1999：37.

[5]代百生.中德當(dāng)代學(xué)校音樂教育與音樂教師教育比較研究[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014：89.

（責(zé)任編輯：劉露心）