胡蓉，倪亞

摘 要：地理教師教育課程是培養(yǎng)地理教育人才的關(guān)鍵課程，但傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新時代卓越地理教師隊(duì)伍的建設(shè)訴求。本文以智慧教學(xué)理念為指引，從課前、課中、課后三個階段，基于主動學(xué)習(xí)（Active Learning）、共同體學(xué)習(xí)（Community Learning）、深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）三個維度，構(gòu)建地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式，并以《地理教學(xué)論》課程為例，對本教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)論;教師教育課程;智慧教學(xué)模式

中圖分類號：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0071-04

黨中央歷來高度重視教師教育，自2018年全國教育大會以來，密集出臺多項(xiàng)文件對新時代中國教師教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。從《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》到《教師教育振興行動計(jì)劃》，從《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》到《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》，都對教師教育的重要作用和未來發(fā)展進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。在此背景下，各高師院校積極響應(yīng)政策號召，深化教師教育改革，完善教師培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育課程是教師教育改革的重要一環(huán)，課程的合理設(shè)置和優(yōu)化實(shí)施是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。

我國教育信息化的快速發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，有力地推動了教師教育課程模式的變革與創(chuàng)新。[1]自教育部等部門頒布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》以來，學(xué)術(shù)界和一線教師不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，探索智慧教育生態(tài)，如智慧課堂教學(xué)模式[2]、混合式教學(xué)模式[3]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]等。智慧教學(xué)這一教學(xué)新理念，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[5]，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)[6]。智慧教學(xué)已成為教師教育課程改革的重要動力。

本文面向智慧時代的地理教師專業(yè)要求和發(fā)展需要，以智慧教學(xué)理念為指引，從課前、課中、課后三個階段，主動學(xué)習(xí)A（Active Learning）、共同體學(xué)習(xí)C（Community Learning）、深度學(xué)習(xí)D（Deep Learning）三個維度，構(gòu)建地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式，并以地理教師教育課程中最重要的核心課程《地理教學(xué)論》為例，對本教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證。本研究對于推動地理教師教育課程改革和智慧教學(xué)的落地實(shí)施具有一定的參考價(jià)值。

一、地理教師教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式問診

分析東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)六所教育部直屬師范院校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，地理科學(xué)（師范）專業(yè)的課程主要由通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程和教師教育類課程三大模塊組成。本文所研究的地理教師教育課程主要指地理學(xué)科教育課程，其師范性、地理性特征明顯，理論性強(qiáng)，實(shí)踐要求高。地理教師教育課程目標(biāo)要求地理師范生在充分掌握地理科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，逐步堅(jiān)定地理教育教學(xué)信念，理解地理教學(xué)知識，運(yùn)用地理教學(xué)策略與方法，提升地理教學(xué)與研究能力。為達(dá)成上述目標(biāo)，各高師院校積極開展地理教師教育課程實(shí)踐，但仍表現(xiàn)出鮮明的“傳統(tǒng)”特征，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

在教學(xué)理念方面，地理教師教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式過分重視地理教學(xué)技能的傳授，忽視了地理學(xué)的應(yīng)用性。地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理教學(xué)問題來源于生活，地理教學(xué)則應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生在真實(shí)的“生活大課堂”中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理學(xué)。而當(dāng)前大多數(shù)地理教學(xué)法教師更為關(guān)注地理師范生“如何運(yùn)用地理教學(xué)技巧上好地理課”，而不是“聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)展性地上好地理課”。這種單一地注重知識傳授的教學(xué)理念忽視了獲取知識時所采取的過程與方法，也忽略了在傳授知識過程中對師范生地理綜合思維與師德價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生地理核心價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在教學(xué)組織方面，地理教師教育課程傳統(tǒng)課堂以班級授課制的形式開展，忽視了學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)地理教師教育課堂中，教師管控課堂，追求課堂紀(jì)律有序和按時完成教學(xué)任務(wù)，師范生只是教師指示的聽從者，在固定的時間、空間場所按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃配合教師的組織即可。而地理教學(xué)需要師生在對話中，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價(jià)值觀，確定合理的“做事”方向、選擇合適的“做事”工具、采用適宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本領(lǐng)及其表達(dá)方式[7]。

在教學(xué)技術(shù)方面，地理教師教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的技術(shù)融合程度低，忽視了地理教學(xué)的時代新要求。PPT作為大學(xué)課堂教學(xué)最常見的輔助、支持性教學(xué)工具，教師利用其提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課已經(jīng)成為常態(tài)，教學(xué)過程機(jī)械。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，地理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)還包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。而地理教師教育課程中地理信息技術(shù)的應(yīng)用卻十分單薄，限制了時代發(fā)展對學(xué)生地理信息素養(yǎng)發(fā)展的需求。

二、地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式構(gòu)建

為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融入智慧教學(xué)，建立面向卓越教師成長的地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式。本模式以培養(yǎng)符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的地理教育人才為目標(biāo)，融合現(xiàn)代新技術(shù)，結(jié)合地理學(xué)科教師教育課程的特征，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)校教學(xué)空間，在主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、深度學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下從教學(xué)理念、教學(xué)邏輯和教學(xué)過程三個方面構(gòu)建地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式（圖 1）。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式在教學(xué)理念上，是以師范生為中心，以地理學(xué)和地理教學(xué)中的實(shí)際問題為情境，關(guān)注師范生的主動學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，重視地理教學(xué)法教師在教學(xué)中的助學(xué)者身份，鼓勵師范生在與教師的對話和協(xié)商中探求地理教學(xué)真實(shí)問題的解決辦法。在教學(xué)組織上，地理教師教育課程智慧教學(xué)組織更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，整合課堂內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理師范生的地理實(shí)踐力發(fā)展。在教學(xué)技術(shù)方面，地理教師教育課程智慧教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深入融合，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧化課堂教學(xué)空間，借助地理信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的地理教育教學(xué)環(huán)境。ACD智慧教學(xué)模式對現(xiàn)代信息技術(shù)的融合程度更高、教學(xué)過程更加開放、教學(xué)活動更加靈活，有利于新時代創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)和卓越地理教師成長。

地理教師教育課程ACD智慧教學(xué)模式大體上可以分為三步走。第一步是主動學(xué)習(xí)（Active Learning，簡稱A），即在主動學(xué)習(xí)理論支持下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形式，它可以被看作是一種使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，也可以是一種幫助學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法，其顯著特征是學(xué)習(xí)的自主性[8]。地理教師教育課程結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺支持地理師范生開展課前主動學(xué)習(xí)，搜集地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，幫助師范生帶著問題參與學(xué)習(xí)過程以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前主動學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)了地理師范生問題意識的養(yǎng)成，對培養(yǎng)師范生通過對身邊地理事象的思考和對地理教學(xué)問題的反思發(fā)展地理思維習(xí)慣十分關(guān)鍵。

第二步是共同學(xué)習(xí)（Community Learning，簡稱C），即在學(xué)習(xí)共同體理論和智慧教學(xué)環(huán)境支持下形成的課堂師生學(xué)習(xí)共同體，通過在真實(shí)情境中師生的對話協(xié)商，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的愿景?！肮餐w”是社會學(xué)研究范疇，后被引入教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)共同體也被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)[9]，是由學(xué)生和教師共同組成，面向師生共同持續(xù)成長和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)。學(xué)者將其分為真實(shí)情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等六個核心要素[10]，師生在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行良好的對話與協(xié)商。地理教師教育課程旨在提高地理師范生的教學(xué)技能和正向引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行正確的地理教學(xué)，每個教師都具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，因此，師生在學(xué)習(xí)共同體中通過對話探討教學(xué)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，通過協(xié)商和分享學(xué)習(xí)資源而相互促進(jìn)。地理教師教育課程學(xué)習(xí)共同體的地理性和智慧性教學(xué)特征明顯，是在地理信息技術(shù)和其他新技術(shù)深入融合的智慧教學(xué)環(huán)境中所形成的師生學(xué)習(xí)共同體，地理教學(xué)法教師以助學(xué)者的身份促進(jìn)地理師范生進(jìn)行對話協(xié)商，培養(yǎng)地理師范生突出的地理教育教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)卓越地理教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力和教育教學(xué)科研能力的養(yǎng)成。

第三步是課后深度學(xué)習(xí)（Deep Learning，簡稱D），即在深度學(xué)習(xí)理論支持下，課后時間段利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)地理師范生的高階思維。地理教學(xué)論知識不是一成不變的，如何促進(jìn)地理師范生對地理知識本質(zhì)的認(rèn)識，對地理教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，對教育教學(xué)工作中真實(shí)問題的靈活解決，是促進(jìn)地理師范生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。通過課后深度學(xué)習(xí)，一是通過課后練習(xí)完善和補(bǔ)充已有學(xué)習(xí)的漏洞，二是依托學(xué)習(xí)平臺浩瀚的課程資源增強(qiáng)專業(yè)洞察力，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)技能的遷移。

三、教學(xué)實(shí)踐——以《地理教學(xué)論》課程為例

《地理教學(xué)論》課程屬于地理學(xué)科教育課程，融合了地理學(xué)科的特色，是地理教師教育課程的代表。該課程研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，從地理教學(xué)活動包含的八個主要因素展開，具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)。[11]在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中采用ACD智慧教學(xué)模式，通過課前主動學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、課后深度學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)過程來解析ACD智慧教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

1.課前主動學(xué)習(xí)開先路

借助如超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺，教師在課程開始前進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建“地理教學(xué)論”課程系統(tǒng)，整合課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)空間。教師課前可以通過“話題引入—資源收集—課前展示”三步來鼓勵學(xué)生堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成教學(xué)中的地理思維和邏輯，實(shí)現(xiàn)地理教師教育課程知識內(nèi)化。

首先，教師從生活中的地理教學(xué)入手，提出學(xué)生感興趣的話題或問題引發(fā)學(xué)生興趣。如在《地理教學(xué)論》課程中學(xué)習(xí)“地理學(xué)習(xí)興趣”這一章節(jié)時，教師提前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布如“中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感興趣嗎？”之類的話題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。其次，教師通過教學(xué)平臺提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源或?qū)W生自主開展調(diào)研搜集相關(guān)資料。如在《地理教學(xué)論》課程中，教師為學(xué)生提供微視頻、課件等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料，還可提供現(xiàn)代教育科學(xué)和地理教育前沿等相關(guān)的研究理論和熱點(diǎn)供學(xué)生自主研究。最后是課前展示，學(xué)生將課前主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行分享，教師也可以在接下來的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造情境，支持學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的知識來解決問題。如在《地理教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)中的“地理教學(xué)評價(jià)”部分，教師可以結(jié)合新高考時事，在課堂中組織辯論，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的相關(guān)知識分析新高考的利弊及未來中學(xué)地理教學(xué)走向。

2.課中共同學(xué)習(xí)探多路

首先，地理教師教育課程學(xué)習(xí)共同體要建立在師生平等基礎(chǔ)上，教師以助學(xué)者的身份，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《地理教學(xué)論》課程，教師可以就“新時代地理教師如何站穩(wěn)講臺”讓學(xué)生充分討論，最終得出共同的學(xué)習(xí)愿景。最后，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境鼓勵學(xué)生合作交流，通過師生間、生生間的交流來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。以《地理教學(xué)論》課程為例，教師以助學(xué)者身份創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)合學(xué)生主動學(xué)習(xí)成果和遇到的難點(diǎn)問題在課堂學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行探究，對復(fù)雜繁多的知識進(jìn)行邏輯歸類，通過合作對話和討論交流提高學(xué)生的地理學(xué)科專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)能力。課堂教學(xué)中，利用課堂智慧教學(xué)環(huán)境，如互動電子白板、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)、VR地理教學(xué)系統(tǒng)、交互地圖教學(xué)系統(tǒng)等，構(gòu)建課堂教學(xué)+問題探究+案例研討+技能實(shí)操的課堂師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的最大育人價(jià)值。主要有以下三種共同學(xué)習(xí)模式。

課堂教學(xué)+問題探究：教師作為助學(xué)者創(chuàng)設(shè)問題情境，如在進(jìn)行《地理教學(xué)論》的教學(xué)時，讓學(xué)生扮演課程開發(fā)者，交流討論“如果讓你設(shè)計(jì)一門校本地理課程，你會怎樣設(shè)計(jì)”，以此激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在進(jìn)行該問題的探究時，會通過回顧地理教學(xué)論的相關(guān)知識、收集地理教學(xué)論的相關(guān)資料等方法來解決問題，在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于地理教學(xué)論的相關(guān)理論知識，還增強(qiáng)了解決問題和獨(dú)立思考能力。

課堂教學(xué)+案例研討：教師作為案例設(shè)計(jì)者和學(xué)生對話的激勵者，根據(jù)相關(guān)地理教學(xué)理論知識設(shè)計(jì)案例，以案例為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生積極參與對話協(xié)商。如在關(guān)于“地理教學(xué)方法論”的學(xué)習(xí)中，教師可以借助在線教學(xué)資源平臺找出經(jīng)典的教學(xué)或比賽視頻讓學(xué)生觀看，并從該視頻案例中回答相關(guān)問題，如視頻中教學(xué)有什么樣的特點(diǎn)和亮點(diǎn)？如何評價(jià)該教學(xué)過程？對我們未來的教學(xué)有什么啟示？通過一系列的案例呈現(xiàn)和研討，學(xué)生從中總結(jié)學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識，不斷汲取案例中的營養(yǎng)，助力師范生更好地成為一名卓越地理教師。

課堂教學(xué)+技能實(shí)操：結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師將課堂交給學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生分享和主動展示學(xué)習(xí)成果，另一方面教師作為組織者應(yīng)激勵學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐，增強(qiáng)地理師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。如在《地理教學(xué)論》課程中關(guān)于“地理教師論”的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)話題“你想成為一名怎樣的地理老師”，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析高頻詞匯以掌握學(xué)生的整體傾向，并組織學(xué)生自己上臺闡述和表現(xiàn)。在關(guān)于“地理教學(xué)方法”的學(xué)習(xí)時，教師可以就中學(xué)地理新教材的某一具體章節(jié)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法并進(jìn)行微課展示。學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身特色，互相汲取優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

3.課后深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新路

以“問題檢測—拓展閱讀—思辨提升”的路徑進(jìn)行課后深度學(xué)習(xí)。首先通過在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)置課后測試，檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識的掌握程度，提出個性化學(xué)習(xí)建議。同時，廣泛開展專業(yè)閱讀，培養(yǎng)師范生敏銳的地理專業(yè)眼光。如《地理教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)中，通過課前主動學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)共同體的合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了地理教育教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能，教師在課后便可以為學(xué)生提供與地理教學(xué)論相關(guān)的專業(yè)經(jīng)典名著、期刊文獻(xiàn)等，促進(jìn)地理師范生課后開展廣泛的專業(yè)閱讀。為促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)閱讀的批判性思考，通過在線平臺開設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)的話題討論，通過反思等高層次的認(rèn)知活動促進(jìn)學(xué)生對地理教師教育課程的內(nèi)在把握。

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