翟軍，鄭林慧

摘 要：中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為當(dāng)前一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題。本文從信息技術(shù)利用層面探討如何利用智慧校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的“減負(fù)增效”。以安徽省宣城中學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展了智慧校園平臺(tái)下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。研究表明利用智慧校園平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的“四化”——作業(yè)準(zhǔn)備精細(xì)化、作業(yè)分層個(gè)性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化。

關(guān)鍵詞：智慧校園;地理作業(yè);減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G633.55;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0055-04

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，近年來，全國掀起了智慧教育的浪潮，智慧校園的實(shí)踐場所越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注和青睞。智慧校園功能包括：智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理和智慧生活服務(wù)。目前國內(nèi)不少高校和中小學(xué)開始建設(shè)智慧校園，但研究較多的是智慧管理和智慧生活服務(wù)方面[1]，對于智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐研究相對較少。智慧校園作為一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，必將會(huì)變革學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理方式，也勢必為作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來深刻的變革。

安徽省宣城中學(xué)是一所較早建成智慧校園的學(xué)校，近年來，筆者以該校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展了智慧校園平臺(tái)下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。研究表明，利用智慧校園平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的“四化”——作業(yè)準(zhǔn)備精細(xì)化、作業(yè)分層個(gè)性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化。

一、作業(yè)準(zhǔn)備精細(xì)化

傳統(tǒng)的作業(yè)準(zhǔn)備是教師利用現(xiàn)有的教輔資料，如基礎(chǔ)訓(xùn)練、課時(shí)訓(xùn)練等，按照課時(shí)進(jìn)度對學(xué)生無差別地布置作業(yè)。大多數(shù)教師在作業(yè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間與精力甚少，由此帶來的影響則是作業(yè)的針對性及有效性大打折扣。背離課標(biāo)要求的重復(fù)性作業(yè)、同層次作業(yè)比比皆是，不僅加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、培育核心素養(yǎng)作用不大。只有精心準(zhǔn)備的基于課標(biāo)要求的作業(yè)才是教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的功效。

如何才能準(zhǔn)備好作業(yè)？在紙質(zhì)作業(yè)的時(shí)代，教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好，挑選部分訓(xùn)練題供學(xué)生完成，更有甚者不加挑選，以整套輔導(dǎo)資料代替作業(yè)，這些現(xiàn)象無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的建設(shè)與共享。利用智慧校園平臺(tái)，發(fā)揮其素材來源豐富、作業(yè)修改便捷、利于長期保存等優(yōu)勢，以教研組為單位，按照“個(gè)人初備—集體研討—修改完善”的操作流程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)準(zhǔn)備的精細(xì)化。下面以人教版（2019版）必修第二冊第二章第一節(jié)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的一道作業(yè)題準(zhǔn)備為例加以說明。在個(gè)人初備階段，某教師選取了一篇有關(guān)北京新農(nóng)村的新聞報(bào)道為素材，稍加處理，以一幅圖片和三小段文字為情境，設(shè)計(jì)了思考題（圖1），要求學(xué)生說明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義。

在利用智慧校園平臺(tái)進(jìn)行集體研討階段，地理教研組教師提出了如下意見或建議。

一是圖文資料中的圖像不能很好地展現(xiàn)出該新農(nóng)村居住區(qū)、生活區(qū)、公共服務(wù)區(qū)等空間布局。建議更換為能較完整清晰體現(xiàn)該新農(nóng)村空間布局的照片。

二是設(shè)問過于宏大、寬泛，與圖文材料的適切性較差。建議分步驟設(shè)問，以明確設(shè)問的指向性并降低設(shè)問難度。

三是本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求是“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”，這條課標(biāo)的要求實(shí)際是一個(gè)思維進(jìn)階的過程，即結(jié)合具體的典型實(shí)例，先分析該城鎮(zhèn)（或鄉(xiāng)村）的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而說明合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義。而作業(yè)的設(shè)問直接要求“說明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義”，沒有解釋鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，因而建議增加有關(guān)解釋該鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的設(shè)問。

根據(jù)教研組同仁的意見、建議，在集體研討的基礎(chǔ)上，該教師更換了一幅能直觀反映鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的圖片。與原圖片相比，該圖片中的鄉(xiāng)村居住區(qū)、公共區(qū)、道路、水系、農(nóng)田等的分布一目了然，這就為學(xué)生充分挖掘圖像資源，獲取有用信息，思考、解決問題提供了充足的材料支撐。接著對設(shè)問進(jìn)行優(yōu)化，采用分步設(shè)問的方法，要求學(xué)生先從圖文資料中獲取信息，其次加工信息，最后輸出信息。在解釋了該鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，再深化到對鄉(xiāng)村空間合理利用意義的探討，設(shè)問的層次性得以體現(xiàn)。修改、完善后的作業(yè)題如圖2所示。

和傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備流程比較，利用智能校園平臺(tái)進(jìn)行電子作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作能夠集中全組教師的智慧，能夠更好地依據(jù)課標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，也能夠更方便有效地修改作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)化、精細(xì)化。另外，對于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和難點(diǎn)，可以充分發(fā)揮教研組集體力量，有針對性地開發(fā)系列微課程資源，特別是作業(yè)講評方面的系列微課程資源，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，解決課堂講授時(shí)間有限的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、作業(yè)分層個(gè)性化

因材施教是教育的基本原則，長期以來受班級(jí)授課制的影響，教師的教學(xué)行為整齊劃一，在作業(yè)布置方面更為明顯。面向全體學(xué)生布置同質(zhì)化作業(yè)是教師的基本操作，由此帶來了部分學(xué)生“吃不飽”“吃不好”，少數(shù)學(xué)生“吃不下”“吃不了”的問題，教學(xué)效果大打折扣。一些教師也想嘗試對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)，但在實(shí)際操作的過程中，障礙重重。主要表現(xiàn)在：同一班級(jí)、同一年級(jí)的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等存在差異，僅憑人力和腦力去分析每位學(xué)生的特質(zhì)并以此準(zhǔn)確地進(jìn)行分層界定極為困難。若單憑考試成績進(jìn)行分層又顯得片面。另外，教師人為分層有貼標(biāo)簽的嫌疑，難以得到學(xué)生及家長的認(rèn)可。這些情況導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)，為避免分層的麻煩，又想提高考試成績，簡單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)成為“最佳選項(xiàng)”。

在智慧校園平臺(tái)下，利用算法的優(yōu)勢，使實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置個(gè)性化、人性化成為可能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)水平層級(jí)的作業(yè)供學(xué)生選擇，也可以通過進(jìn)階訓(xùn)練的方法，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了A層次（水平一）的作業(yè)后，可以進(jìn)階完成后續(xù)層次的作業(yè)，如果在某個(gè)水平層級(jí)作業(yè)完成質(zhì)量不高，系統(tǒng)可推送相關(guān)微課對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)內(nèi)容加以講解，待學(xué)生學(xué)習(xí)完畢，再完成該水平層級(jí)的作業(yè)（圖3）。如此反復(fù)進(jìn)行，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)、消除知識(shí)盲點(diǎn)，防止因?yàn)橹R(shí)缺漏過多累積以后造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，可以建立以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)開展學(xué)情分析和診斷，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)習(xí)思想、方法技巧、知識(shí)掌握程度等方面的數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建學(xué)生畫像，幫助學(xué)生規(guī)劃最佳學(xué)習(xí)路徑。[2]

三、作業(yè)管理信息化

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。長期以來，受制于技術(shù)條件和管理水平，學(xué)校的作業(yè)管理流于形式，大多數(shù)學(xué)校僅在每學(xué)期安排一至兩次對教師作業(yè)評閱情況的檢查，對于各年級(jí)、各班級(jí)作業(yè)比例結(jié)構(gòu)、作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量等方面的管理與評價(jià)基本沒有涉及?，F(xiàn)在，隨著智慧校園建設(shè)的深入推進(jìn)，利用平臺(tái)管理優(yōu)勢，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)對作業(yè)全過程的管理，提升教育質(zhì)量。

1.作業(yè)布置環(huán)節(jié)

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要方面是學(xué)科教師本位主義思想嚴(yán)重，“個(gè)人只掃門前雪”，缺乏整體觀念，導(dǎo)致每科作業(yè)貌似數(shù)量不大，但各科作業(yè)總量累加起來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)對各科作業(yè)的總量管理、質(zhì)量管理，難以做到科學(xué)化、定量化?，F(xiàn)在，利用智慧校園平臺(tái)，各科作業(yè)的布置數(shù)量、類型，每日各班級(jí)學(xué)生的作業(yè)總量，學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)長等信息一目了然（圖4）。學(xué)校可以根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)，及時(shí)提醒、通知相關(guān)年級(jí)、班級(jí)、教師控制作業(yè)的數(shù)量、種類、時(shí)長，真正做到“減負(fù)”。

2.作業(yè)反饋環(huán)節(jié)

“減負(fù)”的同時(shí)還要“增效”，作業(yè)全批全改、精批精改是教師的重要工作，比較耗時(shí)費(fèi)力。智慧校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)管理模塊有自動(dòng)批改功能，特別是針對一些客觀性試題，這樣學(xué)生作業(yè)情況的反饋具有即時(shí)性，由此改變了作業(yè)情況反饋的滯后性，能夠起到評價(jià)反哺學(xué)習(xí)的積極作用。作業(yè)講評是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)講評方式多樣化。作業(yè)管理模塊中有“作業(yè)解析”功能，可在錯(cuò)題平臺(tái)自動(dòng)推送解析，學(xué)生認(rèn)真研習(xí)解析內(nèi)容，問題能夠及時(shí)得到解決。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行針對性講解，發(fā)揮統(tǒng)一教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生根據(jù)作業(yè)模塊上的試題對錯(cuò)情況形成個(gè)性化錯(cuò)題集，學(xué)生可查閱作業(yè)講評的授課回放，教師也可進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.作業(yè)錯(cuò)題整理環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)整理錯(cuò)題本的方法步驟是第一步將錯(cuò)題抄錄下來或?qū)⒃囶}剪切下來粘貼到錯(cuò)題本上;第二步分析錯(cuò)誤原因，并將正確的解題思路、解題過程記錄下來;第三步尋找相同考點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。整個(gè)流程耗時(shí)費(fèi)力，效率不高，更大的缺陷在于大多數(shù)學(xué)生很難對錯(cuò)誤原因分析到位，也不容易找到相同考點(diǎn)的典型試題進(jìn)行變式訓(xùn)練。宣城中學(xué)利用智慧校園平臺(tái)研制開發(fā)了個(gè)性化學(xué)習(xí)作業(yè)手冊。其基本流程是：教師命制、準(zhǔn)備作業(yè)—學(xué)生作答—后臺(tái)智能批改—數(shù)據(jù)采集—建立個(gè)性化錯(cuò)題集，如圖5所示。

四、作業(yè)生成校本化

作業(yè)校本化是指以校為本，符合學(xué)校發(fā)展、具有自身特色的作業(yè)體系。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理及教學(xué)模式下，作業(yè)完全服務(wù)于考試，以考試的題型、題量、難度等為依據(jù)，建立起依賴教輔資料為主的作業(yè)體系。在新課程改革背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本指向。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)踐力作為基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是地理核心素養(yǎng)的重要方面。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在參與系列地理實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，地理實(shí)踐活動(dòng)通過考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境，對客觀世界進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)的地理現(xiàn)象、過程與特征。[3]長期以來，傳統(tǒng)的地理作業(yè)以紙質(zhì)的書面作業(yè)為主，大量機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)占據(jù)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)作用不大。借助智慧校園平臺(tái)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)、野外考察、社會(huì)調(diào)查等形式讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)大課堂，將地理學(xué)科知識(shí)、地理學(xué)的思想方法、地理學(xué)科價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生用手觸摸、用腳丈量、用眼觀察、用心交流、用腦思考，認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)世界中的地理現(xiàn)象。

如在開展“校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生對校園內(nèi)的樹木名稱、數(shù)量、生長狀況、栽種地點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查。不少學(xué)生對樹木了解甚少，缺乏必要的認(rèn)知，調(diào)查的難度不小。現(xiàn)在，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效破解這一難題，對于不認(rèn)識(shí)的樹木，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，用平板拍攝樹木的生長狀況，并將記錄情況及時(shí)上傳至智慧校園平臺(tái)，為后續(xù)深入研究提供第一手材料。

如在開展“農(nóng)民工現(xiàn)象”的研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生實(shí)地走訪了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村外出務(wù)工人員的數(shù)量、年齡、性別結(jié)構(gòu)、外出方向、主要從事的行業(yè)、收入情況、存在的問題等。除了進(jìn)行文字記錄外，還可以照片、視頻的形式加以記錄，并及時(shí)上傳至智慧校園平臺(tái)，為后續(xù)深入分析現(xiàn)象、探討對策提供實(shí)證材料，也可避免學(xué)生在調(diào)查過程中弄虛作假。

利用智慧校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)生成的校本化，有利于拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校特色發(fā)展。

在國家大力實(shí)施“雙減”政策的背景下，“減負(fù)增效”是重要的課題，筆者認(rèn)為有效利用智慧校園平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)準(zhǔn)備精準(zhǔn)化、作業(yè)分層個(gè)性化、作業(yè)管理信息化、作業(yè)生成校本化，為“減負(fù)增效”提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

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