胡斌武，楊卓君，吳 杰

(浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310023)

研究生教育作為國民教育體系的最高層次，肩負著培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱。教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量”。非全日制研究生教育主要培養(yǎng)有一定的職業(yè)背景的應用型高層次人才。非全日制研究生思想政治教育是高校思想政治工作體系構建的重要組成部分，目的是讓研究生深刻認識馬克思主義基本原理，深刻領會中國特色社會主義理論，增強運用馬克思主義理論和中國特色社會主義理論解決實際問題的能力。

一、思想政治教育實效性是非全日制研究生高質(zhì)量發(fā)展的保證

2016年9月，教育部《關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》規(guī)定，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，明確“全日制和非全日制研究生由國家統(tǒng)一下達招生計劃，考試招生執(zhí)行相同的政策和標準，培養(yǎng)質(zhì)量堅持同一要求，學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力”?！跋嗤瑯藴省薄巴灰蟆奔劝ㄖR層面、能力層面，也包括價值層面、思想層面，反映了新時代非全日制研究生的教育質(zhì)量觀，要求堅守知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，加強愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值教育。當前，高質(zhì)量發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的時代主題，也是非全日制研究生教育的時代主題，只有從高速度擴展轉向高質(zhì)量發(fā)展，才能解決非全日制研究生發(fā)展不持續(xù)不充分不平衡等問題。

非全日制研究生教育涉及學科體系、管理體系等多個教育體系，但貫穿其中的是思想政治教育這一“導航儀”“發(fā)動機”。思想政治教育既是貫穿非全日制研究生培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容和主線，也是提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證和基本路徑。缺失思想政治教育，非全日制研究生教育猶如無源之水、無本之木。其價值在于：其一，理論自覺，助力掌握馬克思主義世界觀和方法論。馬克思主義世界觀和方法論本身就是知識學習的重要內(nèi)容，同時，對學習專業(yè)知識與掌握專業(yè)技能具有重要促進作用。其二，實踐自覺，提升專業(yè)能力。思想政治教育不僅可以提升非全日制研究生的政治素養(yǎng)與思想水平，而且可以提振精神狀態(tài)、增強學習熱情、端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動機、提高學習效率與學習質(zhì)量，進而從價值維度、歷史維度、社會維度提升專業(yè)素養(yǎng)，增進專業(yè)能力。其三，文化自覺，促進集體歸屬。根據(jù)費孝通先生的“文化自覺”理論，生活在一定思想和文化中的人對其文化有“自知之明”。思想政治教育可以增強集體意識，促進非全日制研究生融入班集體，增強歸屬感，構建學習共同體。

二、非全日制研究生思想政治教育實效性省思

(一)個體“脈沖式”學習方式導致思想政治教育主體性矮化

相較于全日制研究生，非全日制研究生特征在于：其一，生源多樣化，有的來自黨政機關、企事業(yè)單位、科研機構，有的來自外資企業(yè)，有的來自部隊，幾乎覆蓋各行各業(yè)各領域，個體性強，群體性弱。其二，學習動機多元化，非全日制研究生大多為在職研究生，專業(yè)知識普遍較為薄弱或陳舊，專業(yè)能力較為單一或平淡，學習動機多元，有的希望繼續(xù)學習深造，有的希望助力職業(yè)發(fā)展或職業(yè)轉型，有的希望提升職業(yè)競爭力，有的希望提高薪酬水平等。其三，學習方式脈沖化，非全日制研究生大都不脫離工作崗位，工作任務繁重，甚者有的異地求學，集中學習時間短；利用非工作時間授課，多數(shù)課程安排在晚上或周末，在校學習呈現(xiàn)“脈沖式”特征[1]。正是這種“脈沖式”學習方式，主客觀上抑制了非全日制研究生思想政治教育的主體性。有的研究生價值取向趨務實，缺乏提高思想政治水平的自覺和動力，學習和自我管理主動性不足，個體意識強，對學校及集體歸屬感不夠；有的專注于專業(yè)知識、專業(yè)技能層面，聚焦于顯性回報，疏于政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)等價值觀自我教育，偏失政治認識、政治情感、政治意志、政治行為等政治認同；還有的喜好社會交往和同學溝通，注重學脈關系，偏失學習共同體和研究團隊的構建。

(二)導師“遠程式”教育方式導致思想政治教育內(nèi)容窄化

導師既是研究生的指導者、教導者，又是引導者、同行者。教育部《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確指出，導師負有“研究生思想政治教育中首要責任人的作用”，除了教書，還要育人，要全員全面全程關心研究生的道德規(guī)范、思想動態(tài)、未來成長發(fā)展?！蛾P于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》進一步明確立德樹人是研究生導師的首要職責，強調(diào)了導師在政治素質(zhì)、師德師風、業(yè)務能力等方面的基本要求，明確了導師對提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學術創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、增強社會責任感、指導恪守學術道德規(guī)范、優(yōu)化培養(yǎng)條件、注重人文關懷等七項基本職責。非全日制研究生實行理論導師、實踐導師“雙導師制”，要求對學生開展全方位、全面、全過程指導，從工作生活到為人處事，從思想交流到學術討論，及時了解和把握學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生正確的選擇能力和判斷能力。但是在培養(yǎng)現(xiàn)實中，個別導師往往只關注學生的專業(yè)和科研，忽視學生心理塑造與價值觀教育；只關注課題、項目的申請與結題，忽視心靈溝通和教學相長；甚者有的導師弟子眾多，精力不濟，無暇顧及學生的培養(yǎng)與教育。

(三)培養(yǎng)單位“放任式”管理方式導致思想政治教育管理淡化

部分非全日制研究生培養(yǎng)單位存在認知偏失，認為非全日制研究生年齡相對較大，思想成熟、思維活躍、心理健康、心態(tài)自信，具有較強的自我管理能力和自我效能感；參與意識強，社會閱歷豐富，具有明辨是非和應對與解決復雜問題的能力，基本形成了穩(wěn)定的價值觀。因此，培養(yǎng)管理往往只局限于學籍、課程、論文等方面，缺乏有針對性的思想政治教育體系。有的培養(yǎng)單位認為研究生在校期間主要任務是科研，偏重于專業(yè)知識的傳授和科研能力的培養(yǎng)，忽視思想政治教育，甚至認為研究生思想政治教育可有可無，正是由于認知偏差，往往導致管理放任；有的培養(yǎng)單位政策舉措不到位、管理制度不細密、制度執(zhí)行不嚴格、監(jiān)督管理不透明、導師第一責任人落實不到位等，導致個別研究生存在學術不端、學術失范等問題；還有的培養(yǎng)單位存在教育理念落后、教育方式單一、教育內(nèi)容缺乏針對性、日程管理與思想政治教育耦合度不夠高等問題。

三、非全日制研究生思想政治教育實效性提升策略

高校思想政治教育要因事而化、因時而進、因勢而新[2]。黨的十九屆五中全會將“堅持系統(tǒng)觀念”作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)組織提升治理能力現(xiàn)代化的重要標準，系統(tǒng)觀念成為新時代新發(fā)展理念。非全日制研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展也需要以系統(tǒng)觀念作為其價值基礎和根本路徑，采取更加有針對性、更加有力的舉措，不斷提升其理論水平和政治素養(yǎng)，堅定理想信念，增強綜合能力。

(一)樹立“大德”，提升思想政治教育的方向性

思想政治教育的根本任務在于立德樹人，其本質(zhì)也在于立德樹人。立德樹人是馬克思主義與中國特色社會主義教育實踐相結合的產(chǎn)物，是對教育科學實踐經(jīng)驗的科學提煉，具有鮮明的民族文化性格，富有深刻的民族文化內(nèi)涵，蘊含深厚的民族智慧，彰顯鮮明的民族文化自信，科學地回答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本性問題。黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上明確強調(diào)，“檢驗學校一切工作的根本標準在于立德樹人，將思想政治工作體系貫穿于人才培養(yǎng)體系”[3]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[4]。2019年2月，中共中央、國務院的《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》再次強調(diào)落實立德樹人根本任務，不斷深化教育改革，提出立德樹人是教育現(xiàn)代化的核心要義，是謀劃教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略規(guī)劃、加快推進教育現(xiàn)代化的基礎工程。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出為黨育人、為國育才，立德樹人是各級各類教育評價的根本標準。

立德樹人也是檢驗研究生教育工作與質(zhì)量的根本標準。落實立德樹人根本任務，堅持中國共產(chǎn)黨的領導是根本保證，堅持社會主義辦學方向是鮮明底色，堅持扎根中國是堅實基礎，堅持教育優(yōu)先發(fā)展是重要先手棋，堅持深化教育改革創(chuàng)新是核心內(nèi)容，堅持以文化人、以文育人、共同育人是根本路徑。新時代，非全日制研究生思想政治教育，應以理想信念教育為核心，準確理解與處理好立德樹人與堅持社會主義辦學方向、踐行社會主義核心價值觀、加強理想信念教育、促進人的全面發(fā)展四個方面的關系，把立德樹人貫穿到新時代教育全過程。宏觀上，把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐各環(huán)節(jié)；中觀上，貫穿到學科體系、教材體系、教學體系、管理體系各個方面；微觀上，滲透到課程學習、學位論文開題、中期考核、論文答辯等關鍵環(huán)節(jié)。

(二)完成“大學”，提升思想政治教育的系統(tǒng)性

學業(yè)是非全日制研究生的基本任務，系統(tǒng)的知識教育、能力提升是主要途徑。落實到培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程是主載體，教學是主渠道。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道”，“各門課程都要守好一段渠、種好責任田”[5]。2020年4月，教育部等《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出強化哲學社會科學的育人作用，扎實推進課堂思政建設。比如，漢語國際教育碩士、新聞傳播碩士、翻譯碩士、文物與博物館碩士等專業(yè)要幫助學生運用馬克思主義世界觀和方法論，從理論與實踐、歷史與現(xiàn)實相結合的維度深刻理解中國特色社會主義理論；會計碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、法律碩士、社會工作碩士等專業(yè)要培育學生德法兼修、誠信服務、經(jīng)世濟民的職業(yè)素養(yǎng)；教育碩士專業(yè)要引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，加強師德師風教育。同時，全面推進工學、林學、醫(yī)學等學科領域專業(yè)碩士課堂思政建設。

(三)培養(yǎng)“大問”，提升思想政治教育的針對性

2020年7月召開的全國研究生教育會議強調(diào)要注重分類培養(yǎng)、開放合作，促進科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力。研究這一“大學問”作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，有助于提升研究生自主探索、主動探究的興趣，激發(fā)研究生探究科學的潛力、能力和活力，是對科學精神的具體闡釋和生動實踐，是隱性思想政治教育的重要途徑和載體。

非全日制研究生的科學研究定“向”在于地方，定“性”在于產(chǎn)業(yè)，定“位”在于應用，定“點”在于實踐。其一，培養(yǎng)科學精神。非全日制研究生科研過程是一個問題導向過程，研究的問題可能是學術問題，也可能是哲學問題、價值問題，還可能是倫理問題等，需要價值引導。比如，對于學科前沿，有的上下求索、不斷鉆研，也有的消極懈怠、得過且過；對于科技成果轉化為生產(chǎn)力，有的以國家利益至上，也有的計較個人得失[7]。通過價值引導，科學精神培養(yǎng)，針對不同群體、不同主體的需要差異選擇科研項目，針對不同年齡段的需要，注重科研循序漸進、螺旋上升，以真理的力量贏得研究生的信服，用價值的力量感召研究生。其二，培養(yǎng)專業(yè)精神。專業(yè)精神就是把“人”做到完美，把“事”做到極致，把“忘我”作為工作境界，表征為對專業(yè)性向的熱愛、對專業(yè)目標的信仰、對專業(yè)要求的務實、對專業(yè)極限的創(chuàng)新。在專業(yè)心理上，積極熱愛專業(yè)、認同職業(yè)身份；在專業(yè)技術上，專注提升技術水平、精致求解；在專業(yè)精神上，不懈追求、堅持操守；在價值情懷上，精益求精、德技并修。其三，堅守學術誠信。國務院學位委員會、教育部等文件都對加強學術誠信體系建設提出了明確要求，加大對學術不端、學位論文造假行為的查處力度。因此，要將學術誠信、學術規(guī)范、職業(yè)倫理教育作為非全日制研究生教育的重要內(nèi)容，納入必修環(huán)節(jié)，構建起集教育、預防、監(jiān)督、懲治于一體的學術誠信體系。從中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的高度，培育實事求是、崇尚真理的科學精神，引導他們樹立正確的政治觀、價值觀、道德觀，培育以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

(四)實踐“大行”，提升思想政治教育的實踐性

當前，我國已經(jīng)建成了完備的研究生教育體系，成為研究生教育大國。非全日制研究生作為研究生的重要組成部分，是建設學習型社會、構建全民終身教育體系的重要舉措。中國特色社會主義新時代，應立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局，非全日制研究生思想政治教育要進一步打造課程、組織、科研“三位一體”平臺，發(fā)揮教書育人、管理育人、服務育人“全員育人”職能；創(chuàng)建文化、實踐、網(wǎng)絡“三位一體”空間，健全理論教學、實踐教學、畢業(yè)論文“全過程”育人機制；形成學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“三位一體”格局，實現(xiàn)“全方位”育人體系，促進非全日制研究生思想爭先、道德爭高、學問爭強、文化爭厚、育人爭效，推進高質(zhì)量發(fā)展，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的智力保證與人才支撐。