文 練丹香

隨著幼兒園課程理念的不斷轉(zhuǎn)變、課程實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，依托自然資源、人文資源、社會(huì)資源等構(gòu)建的課程，豐富了幼兒園課程內(nèi)容與形式，使幼兒園課程趨向直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。

我園將STEM 項(xiàng)目的實(shí)施視角拓展至種植園地、烹飪活動(dòng)、大自然探索、木工坊游戲等領(lǐng)域。教師通過(guò)問(wèn)題探究，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性、合作性，提升幼兒的解決問(wèn)題能力、科學(xué)探究能力。

一、項(xiàng)目游戲中包含STEM 元素

在木工坊制作柵欄項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒選用不同材料，設(shè)計(jì)柵欄草圖、解決柵欄的平衡和穩(wěn)定問(wèn)題，篩選長(zhǎng)短與粗細(xì)相同的材料進(jìn)行表征。游戲中涵蓋了STEM 項(xiàng)目所必備的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的核心元素，以及藝術(shù)、社會(huì)文化等特色元素。

(一)常規(guī)元素

科學(xué)：涉及幼兒在實(shí)際生活中對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)，對(duì)風(fēng)力、摩擦力、穩(wěn)定性等科學(xué)知識(shí)，幫助幼兒突破建構(gòu)難點(diǎn)。此外，嘗試與探索、試驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、歸納與表征等，也是幼兒開(kāi)展木工坊建構(gòu)游戲所需的科學(xué)能力。

技術(shù)：木工坊游戲中的技能包括對(duì)不同工具的使用，每種技能的發(fā)展都決定了建構(gòu)水平，如選擇適合的工具來(lái)切斷木條、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧瞎潭ê瓦B接木塊。

工程：隨著認(rèn)知水平的提高，中、大班幼兒自我控制能力、規(guī)劃能力等不斷發(fā)展。教師在游戲中要引導(dǎo)幼兒先做規(guī)劃，包括設(shè)計(jì)作品草圖，解說(shuō)其設(shè)計(jì)意圖，目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)先思后行，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考的工程思維。

數(shù)學(xué)：在建構(gòu)木工游戲中，木條含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如測(cè)量制造品的長(zhǎng)度、確定物品的間隔距離等。不同木條的之間有組合關(guān)系，幼兒學(xué)會(huì)分類、排序、配對(duì)以及長(zhǎng)度、高度、厚度、體積的測(cè)量等知識(shí)。

(二)特色元素

人文藝術(shù)：木工坊中呈現(xiàn)出的對(duì)稱、均衡等，體現(xiàn)出想象力與創(chuàng)造力的建構(gòu)作品，都呈現(xiàn)出美感，這些都是人文藝術(shù)學(xué)習(xí)元素。

社會(huì)文化：幼兒建構(gòu)作品需要依據(jù)園所或周邊建筑物。幼兒在建構(gòu)過(guò)程中不僅能夠掌握作品的結(jié)構(gòu)，還能了解作品背后的故事，從而產(chǎn)生社會(huì)關(guān)注和文化認(rèn)同。

二、木工坊游戲中 STEM 項(xiàng)目的實(shí)施策略

（一）識(shí)別隱含的教育價(jià)值

教師要善于分析幼兒想要探究的項(xiàng)目，判斷其中可能存在的STEM 教育價(jià)值。在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，教師要考慮項(xiàng)目中幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得，而非項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果預(yù)設(shè)。

例如，幼兒園走廊較窄，班級(jí)種植材料較多，容易被行人碰壞。怎樣保護(hù)班級(jí)的自然角，成為幼兒最關(guān)注的話題。通過(guò)激烈討論，幼兒最終一致決定為自然角制作“小柵欄”。幼兒參觀完幼兒園周邊的柵欄后，表現(xiàn)出探究興趣，多次提到要用木頭打造柵欄。

為了了解項(xiàng)目是否符合幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平，相關(guān)資源能否為幼兒的后續(xù)探索提供支持，教師要對(duì)現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平及現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行盤點(diǎn)。幼兒第一次嘗試制作柵欄時(shí)選擇了資源庫(kù)里的樹(shù)枝，嘗試用繩子把兩根樹(shù)枝捆起來(lái)。可是，幼兒在自然角操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，柵欄不能固定，且容易變形，無(wú)法站立，原因在于幼兒并未了解柵欄的基本外形與特征。為此，教師通過(guò)家園平臺(tái)調(diào)查了解到周邊柵欄建構(gòu)特點(diǎn)，為幼兒提供專業(yè)支持。

（二）發(fā)展幼兒預(yù)設(shè)規(guī)劃能力

在STEM 項(xiàng)目中，工程處于核心地位，它是串聯(lián)整個(gè)探究行為的綜合系統(tǒng)，通過(guò)工程將一組相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行整合，從而產(chǎn)生期望的結(jié)果。工程是以一系列科學(xué)知識(shí)為依托、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的判斷、利用資源為人類服務(wù)的一種專門技術(shù)，也是服務(wù)于某個(gè)特定目的的各項(xiàng)技術(shù)工作的總和。

在實(shí)施STEM 項(xiàng)目中，教師需要在建構(gòu)前引導(dǎo)幼兒預(yù)先進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，繪制測(cè)量設(shè)計(jì)圖，讓幼兒在建構(gòu)前對(duì)將要建構(gòu)的柵欄有整體認(rèn)知，對(duì)關(guān)鍵難點(diǎn)逐一進(jìn)行思考。

例如，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師建議幼兒觀察生活和幼兒園里已有的柵欄幾種款式，幼兒通過(guò)實(shí)物作參考，然后觀察種植園地實(shí)地內(nèi)的柵欄，根據(jù)理解畫出柵欄設(shè)計(jì)圖，教師借此機(jī)會(huì)，讓幼兒在觀察和交流中認(rèn)識(shí)直尺上的刻度線，再通過(guò)實(shí)際操作、對(duì)比結(jié)果，讓幼兒掌握正確的測(cè)量方法。設(shè)計(jì)圖幫幼兒找到了建構(gòu)思路，也在設(shè)計(jì)中逐步破解了難點(diǎn)問(wèn)題。

在動(dòng)手構(gòu)造前期，教師需要引導(dǎo)幼兒預(yù)設(shè)先做什么、后做什么，甚至對(duì)制作中的人員分工要有初步規(guī)劃。這樣能夠幫助幼兒養(yǎng)成提前規(guī)劃的習(xí)慣、增強(qiáng)系統(tǒng)思考的能力，保證建構(gòu)的順利完成。

（三）助推幼兒深度探索

教師在實(shí)施相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要豐富知識(shí)儲(chǔ)備，確保對(duì)幼兒的支持具有科學(xué)性。在建構(gòu)柵欄的項(xiàng)目中，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)志愿者把收集的錘子、鉗子、鋸子等工具固定在墻壁上。教師順應(yīng)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)、探索這些工具，了解各種木工工具的使用方法。為后續(xù)項(xiàng)目的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

教師要充分鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索，當(dāng)幼兒遇到無(wú)法獨(dú)立解決的探究難點(diǎn)時(shí)要及時(shí)介入。

例如，幼兒在建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題：怎樣安裝才美觀？柵欄安裝后行人從哪里走？怎樣保護(hù)行人的安全？這些問(wèn)題是工程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。幼兒在過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決辦法，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，有步驟地實(shí)施建構(gòu)柵欄，最后檢驗(yàn)柵欄穩(wěn)定性。幼兒運(yùn)用學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、靈活開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提升幼兒的反思能力和評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)是STEM 項(xiàng)目實(shí)施中非常重要的環(huán)節(jié)，用于評(píng)估該項(xiàng)目的整體效果，也是項(xiàng)目進(jìn)行后續(xù)提升的基礎(chǔ)。恰當(dāng)開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，能有效提升幼兒的反思能力和評(píng)價(jià)能力。

（一）掌握過(guò)程性觀察評(píng)價(jià)方法

STEM+活動(dòng)源于幼兒真實(shí)情景，真實(shí)的生活情境能夠讓幼兒較快進(jìn)入游戲狀態(tài)。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放區(qū)域材料，讓幼兒通過(guò)“制作”來(lái)解決問(wèn)題，融合工程設(shè)計(jì)、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)心理等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)自主探究。

（二）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展反思型自我評(píng)價(jià)

STEM 項(xiàng)目要激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和思維，教師可以根據(jù)情況提示個(gè)別幼兒，也可以要求小組集體反思評(píng)價(jià)。項(xiàng)目后的自我評(píng)價(jià)則可以通過(guò)分享交流的方式進(jìn)行，以個(gè)人或小組為單位，結(jié)合動(dòng)手操作前的規(guī)劃設(shè)計(jì)及最后呈現(xiàn)的作品進(jìn)行分享，重點(diǎn)交流存在的問(wèn)題和難點(diǎn)的突破。自我評(píng)價(jià)能夠?qū)⒂變旱膶?shí)施步驟相互串聯(lián)，有效形成“規(guī)劃—探究—調(diào)整—展示—評(píng)價(jià)”。