文 陳小蘭

我園一直秉持“童心向陽(yáng)，塑本向新”的辦園理念，堅(jiān)守“快樂(lè)給幼兒，放心給家長(zhǎng)”的辦園宗旨，打造“實(shí)·真·愛(ài)”的團(tuán)隊(duì)精神，傾力營(yíng)造尚自然、重實(shí)踐的育人環(huán)境，讓幼兒倘佯于鄉(xiāng)土自然間，快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、向陽(yáng)“有根”，理念的內(nèi)化吸收

我園是一所農(nóng)村“微小園”，隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，我園曾迷失方向。

我園通過(guò)再次品讀南京師范大學(xué)虞永平教授的《幼兒園課程建設(shè)的理念和思路》和《課程在兒童的生活和行動(dòng)里》，不斷自省梳理：我園在哪里？我園要去哪里？

我園是一所“家門口的農(nóng)村幼兒園”，地理位置得天獨(dú)厚，豐富的鄉(xiāng)土資源為幼兒園帶來(lái)了鄉(xiāng)土活力?！吧罴唇逃保r(nóng)村“微小園”就是縮影。幼兒置身于綠水田園間，可以自由呼吸新鮮空氣、享受田野芬芳、探訪自然奧秘、感受鄉(xiāng)土氣息。這樣的生活環(huán)境為幼兒園發(fā)展提供了最直觀、最真切、最生動(dòng)的詮釋。如何挖掘現(xiàn)有資源滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要？如何在現(xiàn)有資源上認(rèn)識(shí)幼兒、追隨幼兒？如何借助開(kāi)展課程游戲化項(xiàng)目，提升園所內(nèi)涵？是我園急于解決的問(wèn)題。

且思再且行，“大步快走”不如“小步穩(wěn)走”。我園關(guān)注自然資源、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注興趣需求，讓教育觀和課程觀落地有聲。

二、向陽(yáng)“有形”，環(huán)境的本土回歸

四季的流轉(zhuǎn)中，生命是如詩(shī)歌般動(dòng)人的存在。我園發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，融自然、融本土、融特色，用“加法”和“減法”打造屬于幼兒的環(huán)境?！皽p去”過(guò)多修飾，“增加”自然元素和材料。

蓮藕缸、蘆葦蕩、芝麻地、蕎麥地、水稻田的自然造化，欒樹(shù)花、絲瓜莖、玉米苞葉、枝葉、稻草等自然材料，孕育著推進(jìn)課程游戲化行進(jìn)的美好環(huán)境；用自然原木搭建的“向陽(yáng)亭”，用鍋碗瓢盆等廢舊材料開(kāi)辟的“田園音樂(lè)場(chǎng)”，用自然農(nóng)作物為游戲材料開(kāi)辟的“戶外娃娃家”，以小山坡為媒介的“田園野戰(zhàn)區(qū)”等地，成為幼兒創(chuàng)造游戲的主陣地；玩泥區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)的有機(jī)結(jié)合，成為幼兒的“創(chuàng)意樂(lè)園”；草窩、草圈、草球、草馬、草人等資源，滿足了幼兒打地鼠、跳房子、運(yùn)輸隊(duì)、打保齡、躲避戰(zhàn)的游戲等需求。

野餐、尋寶、過(guò)障礙、捕小鳥(niǎo)、闖關(guān)陣，都是園所里的亮點(diǎn)。每個(gè)幼兒都能在真實(shí)的自然環(huán)境中，直接與自然環(huán)境對(duì)話與聯(lián)結(jié)，充分探究、自主體驗(yàn)、收獲快樂(lè)，成為發(fā)展的主人。

三、向陽(yáng)“有神”，課程的沉潛創(chuàng)生

“世界，是需要幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。幼兒習(xí)得的知識(shí)才是真知識(shí)；幼兒發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！蔽覉@跟隨幼兒的腳步，不斷優(yōu)化“向陽(yáng)·自然”課程。

（一）源于自然的生活課程

生活是一種實(shí)踐、一種參與、一種體驗(yàn)，是幼兒教育生發(fā)的場(chǎng)所和根基，是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)。

以《稻草樂(lè)》課程為例。稻草系列游戲是秋天主題課程的延伸，且稻草是我園這所村園周邊隨處可得的資源，我園的《稻草樂(lè)》課程經(jīng)歷了四個(gè)階段。

第一階段：親子作品擺設(shè)——是展示還是互動(dòng)？

我園借助家長(zhǎng)資源，制作了親子稻草作品，有小推車、掃帚、稻草馬、稻草槍、草籃子等，陳列在各班活動(dòng)室門前的走廊里，散步時(shí)，有的幼兒好奇討論，有的幼兒駐足觀賞，有的幼兒用手碰觸，但散步時(shí)間短，這些稻草制品未能與幼兒發(fā)生更多互動(dòng)。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師提出問(wèn)題：親子作品很精細(xì)但作品展示顯得單調(diào)。怎樣投放充足的時(shí)間和空間，讓幼兒玩稻草作品？

第二階段：?jiǎn)我挥螒蛲娣ā枪潭ㄟ€是組合？

基于觀察與思考，我園將稻草作品分為兩種，一種是小巧精致型，被投放到各個(gè)區(qū)域內(nèi)。

如草窩變成種植角的花盆，小推車變成美工區(qū)泥工作品的陳列車，稻草人變成圖書(shū)區(qū)的支撐架等；另一種為大型，被投放到戶外游戲中。如稻草馬加入了運(yùn)輸隊(duì)，稻草槍加入了野戰(zhàn)游戲，草籃子加入了野餐游戲等。

一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)，稻草作品相對(duì)固定，幼兒玩了一段時(shí)間后便不再感興趣。教師思考：要再投放新材料，提供每種材料的新玩法；要及時(shí)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一反饋，把本班的玩法輻射到其他班級(jí)。

第三階段：深度互動(dòng)游戲——是聯(lián)動(dòng)也是創(chuàng)造。

在前期游戲基礎(chǔ)上，我園再次進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展戶外混齡聯(lián)動(dòng)游戲。幼兒自主選擇，在更換游戲區(qū)域時(shí)，在自己的游戲記錄卡上的對(duì)應(yīng)區(qū)域貼上標(biāo)記，方便游戲評(píng)價(jià)時(shí)統(tǒng)計(jì)。戶外混齡聯(lián)動(dòng)游戲讓幼兒擁有更多主動(dòng)權(quán)，讓教師擁有更多觀察機(jī)會(huì)，將單一的游戲變得有深度。

在“稻草陣游戲”中，我園最先投放的游戲材料是草把，其結(jié)果是易彎曲、易倒、易掉草，教師為此開(kāi)展實(shí)踐研討：教師跟著“稻草專家”（奶奶團(tuán)）敲一敲、捋一捋、撞一撞，順利解決了掉草的問(wèn)題。如何讓稻草站得更穩(wěn)？我園通過(guò)改變稻草量、捆稻草的方法、稻草把的樣式，形成了各種形態(tài)的稻草陣游戲材料，使其穩(wěn)固性進(jìn)一步提升。

這次改變既滿足了稻草陣的需求，又滿足了幼兒走、跑、跨、跳、鉆、爬等方面的鍛煉需要。

一段時(shí)間后，我園又發(fā)現(xiàn)稻草材料不持久，草把太重。教師針對(duì)問(wèn)題，再次開(kāi)展實(shí)踐研討，通過(guò)家園配合，我園最終結(jié)合稻草與地板，加入編壓手藝，保證稻草陣具備持久性、穩(wěn)固性。同時(shí)又方便幼兒移動(dòng)取放，從而形成如今的稻草陣。

從游戲內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同階段投放的稻草陣，讓幼兒能夠自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)排列，創(chuàng)設(shè)出不同游戲，如稻草迷宮、稻草陣尋寶、稻草集市和稻草陣闖關(guān)。在跟隨幼兒游戲的過(guò)程中，輔助材料也在不斷增加，如秋收資源庫(kù)素材、闖關(guān)任務(wù)卡等。

第四階段：實(shí)現(xiàn)游戲轉(zhuǎn)身——是自主也是自由。

繼上學(xué)期的“稻草陣”游戲，這學(xué)期游戲形式有了變化和調(diào)整。

由每天輪換變一周輪換，材料和內(nèi)容由單一變多元，一個(gè)班玩變混齡玩等。

本學(xué)期開(kāi)始，教師觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于每天輪換的游戲，幼兒往往“玩不夠”，由于變更地點(diǎn)和材料，很多新玩法未來(lái)得及實(shí)踐，使游戲進(jìn)入“高原期”。

這時(shí)，教師圍繞由誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，如何讓幼兒自主游戲等問(wèn)題展開(kāi)研討，在前期豐富的稻草游戲經(jīng)驗(yàn)上，教師決定將游戲決定權(quán)還給幼兒。于是，“稻草陣”里出現(xiàn)了絲巾、骰子、手環(huán)、沙包、撲克牌等材料，幼兒在“稻草陣”里玩起了蝴蝶找花、小碗秘密、翻山越嶺、花樣滑草、夾球過(guò)河等游戲。

幼兒充分探究材料，發(fā)掘材料功能，設(shè)計(jì)游戲，建構(gòu)游戲，發(fā)現(xiàn)和解決游戲中遇到的問(wèn)題，萌生了草球進(jìn)洞、秘密基地、迷宮藏寶、動(dòng)物投擲等游戲創(chuàng)意。幼兒在游戲中逐漸熟悉材料，游戲技能越來(lái)越熟練，游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)過(guò)程也趨于成熟。

（二）源于自然的游戲課程

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，我園捕捉游戲中有價(jià)值的教育契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新游戲，生發(fā)自然游戲課程，讓幼兒不僅是游戲的創(chuàng)造者，還是課程的生發(fā)者和受益者。

例如，親近大自然是幼兒的一種本性，他們對(duì)泥土情有獨(dú)鐘，我園從關(guān)于“泥”的初體驗(yàn)、“泥”的再升華等方面記錄了幼兒與泥的故事。課程《玩轉(zhuǎn)泥巴》由此生發(fā)。泥巴是大自然給予人類的饋贈(zèng)，也是生活中最常見(jiàn)、最原始的游戲材料。在與泥巴親密接觸時(shí)，幼兒通過(guò)交流、閱讀、動(dòng)作模仿等多種途徑，逐步感知其特性。

“有根”“有形”“有神”“有情”，是我園在課程游戲化深入推進(jìn)中的最美樣態(tài)。作為課程游戲化項(xiàng)目共建園，我園借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、結(jié)對(duì)園幫扶，采擷自然密語(yǔ)、吐放微園精彩，為建設(shè)農(nóng)村微小園摸索出一條發(fā)展之路。