常轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

《掌聲》這篇課文講的是一個因患小兒麻痹癥落下殘疾的女孩英子從憂郁自卑變得開朗自信的故事。在探尋英子變化的原因時，大家都認為是掌聲的激勵和鼓舞帶給英子希望和力量，讓她獲得了自信心，走出了一直困擾自己的自卑境地。而這掌聲是同學們給的，也就是說，英子的變化源自同學們的真誠鼓勵。但我作為一名教師，多次研讀課文后發(fā)現(xiàn)，英子的變化背后，還有教師的因素在左右著。

盡管課文中“教師”只在講故事的敘述中出現(xiàn)了，連姓什么都沒有留下。作者的表達意圖是盡量淡化教師的影響，但是從英子變化的前后來看，文章中出現(xiàn)了至少兩位教師，他們不同的教育理念才是英子產(chǎn)生變化的重要因素。

英子產(chǎn)生變化之前的表現(xiàn)是：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！闭垎栠@種“默默”是誰造成的呢？除了英子自身的原因，或許還有家長的原因，可我認為，來到學校以后，教師的原因就很重要了。

即使家長和學生自己都有相關要求，作為教師也不能聽之任之，畢竟讓學生獲得發(fā)展是教師的天職所在，那么影響學生發(fā)展的問題就需要解決而不是回避?；蛟S，曾經(jīng)有過英子被別人擠碰跌倒的事情發(fā)生過，或者在回答問題、上臺表演時英子表現(xiàn)出十分的難為情，于是，教師就讓英子總坐在教室的一角，就再也不讓英子有表現(xiàn)自己的機會，看上去是避免與其他人發(fā)生擁擠、碰撞，不再難堪，但實際上卻讓她陷入更加孤獨的境地。在集體生活中，誰都有這樣那樣的不便，但教師不能因此就將其放在邊緣位置，實際上這對她不是照顧而是一種無形的傷害。因為，人越是在困境中，越想獲得真誠的幫助。英子即使是主動要求坐在教室的一角，其內(nèi)心肯定也是充滿矛盾的，一方面迫不得已，不想在上課下課的進進出出中與人擠碰，另一方面卻希望教師能給她安排一個既安全又方便的位置。換句話說，如果教師意識到英子問題的實質(zhì)是需要從自卑中走出來的話，那么就必須有針對性地引導、幫助她慢慢融入集體的生活中去，和同學們打成一片，比如安排英子與平時比較合得來或者愿意與英子相處的同學坐在一起，在互相的交流中開展一些英子可以參加甚至能夠取勝的活動，在不知不覺中把英子帶進群體活動，讓英子習慣通過努力表現(xiàn)自己。這樣就可以讓英子與其他人一樣在課間參與多項活動了。但是，這位被作者隱身的教師顯然沒有意識到自己在英子教育問題上應有的作為，只是讓英子一直成為自己心頭的一個陰影存在著，遇到有關的事情反而需要刻意地回避因而糾結(jié)不已。

在文章中出場的教師盡管“是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”，這只是從當時還是學生的“我”的立場上進行的判斷。實際上，教師接手一個新班級之前，都會想方設法通過多種途徑了解班級學生情況的，尤其是向前任班主任、教師了解班上有哪些特殊的學生。退一萬步說，新教師真的不知道英子的情況，在“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”時，教師肯定也看出了一些端倪，有了自己的初步判斷。在全班同學和英子都有那么大的動靜時，教師沒有馬上站出來叫?；蛘邌枮槭裁醋屩v故事節(jié)外生枝，而是靜靜地注視著事態(tài)的發(fā)展，充分顯示了教師的教育策略和智慧：看似在不經(jīng)意間輪到了英子講故事，其實是他早就安排好了；在進入短暫的僵持甚至尷尬中，他一直都熱切地關注著英子的一舉一動，即使英子不看他，也能從中感受到那種強烈的期待把她往上拉！所以，我們有理由相信，教室里爆發(fā)的兩次熱烈的掌聲，正是教師帶頭鼓掌的。畢竟同學們的目光里更多的還是一種看新奇的意識，只有這次講故事的策劃者——教師的目光里才滿是期盼！

綜上所述，教師面對那些問題學生，教給他們知識是次要的，最重要的是教師自己要具有幫助學生解決一切問題的教育理念，哪怕是再棘手的問題都要有解決的信心，切不可回避問題，因為學生一天天在成長，那些棘手的問題不及時化解，就會影響學生成長。