逄蕾

學習單就是教師提供給學生進行自主學習的一種支架。在小學語文課堂教學中，學習單的運用越來越被教師重視。學習支架常常由一些思維導圖來充當，教師將學習單與思維發(fā)展有機結(jié)合在一起，通過設計學習單引導學生探索那些具有挑戰(zhàn)性、未知性的問題，讓學生在分析、綜合、評價和創(chuàng)造中深度學習文本，促進思維發(fā)展。

小學生學習語文，容易出現(xiàn)碎片化、機械化的情形，思考問題只看到局部，把局部當成整體，得出的結(jié)果失之偏頗。在教學中，教師可以設計學習單，引導學生全面梳理文本信息，從整體上理解課文內(nèi)容，不要遺漏重要信息。

如教學《曹沖稱象》一課時，低年級學生比較容易受課文中出現(xiàn)的局部信息干擾，思維受到局限，因為用秤直接去稱大象的重量就是一個局部的觀點。如何突破這種局部思維呢？一位教師設計的學習單是將官員與曹沖提出的稱象思路進行對比。官員：用秤直接稱——沒有結(jié)果；曹沖：先用船代替秤，找出船裝上大象的吃水刻度；用石頭代替大象，在船上裝石頭直到船吃水刻度與船裝大象吃水刻度相同為止；最后稱出船上那些石頭的重量，這就是大象的重量。在這樣的對比中，教師著重引導學生理解曹沖的方法中包含著稱出大象重量的工具不是只有秤這一種，突破了這個局限，學生的思維就能從局部走向整體了。

在學習中，小學生容易出現(xiàn)先入為主的習慣性思維，常常不愿意多想想，或者習慣性地認為結(jié)果只有一種。對此，教師要引導學生突破習慣性思維，從不同角度進行探究，獲得多種被認可的結(jié)果，逐漸形成發(fā)散思維模式。

如教學《月光曲》一課時，貝多芬在夜色中散步時偶爾聽到琴聲，不僅走進皮鞋匠的茅屋，而且為他們彈了兩首曲子，最后竟然是“早已離開了茅屋”。一位教師就此設計的學習單是：課文最后寫貝多芬“早已離開了茅屋”，皮鞋匠兄妹都不知道，你認為最有可能的原因是什么呢？這就是一個開放性的值得探究的問題，學生不僅需要根據(jù)問題再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，而且還需要聯(lián)系貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的背景資料，進行多角度的思考。學生經(jīng)過自主、合作、探究學習，提出了多種有價值的觀點：從皮鞋匠兄妹愛音樂的角度考慮，貝多芬親自即興演奏的樂曲，讓他們沉浸在藝術(shù)的境界中，兄妹倆都沒注意到貝多芬的離開；從貝多芬是杰出藝術(shù)家的角度看，在創(chuàng)作靈感來襲時，作曲家徑自走開也屬于正常。

小學生天性好奇，導致他們在語文學習中也喜歡追求那些具有挑戰(zhàn)性、未知性的問題。教師在語文教學中，有效利用學生的這一學習特點，在學習單設計上，提出一些對學生來說具有難度的問題，促使他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，探索未知，走進文本的深度學習中，通過分析、綜合、創(chuàng)新等學習活動，完成學習單賦予的學習任務，就能夠發(fā)展學生的高階思維。

如教學《刷子李》一課時，課文最后有刷子李對曹小三說的一句話——好好學本事吧！一位教師據(jù)此設計的學習單是：刷子李會怎樣教曹小三學習刷墻的本領(lǐng)呢？這個問題對于學生學習課文來說，具有明顯的挑戰(zhàn)意味，學生難以從課文中找出答案，只能在課文中找出一些線索，再搜集與刷墻技術(shù)有關(guān)的資料，然后根據(jù)自己的理解，形成師傅教徒弟的一個方案。教師可以鼓勵學生開展合作、探究，分工負責，互相評價，以集體智慧呈現(xiàn)一個合理的方案。這樣的學習過程就是學生高級思維活動發(fā)展的過程。

總之，在教學中，教師應該結(jié)合具體文本內(nèi)容設計學習單，引導學生發(fā)展思維能力，為學生語文素養(yǎng)的全面提升注入活力。