張穩(wěn)修

寫話是小學(xué)階段寫作教學(xué)的起步，也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的重要形式。在寫話教學(xué)中，學(xué)生能夠用語言將自己內(nèi)心的真實想法和情感活動加以呈現(xiàn)、固化，或者根據(jù)訓(xùn)練要求有效組織語言文字以書面的形式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)的正是學(xué)生的語言表達(dá)能力。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文正是從閱讀開始的。教師可以借助閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使閱讀與寫作能夠成為真正意義上的相輔相成的語文學(xué)習(xí)的兩翼。

比如，教師可以選擇學(xué)生喜歡的繪本開展閱讀教學(xué)。繪本中有趣味十足的畫面，學(xué)生看一眼就丟不開，看了還想看；加上繪本的文字少，非常適合低年級學(xué)生閱讀。教師可以在那些沒有配文字的畫面中，要求學(xué)生嘗試配上合適的話；在文字較少的畫面中，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)再加上一些話，還可以讓學(xué)生寫上自己從畫面上看出來的其他內(nèi)容。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生時不時地寫幾個詞語或句子，留下屬于自己的印記，學(xué)生寫話的興趣在不知不覺中被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果極佳。

在入學(xué)前，小學(xué)生就已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，能夠用簡單的語言說出自己想表達(dá)的意思；入學(xué)后，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)書面語，但口頭語言與書面語之間存在一定的區(qū)別。因此，教師可以借助學(xué)生的說話能力來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

在教學(xué)中，教師可以充分利用統(tǒng)編教材中的口語交際欄目，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生都能夠按照口語交際訓(xùn)練要求圍繞一定的話題進行互動交流時，教師可以讓學(xué)生選擇其中說得最好的話記錄下來，這就是由說話到寫話的有效過渡。比如，在口語交際“看圖講故事”的訓(xùn)練中，學(xué)生把每幅圖的內(nèi)容講清楚后，再發(fā)揮想象，說一說最后一幅圖的內(nèi)容，最后將每幅圖的內(nèi)容連起來，講述整個故事。在學(xué)生能夠熟練講述圖中的故事后，教師可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一幅圖，寫下自己講述的內(nèi)容；之后，教師可以讓寫不同畫面的學(xué)生組成小組在一起讀讀自己所寫的故事，比一比誰寫的故事片段更精彩。

低年級學(xué)生寫話存在一定的困難，往往無從下手。對此，教師需要充分把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生在相應(yīng)話題寫話中的起點、瓶頸、難點，針對這些問題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利完成寫話任務(wù)。

寫話支架最直觀的是思維導(dǎo)圖，適合低年級學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖有：樹形圖、魚骨圖、層級圖、花瓣圖等。教師可以借助板書將思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)在黑板上，加上文字說明，使學(xué)生一看就明白：從哪兒寫起，分幾個方面寫，用哪些詞語寫。如二年級上冊第七單元的習(xí)題是“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！”盡管教材中提出的問題可以引發(fā)學(xué)生思考，但受思維習(xí)慣和水平的影響，學(xué)生容易一會兒想東一會兒想西，很難有順序地進行表達(dá)，需要教師適時為學(xué)生搭建有效的思維和表達(dá)的支架。在教學(xué)中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生按照題目中的問題觀察圖畫內(nèi)容，一邊進行板書，把相關(guān)信息用層級圖呈現(xiàn)出來。第一層級出現(xiàn)的是兩個觀察對象“小老鼠”和“電腦”；第二層級分塊呈現(xiàn)，在“小老鼠”之下，可以分成“表情”“干什么”“怎么想”“怎么做”，在“電腦”之下，可以分成“貓”和“鼠標(biāo)”；第三層級標(biāo)注的內(nèi)容，在“表情”下可以標(biāo)注“淚”，在“貓”下可以標(biāo)注“嘴”“眼睛”等。學(xué)生在這一思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)揮自己的想象，寫出的話就符合編者提出的表達(dá)要求。

總之，在低年級寫話教學(xué)中，教師需要從激發(fā)學(xué)生的寫話興趣著手，結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)寫話情境，提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利達(dá)成寫話目標(biāo)。