谷艷

“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是統(tǒng)編教材四年級語文上冊第六單元的語文要素中指向閱讀的目標之一。編者意圖很明顯，借助這一單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理此前課文中出現(xiàn)的批注，認識、學(xué)習(xí)常用的批注方法，并讓學(xué)生運用批注方法有效開展閱讀活動。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

學(xué)習(xí)批注的方法作為語文要素出現(xiàn)在四年級上冊第六單元，但批注方法的運用在一年級統(tǒng)編教材就開始出現(xiàn)了。在學(xué)習(xí)批注的基本方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理以前在學(xué)習(xí)課文中使用過的批注方法，為進一步學(xué)習(xí)批注找準學(xué)習(xí)起點。

在預(yù)習(xí)要求或課文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生圈出生字，畫出詞語，這是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)使用的簡單批注，相當于做記號，學(xué)生還可以使用一些自己懂得的符號，如用“？”標記自己不明白、不清楚的地方，用“△”標記重點內(nèi)容、精彩片段。到了三年級，編者安排關(guān)注有新鮮感的詞句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用著重號圈出這些詞句；編者還安排了“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”作為語文要素的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生用不同形式的橫線畫出關(guān)鍵句。這些批注，從形式上看都可以歸為簡單批注。在預(yù)測和提問兩個閱讀策略單元的學(xué)習(xí)中，批注的形式由做記號變成了寫多種能夠表達自己思考、疑問、猜測等意思的句子。在《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生主要是選擇不同的內(nèi)容批注自己的猜想和預(yù)判；在《夜間飛行的秘密》中，學(xué)生選擇從不同角度以及寫法、啟示等方面將提出的問題加以批注。這些批注，都是以質(zhì)疑式呈現(xiàn)的批注方法，也是閱讀中最常用的批注方法。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同課文中的重點批注方法，借助課文旁批內(nèi)容和課后練習(xí)要求，提出便于學(xué)生把握的批注形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供合適的支架。

如教學(xué)《牛和鵝》一課，課文中安排了五個不同的批注。第一個批注的內(nèi)容是“事情真的是這樣嗎？”這是學(xué)生已經(jīng)熟悉的形式——提問，學(xué)生只需要讀讀與批注相關(guān)的課文內(nèi)容，就能回答批注提出的問題。第二個批注是“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這是對課文第6自然段中描寫“我”被鵝襲擊時的動作、神態(tài)、語言描寫的評點，使用了總結(jié)性的詞語“驚慌失措”和評價性的詞語“很真實”，實際上就是關(guān)注課文中精彩的表達并給出自己讀后的感受，顯然這屬于一種新的批注方式——感受式。接著，第三、四個批注：“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”“‘掛著淚笑’，事情的變化對‘我’來說太突然了”，從批注內(nèi)容上看有比較的意味，但批注形式仍然屬于感受式，只是選擇了記錄閱讀課文內(nèi)容的直接感受。最后一個批注是“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”，從批注內(nèi)容看有獲得啟示的意味，從批注形式看還是感受式。由此可見，本課重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受式批注的方法。

在一篇課文范例中重點學(xué)習(xí)一種批注方法，并不代表學(xué)生閱讀一篇課文時只能選擇一種方法進行批注。根據(jù)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的實際，學(xué)生可以選擇適宜的批注方式，而且盡可能采用多種方式組合在一起的方法進行批注學(xué)習(xí)，準確地寫出自己在學(xué)習(xí)中的體會。

如教學(xué)《白鵝》一課，可以采用簡單批注的方法，將課文中表現(xiàn)白鵝高傲的詞語圈畫出來，還可以根據(jù)不同的分類（叫聲、步態(tài)、吃相）選用不同的符號進行圈畫。在體會語言趣味時，學(xué)生可以采用感受式批注，從文本中選擇自己覺得有趣的句子、語段，寫出真切的體會；在感知動物特點的時候，學(xué)生可以采用聯(lián)想式批注，將鵝能夠“看守門戶”與《牛和鵝》一課中的描寫聯(lián)系起來；在關(guān)注鵝的吃相描寫時，學(xué)生可以采用賞析式批注，感悟鵝的高傲。

總之，學(xué)生在閱讀活動進行批注，能夠及時記錄自己的思維活動軌跡，提高閱讀能力和水平。