馬旭光

摘 要：本文主要是從當(dāng)前中國外語教育研究實證角度出發(fā)，并且對于學(xué)以致用內(nèi)涵進(jìn)行重新的解讀，提出了在未來較長的日子里，我國應(yīng)當(dāng)如何在開展大學(xué)教學(xué)時樹立正確的目標(biāo)。隨后提出階段性的任務(wù)和目標(biāo)，希望能夠為日后教學(xué)帶來良好的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 階段性目標(biāo) 學(xué)以致用 教學(xué)效果

1 引言

大學(xué)英語教育目標(biāo)的定位以及日后是否實現(xiàn)，直接影響到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，也能夠?qū)τ谔岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)以致用作為基本的思想，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確保制定的目標(biāo)與學(xué)生的需求相吻合。

2 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)綜述

在大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出，大學(xué)英語教學(xué)最主要的目標(biāo)就是提高與培養(yǎng)學(xué)生所具備的英語綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面能力，確保學(xué)生在日后的社會交往、工作、學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己所掌握的英語知識進(jìn)行各項交流。針對當(dāng)前大學(xué)英語課程中所提到的相關(guān)規(guī)定，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教學(xué)對其概念十分模糊，在課程目標(biāo)定位的可操作性和具體性方面存在極大的不足之處。除此之外，一些學(xué)者曾經(jīng)表明，大學(xué)英語教學(xué)就好比一壺難以煮開的溫水，因此是極其令人失望的。這一學(xué)者也將我國當(dāng)前英語教學(xué)情況與亞洲其他國家的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了對比，隨后發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)難以提高教學(xué)效益和質(zhì)量的基本原因，就是在于針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位時出現(xiàn)問題。所以本文將從學(xué)以致用角度出發(fā)，探討如何能夠更好地實現(xiàn)與定位我國英語大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，也希望本文的討論，為后期教學(xué)提供參考。

3 “學(xué)以致用”內(nèi)涵解析

學(xué)習(xí)的根本目的在于將其應(yīng)用到實際生活中，將大學(xué)英語教師的話語剝繭抽絲，最先展現(xiàn)出來的便是對語言和語言使用的興趣。要想學(xué)好一門語言，需要熱愛這門語言，也就是說，首先要有“學(xué)”和“用”的自我意愿。如果失去了學(xué)習(xí)的主動性，也就沒有了“用”的可能性，更不能達(dá)到“用”的最終目的。對于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生而言，并不存在學(xué)習(xí)的先后順序，也并不總是由易到難，只要有了“用”的需求，便會很容易學(xué)會，并且永遠(yuǎn)不會忘記，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有了“用”的興趣和需求，才能更好的幫助學(xué)生提升“用”的能力。

為了夯實英語語言能力的工地，必須通過大量的練習(xí)和反復(fù)即以獲取對語言知識掌握的準(zhǔn)確性、流暢性，這也是“學(xué)以致用”的根基所在。但是如果沒有了“應(yīng)用”，那么即便背了很多單詞、背了很多語法，也并沒有真正的學(xué)到很多東西?？梢姟坝谩痹趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用是巨大的，是不容忽視的。但是我們不得不承認(rèn)我們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是十分有限的，為了給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，教師們需要想辦法為學(xué)生人為的創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境，以便推動英語學(xué)習(xí)進(jìn)程?？傊?，大學(xué)英語越來越注重考查學(xué)生對語言的“活用”，這是一種在真實語境中的應(yīng)用。

大學(xué)英語將“學(xué)以致用”作為英語教學(xué)目標(biāo)。通過對“學(xué)以致用”含義的解析，可以得出該目標(biāo)可以幫助教師實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。首要的目的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，要學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。只有內(nèi)部因素和外部因素同時發(fā)揮作用的時候，并輔之有效的方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，大學(xué)英語教學(xué)還不能忽視對學(xué)生聽說讀寫譯的培養(yǎng)，要將這幾個能力結(jié)合起來培養(yǎng)，不能相互分割。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力得到大幅度提升之后，教師還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語言行為與技能的把握，有效的進(jìn)行信息與文化的交流。

4 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)情況以及出現(xiàn)情況的原因

4.1 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)情況

首先缺乏準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展情況，而在當(dāng)前我國教育中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，大部分大學(xué)教師以應(yīng)試教育為主，在確定大學(xué)教育目標(biāo)時，就將整體目標(biāo)確定在了如何能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)時也采用生搬硬套的習(xí)題訓(xùn)練方式，難以設(shè)計一些深層次的教學(xué)內(nèi)容，也未能對于學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，這樣難以確保學(xué)生日后得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。并且這一做法無疑忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面全方位的發(fā)展和綜合水平的提高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而且無論是翻譯閱讀，還是社交工作，都難以使其需要得以滿足，同時英語教學(xué)方面難以應(yīng)對全球化所提出的相關(guān)挑戰(zhàn)。目前來看我國正面對著全球化所帶來的相關(guān)挑戰(zhàn)，全球化的挑戰(zhàn)包含了文化、科技、軍事等多個方面，為了更好地迎接挑戰(zhàn)、接受挑戰(zhàn)，并且在這一競爭中逐漸占據(jù)穩(wěn)定的地位，所以提高學(xué)生的英語知識水平成為一項必要的舉措。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果未能對英語教學(xué)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，也難以保證其達(dá)到應(yīng)有的高度。故需要從根本上轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，深入貫徹素質(zhì)教學(xué)和實用性教學(xué)的教學(xué)方式，確立精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提高英語能力。

4.2 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)問題的主要原因

一是受到應(yīng)試教育、考試機(jī)制所帶來的影響。大學(xué)英語教學(xué)并不是直接凌駕于基本教育之上的，它作為教育系統(tǒng)當(dāng)中表的組成部分，基礎(chǔ)教育更是大學(xué)教育的基本的前提，對于大學(xué)教育后期順利推進(jìn)有著不可忽視的作用。在開展英語教學(xué)過程中，更是如此。與其他各個學(xué)科相比，英語教學(xué)作為一門外來語言，想要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力，需要長時間的訓(xùn)練和積累。針對應(yīng)試教育改革內(nèi)容，可以從綜合能力、綜合素質(zhì)、綜合成績?nèi)齻€方面出發(fā)，將三者相互結(jié)合，能夠在一定程度上使得應(yīng)試教育所帶來的影響被不斷的削弱。但是目前來看，應(yīng)試教育所展露出的問題受到人們的高度關(guān)注，大多數(shù)教師只關(guān)注了綜合成績，而對綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予極少的關(guān)注。無論是反對方還是支持方，都在進(jìn)行著唇槍舌戰(zhàn)。如果取消應(yīng)試教育，會帶來一定的積極影響，同時也會使其所具備的消極影響不斷地彌散開來。所以如何能夠調(diào)整應(yīng)試教育、使學(xué)生快樂、主動學(xué)習(xí)成為教育的一大難題。

二是長期以后，我國對于通用英語教育進(jìn)行定位時存在模糊性，課程目標(biāo)作為課程教學(xué)一項基礎(chǔ)的組成部分，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都是為教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)的。目前來看，我國大學(xué)英語所制定的目標(biāo)主要是以通用英語教學(xué)為主，在實際應(yīng)用過程中，通用英語只是適用于一些初級階段。大學(xué)教育最主要的目的并不是培養(yǎng)一些初級英語人才，而是培養(yǎng)一些高素質(zhì)的專業(yè)人才。所以在設(shè)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)過程中，不能將其停留在初級目標(biāo)上，而是需要針對人才發(fā)展需要制定合理的計劃。這就要求高校有針對性的引入更多高質(zhì)量的教師，組建優(yōu)良教師團(tuán)隊。

5 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況

通過上述筆者所提到的內(nèi)容可以了解到，高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入的理解學(xué)以致用所具備的內(nèi)涵，并且在不同層面上更好地落實在這一工作。在這時我們也需要清楚地了解到，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)作為一個系統(tǒng)化的工程，不能單一依靠大學(xué)英語教學(xué)改革去創(chuàng)造奇跡，而是需要對于學(xué)生的技術(shù)、能力進(jìn)行高度的重視。所以為了更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，需要從基礎(chǔ)教育著手。

5.1 提出英語教學(xué)階段性目標(biāo)

在培養(yǎng)人才過程中，我們最主要的目標(biāo)就是為了更好地滿足社會與國家發(fā)展所提出的各項需求，并且促進(jìn)個體順利發(fā)展。這就說明我們需要對于個體發(fā)展表現(xiàn)出的階段性特征進(jìn)行考慮，并且將國家培養(yǎng)人才目標(biāo)進(jìn)行階段化與具體化。對于國內(nèi)外語教學(xué)進(jìn)行研究后，我們也提出了以下幾個階段性培養(yǎng)培養(yǎng)：

一是學(xué)習(xí)啟蒙，在英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)階段作為一個啟蒙階段，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能通過有效的方式，激發(fā)學(xué)生對于各個文化現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心。因為基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)母語任務(wù)十分的重要，所以英語教學(xué)最基本的任務(wù)不應(yīng)當(dāng)將加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為基本的原則，而是需要將更多優(yōu)質(zhì)的資源整合其中，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)所具備的感知力，并且使學(xué)生具備極強(qiáng)的模仿能力，將故事作為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動的張開嘴與他人進(jìn)行對話，學(xué)會對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從語言技能等多個方面出發(fā)，保證學(xué)生具備良好的講述英語故事的能力。

二是學(xué)以知里。英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生具備扎實的基本功，并且做好一招一式，這樣才能保證后期得以完美的呈現(xiàn)。初級階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶能力都能有所提高，這時也需要將基本的語法和語言規(guī)則訓(xùn)練加入其中，在理解故事過程中，應(yīng)當(dāng)將句型訓(xùn)練作為基本導(dǎo)向，提高學(xué)生對于基本口語、基本文字的理解能力，并且利用多樣化的文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)則。這一階段所樹立的英語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生掌握基本的口語表達(dá)能力，并且在適當(dāng)?shù)那闆r下利用英語與他人進(jìn)行交流。

三是學(xué)以明智。英語學(xué)習(xí)不僅能夠要求學(xué)生掌握與他人相互交流的技能，同時也需要掌握語言的運(yùn)用以及交流方式，使學(xué)生產(chǎn)生跨文化意識，掌握先進(jìn)的理念、文化、技術(shù)。高中與大學(xué)階段所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將開闊學(xué)生的思維以及提高學(xué)生的表達(dá)能力作為重點(diǎn)，確保語言具備精準(zhǔn)度，同時也能關(guān)注到學(xué)生對于語言所具備的理解能力，鼓勵學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問題，并且提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四是學(xué)以專攻。英語教育最主要的目標(biāo)就是為國家發(fā)展提供大量的人才。目前來看，我國在新時期到來以后，需要培養(yǎng)更多的國際化人才，并且該人才日后就職的內(nèi)容以國際談判、對外交往、國際合作為主。比如大學(xué)三四年級以及研究生階段，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的專業(yè)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在探究專業(yè)知識方面，并且做好創(chuàng)新與拓展。大學(xué)英語教育開始進(jìn)入到一個高級階段，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)所具備的專業(yè)化拓展作用，將英語作為基本的工具，保證深化專業(yè)知識，獲取專業(yè)知識，嘗試專業(yè)知識，鞏固專業(yè)知識等。到了研究生階段以后，英語不僅作為專業(yè)發(fā)展的手段與工具，更是學(xué)術(shù)拓展、學(xué)術(shù)交流的必要資源與載體。為了更好地實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)規(guī)劃的必要性，在這時教師應(yīng)當(dāng)主動制定教學(xué)各個階段性的目標(biāo)，將多元化內(nèi)涵融入到多個英語教學(xué)之外。

小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以啟蒙為主，中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，大學(xué)和高中階段使學(xué)生可以學(xué)以明智，而到了研究生階段，則確保學(xué)以專攻。只要更好地落實各個階段工作，才能為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

5.2 確保大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與英語教學(xué)階段性目標(biāo)相互結(jié)合

英語教學(xué)階段性目標(biāo)在出現(xiàn)以后，能夠為各個階段開展英語教學(xué)布置了相應(yīng)的任務(wù)，但是要澄清一個這樣的真理和事實，也就是外語學(xué)習(xí)不能采用一蹴而就的態(tài)度，外語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展情況來看，只有按部就班的落實與完成階段性的目標(biāo)，做好各個階段的銜接工作，才能更好地利用和整合教學(xué)資源，確保教學(xué)目標(biāo)獲得最優(yōu)化和最大化，更好地培養(yǎng)外語人才。目前來看，我國英語教學(xué)主要是集中于基礎(chǔ)教育，我國在開展英語教學(xué)過程中，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，更是學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。此時的教育內(nèi)容一直延續(xù)到高等教育本科或者直接到學(xué)生研究生結(jié)束以后，大學(xué)英語教學(xué)作為英語教學(xué)一個高級階段，想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須尊重客觀事實。如果我國在外語教育規(guī)劃以及設(shè)定階段性目標(biāo)時未能做好良好的銜接工作，那么最終必然會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)改革面對相應(yīng)的阻礙。比如學(xué)生英語基礎(chǔ)存在參差不齊的情況，教材選擇缺乏合理性等。所以我們應(yīng)當(dāng)主動地呼吁政策制定人員對于中國的英語教學(xué)情況進(jìn)行了解，制定可靠的階段性目標(biāo)，確保每個階段英語教學(xué)能夠有方向可尋、有本可依。除此之外，我們也需要更好的了解到基礎(chǔ)階段和大學(xué)階段在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)時所存在的差異，尊重兩者的發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)拔苗助長、急功近利的情況，也不能浪費(fèi)資源、妄自菲薄。同時也需要指出，無論進(jìn)行到哪個階段，學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)就是完善和培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)，每個階段都有其強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的內(nèi)容，此時不要忽視其他內(nèi)容在教學(xué)過程中所占據(jù)的地位。因為每個學(xué)生存在個體差異，所以在實現(xiàn)階段性目標(biāo)過程中，應(yīng)當(dāng)做好補(bǔ)償性和超越性工作。

總之，大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展相適應(yīng)，因此大學(xué)教育具有一定的階段性。尤其是對于英語教學(xué)而言，初級階段作為啟蒙階段，主要用途在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;中級階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的階段，比如加強(qiáng)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的掌握，通過這樣的方式有效提高學(xué)生對語言文字的理解和口語表達(dá)能力的提高。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新文化意識。大學(xué)生英語教學(xué)的最終目的在于為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供保障，對此需要教師將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)，要求教師明確每一階段的教學(xué)任務(wù)，在每一階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生扎實掌握英語語言知識的同時，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，保證學(xué)生的外語水平達(dá)到基本一致的水平。教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的差異，注意因材施教，制定明確的階段性目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的開展英語學(xué)習(xí)，不斷獲得進(jìn)步，從而取得英語學(xué)習(xí)的目的。

6 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一項必要的環(huán)節(jié)，更是保證更好實施教學(xué)內(nèi)容的前提。目前來看，學(xué)以致用作為我國高校英語教學(xué)的一個長期目標(biāo)，我們需要更好地發(fā)揮其所具備的導(dǎo)向作用，并且根據(jù)其所具備的內(nèi)涵，為我國各階段開展英語教學(xué)提供必要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜華.學(xué)以致用：再談大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位與實現(xiàn)[J].才智，2018（16）：32.

[2] 李健男.再談大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位與實現(xiàn)[J].校園英語，2015（04）：18.

[3] 周燕，張潔.學(xué)以致用：再談大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位與實現(xiàn)[J].外語與外語教學(xué)，2014（01）：22-26+35.