王升元

摘 要：德育是近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)內(nèi)容，農(nóng)村與城市學(xué)校德育教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始受到關(guān)注和重視。農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的小初銜接對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響，原有的德育教育模式存在不足，改革德育銜接工作成為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重點(diǎn)工作。本文主要圍繞農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的德育教育進(jìn)行分析，探討在小初銜接中做好德育教育工作的具體策略，為發(fā)展農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小初銜接 德育

1 引言

我國(guó)正在積極推進(jìn)德育教育，改變學(xué)校教育中重視智育、輕視德育的情況，構(gòu)建全方位育人的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。但在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校仍然普遍存在輕視德育教育的現(xiàn)象，德育內(nèi)容脫離學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、手段陳舊落后，德育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，影響了基礎(chǔ)教育階段德育的順利推進(jìn)。校方領(lǐng)導(dǎo)和教師大多將精力和時(shí)間投注在學(xué)生的成績(jī)提升上，致力于讓學(xué)生通過(guò)高分考入縣、市的好學(xué)校，因此，省市內(nèi)更好的學(xué)校將分?jǐn)?shù)作為錄取學(xué)生的唯一通行證也是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校重視分?jǐn)?shù)的主要原因之一。

2 農(nóng)村九年一貫制學(xué)校在德育銜接上存在的問(wèn)題

2.1 小學(xué)與初中在德育目標(biāo)上重疊

相比較于城市學(xué)校德育教育的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的德育教育還存在一些問(wèn)題，中小學(xué)德育目標(biāo)重疊就是其中之一。小學(xué)階段學(xué)生還處于自我認(rèn)知、思想品德發(fā)展的初級(jí)階段，德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活入手建立良好的行為習(xí)慣和自我認(rèn)知;初中階段學(xué)生的自我認(rèn)知、思維獨(dú)立性有了明顯的成長(zhǎng)，德育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)階到社會(huì)公德的教育和構(gòu)建層次。但實(shí)際在農(nóng)村中小學(xué)教育中，小學(xué)德育目標(biāo)層次相對(duì)拔高，直接上升到社會(huì)公德、人格三觀的程度，不僅脫離了學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律，還與初中德育目標(biāo)形成了重疊。

2.2 小學(xué)與初中在德育內(nèi)容上脫節(jié)

由于德育目標(biāo)上存在重疊的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)與初中在德育內(nèi)容上也存在脫節(jié)的問(wèn)題，比如小學(xué)階段的德育內(nèi)容就出現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀，這是初高中的內(nèi)容，小學(xué)就設(shè)置這樣的內(nèi)容不利于小學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)。而且，中小學(xué)德育教育內(nèi)容之間存在較為嚴(yán)重的簡(jiǎn)單重復(fù)情況，缺少了探討深度加深和思想境界提高的部分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的興趣在低位徘徊，對(duì)德育課程的印象不佳，德育效果難以提升。

2.3 教師在德育銜接上研究不多

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的教師群體存在平均專業(yè)水平有限、綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，相當(dāng)部分的教師基本功不扎實(shí)、對(duì)教育的理解有限、銜接意識(shí)薄弱、參加培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)有限，在德育和中小學(xué)銜接上投入的精力和研究時(shí)間都不多。教師自身尚未能正確認(rèn)識(shí)到德育教育和銜接中現(xiàn)存的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)德育銜接問(wèn)題的改變受限頗大。

2.4 農(nóng)村學(xué)生的心理變化幅度大

我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生造成了一定的心理變化，農(nóng)村中小學(xué)教師需要面對(duì)的德育教育對(duì)象不再簡(jiǎn)單。城市化過(guò)程中大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，留守的學(xué)生親子交流存在障礙，學(xué)生群體中存在不同程度的抑郁、焦慮等情緒。農(nóng)村正在逐步建設(shè)越來(lái)越多的寄宿制學(xué)校，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中管理，節(jié)約學(xué)生花費(fèi)在往返路上的時(shí)間，但同時(shí)學(xué)生進(jìn)入更緊密的住宿關(guān)系后需要用更多的精力和時(shí)間進(jìn)行磨合，容易衍生更多的煩躁、失望等情緒。當(dāng)學(xué)生的心理變化幅度增大時(shí)，德育教育的方式方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但在初中和小學(xué)德育教師之間溝通不多的情況下，想要共同做好德育的銜接則更加困難。

2.5 德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且隨意

農(nóng)村中小學(xué)教育中存在德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且隨意的現(xiàn)象，這種為了應(yīng)付上級(jí)檢查而制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響農(nóng)村德育工作開(kāi)展的重要原因。首先，農(nóng)村學(xué)校大多只是簡(jiǎn)單依據(jù)學(xué)生行為規(guī)范等規(guī)章制度進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，并不能適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展。其次，農(nóng)村學(xué)校為了追求升學(xué)率，普遍會(huì)給學(xué)生很好的評(píng)價(jià)，德育評(píng)價(jià)內(nèi)容水分很大。然后，德育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往非常主觀，教師大多只是根據(jù)對(duì)學(xué)生的印象來(lái)堆砌表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，不提學(xué)生缺點(diǎn)或?qū)σ还P帶過(guò)，很難從教師評(píng)價(jià)中看出學(xué)生真正的品德水準(zhǔn)。

3 農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育銜接的優(yōu)化策略

3.1 教育部門做好統(tǒng)籌工作

在國(guó)家政策引導(dǎo)的大背景下，省市教育部門應(yīng)當(dāng)朝向農(nóng)村學(xué)校做好經(jīng)費(fèi)投入、教師培訓(xùn)、教材優(yōu)化、量化評(píng)價(jià)等統(tǒng)籌管理工作，為農(nóng)村小學(xué)、初中的德育教育工作開(kāi)展、德育銜接奠定基礎(chǔ)，從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)的德育問(wèn)題。省市教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的管理和監(jiān)督，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到通過(guò)考試量化出的德育效果只是學(xué)校德育的一部分，推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡才是關(guān)鍵;積極構(gòu)建行之有效的量化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，真實(shí)反映出農(nóng)村中小學(xué)德育教育的效果。省市教育部門需要從教材優(yōu)化和教師培養(yǎng)兩方面入手，調(diào)整小學(xué)和初中德育教育工作的開(kāi)展問(wèn)題，提高德育教育的質(zhì)量和銜接效果，盡可能避免中小學(xué)德育教育與學(xué)生實(shí)際情況的脫鉤，避免小學(xué)德育課堂上出現(xiàn)德育內(nèi)容過(guò)度拔高的情況，避免中小學(xué)德育目標(biāo)重疊、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)的情況[1]。

3.2 積極吸納城市學(xué)校德育銜接的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)在中小學(xué)德育方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些來(lái)自于城市學(xué)校的德育銜接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)調(diào)整能夠?qū)r(nóng)村學(xué)校德育銜接現(xiàn)狀優(yōu)化提供一些幫助。想要吸納德育銜接的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律需要被透徹研究，保證經(jīng)驗(yàn)的有效應(yīng)用而非生搬硬套。首先，信息時(shí)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)始向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活滲透，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校也開(kāi)始使用多媒體教學(xué)工作。學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生的心理變化，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變德育觀念，做好德育工作。其次，德育教育不應(yīng)是灌輸教育，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒌掠R(shí)內(nèi)化，并利用德育知識(shí)約束自己的行為時(shí)，德育教育才是成功的、有效的。第三，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)投入時(shí)間和精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，在具體問(wèn)題中開(kāi)展德育教育，提高德育教育的實(shí)效。

3.3 中小學(xué)德育應(yīng)從同一問(wèn)題的不同角度切入

在小學(xué)階段的德育教育中，教師應(yīng)從學(xué)生的同學(xué)交往、生活自理、文明禮貌、保護(hù)環(huán)境等角度著手，以學(xué)生的在家、在校生活為例開(kāi)展德育。比如針對(duì)住宿小學(xué)生的日常洗漱、衣物清洗進(jìn)行指導(dǎo)，從衛(wèi)生清潔的角度督促小學(xué)生每天認(rèn)真做口腔、面部和身體的清潔，定期對(duì)衣物進(jìn)行清洗，并在清洗過(guò)程中注意方法、注意節(jié)約水資源，解決學(xué)生住宿自理的困難，將講衛(wèi)生、愛(ài)環(huán)境的道德品質(zhì)滲透給學(xué)生。在初中階段的德育教育中，教師應(yīng)從具體事例入手引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分善惡是非，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公德教育。比如社會(huì)新聞中出現(xiàn)某河流流域污染，河面漂浮大量生活垃圾的畫面，教師可采集學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的河流、水庫(kù)、湖泊數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從家長(zhǎng)處了解幾十年前的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境正在逐步惡化;然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生做有關(guān)環(huán)境的計(jì)算題，假設(shè)每人每天傾倒1L污水，河流上下游全部村鎮(zhèn)生活著多少人口，每天又會(huì)排放多少升污水，河流的流量是多少，排放的污水能否被河流全部消化。從簡(jiǎn)單的計(jì)算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，社會(huì)公德之所以重要是因?yàn)槊總€(gè)人都不在意就會(huì)造成巨大的傷害，而每個(gè)人管好自己的行為就能換來(lái)更美好的環(huán)境。同樣是有關(guān)環(huán)境、有關(guān)個(gè)人行為的德育內(nèi)容，小學(xué)和初中應(yīng)有不同深度的切入，也要上升到不同的思想高度，完成各自的德育教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同階段中的德育銜接[2]。

3.4 組織小學(xué)和初中教師就德育工作進(jìn)行培訓(xùn)和優(yōu)化

農(nóng)村地區(qū)的九年一貫制學(xué)校在不同學(xué)段教師的交流上存在較大的便利，在學(xué)校內(nèi)部就可以組織教師們針對(duì)德育工作進(jìn)行探討，共同挖掘?qū)W生在個(gè)人品德、社會(huì)公德等方面的問(wèn)題和障礙，尋找小學(xué)和初中德育教育工作發(fā)展的方向。九年一貫制學(xué)校可定期組織小學(xué)部和初中部的德育教師坐到一起，匯總近期學(xué)生群體中出現(xiàn)的問(wèn)題，或分析德育教育中遇到的學(xué)生疑問(wèn)，共同挖掘?qū)W生出現(xiàn)個(gè)人品德、社會(huì)公德問(wèn)題的緣由，并根據(jù)具體情況分析出現(xiàn)這種問(wèn)題的解決關(guān)鍵在小學(xué)還是在初中，分工進(jìn)行各自德育內(nèi)容的優(yōu)化[3]。此外，省市、縣鎮(zhèn)教育部門應(yīng)定期組織農(nóng)村中小學(xué)教師參加有關(guān)德育的培訓(xùn)，參加來(lái)自優(yōu)秀學(xué)校的骨干教師送教活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，增長(zhǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的德育教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和綜合能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際執(zhí)行角色，對(duì)學(xué)生有著不可忽視的影響，只有農(nóng)村中小學(xué)教師的德育教育能力提升，對(duì)德育工作和小初銜接的認(rèn)識(shí)提高，才能夠切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)生的德育教育，提升農(nóng)村學(xué)生的道德品質(zhì)、人格和三觀的水平。除培訓(xùn)外，在實(shí)際工作中初中和小學(xué)的教師應(yīng)做好銜接和串聯(lián)工作，充分借助一貫制學(xué)校的結(jié)構(gòu)便利來(lái)做好銜接工作，將培訓(xùn)所得落實(shí)在德育工作和小初銜接工作中。九年一貫制學(xué)校應(yīng)在學(xué)生德育培養(yǎng)上把握住相同的目的和方向，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才和建設(shè)怎樣的班集體來(lái)組織初中和小學(xué)教師進(jìn)行交流，明確小初銜接的過(guò)渡目標(biāo)。九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就在于初中和小學(xué)之間的管理層、教師層交流沒(méi)有障礙，同屬一個(gè)學(xué)校有助于唱好同一個(gè)音調(diào)。初中部的班主任可以走進(jìn)小學(xué)部五六年級(jí)的班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，向面臨畢業(yè)、升入初中的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的明確和闡述，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入初中后需要有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)有所準(zhǔn)備。班主任、思政課教師以及有實(shí)力學(xué)校的心理教師都應(yīng)參與進(jìn)來(lái)對(duì)面臨升階的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為小初銜接做好準(zhǔn)備。反過(guò)來(lái)也可以組織小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入初中部，讓學(xué)生提前感受初中學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的生活學(xué)習(xí)氛圍、節(jié)奏和緊張感，讓學(xué)生旁觀、聆聽(tīng)初中部的班會(huì)等活動(dòng)，體驗(yàn)一天的初中生生活，接觸一些初中部德育的內(nèi)容和模式，讓即將進(jìn)入初中的小學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。在此過(guò)程中，小學(xué)部班主任應(yīng)做好引導(dǎo)工作，及時(shí)組織學(xué)生做總結(jié)，避免學(xué)生用好玩的心態(tài)去面對(duì)這些體驗(yàn)活動(dòng)，引起學(xué)生的反思。

3.5 聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)做好學(xué)生的心理狀態(tài)保持工作

農(nóng)村學(xué)校德育工作開(kāi)展難度的原因之一是家庭教育跟不上學(xué)校教育的進(jìn)度，家長(zhǎng)嚴(yán)重缺乏家庭教育、德育教育方面的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)積極做好家訪和家長(zhǎng)溝通工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到給學(xué)生營(yíng)造良好、穩(wěn)定的生活環(huán)境，加強(qiáng)親子之間的親密交流，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。中小學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)角度入手，向家長(zhǎng)說(shuō)明心理健康對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中、大學(xué)對(duì)抗學(xué)業(yè)壓力的必要性，說(shuō)明遵紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.6 完善農(nóng)村中小學(xué)德育評(píng)估機(jī)制

首先，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)圍繞中小學(xué)德育教育工作做好評(píng)估指標(biāo)體系的建設(shè)，除了對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行定性評(píng)估外，還應(yīng)當(dāng)建立定量評(píng)估的理念和標(biāo)準(zhǔn)。定量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能反映學(xué)生的品德發(fā)展，比如學(xué)生的遲到早退情況、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生清潔質(zhì)量、課堂紀(jì)律保持效果、學(xué)生糾紛的自主控制程度（說(shuō)臟話的頻率、肢體沖突次數(shù)、無(wú)教師介入情況下能否避免沖突升級(jí)等）。其次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)圍繞德育工作建立一套過(guò)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的道德水平提升作為課題目的，跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)效果，從學(xué)生的縱向成長(zhǎng)角度來(lái)評(píng)估德育工作開(kāi)展的效果。然后，在小學(xué)和初中學(xué)校德育有效評(píng)估的基礎(chǔ)上完善德育銜接評(píng)估機(jī)制，從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、銜接方案等角度來(lái)衡量銜接工作是否合理和有效[4]。在銜接方面，中小學(xué)德育教師的交流成效、中小學(xué)德育目標(biāo)銜接過(guò)渡效果等都應(yīng)成為被評(píng)估的對(duì)象，逐步落實(shí)國(guó)家對(duì)于德育的政策，加強(qiáng)小學(xué)和初中德育工作之間的銜接。做好五六年級(jí)德育內(nèi)容的上升和初中一年級(jí)德育內(nèi)容的下沉，在銜接關(guān)鍵期的工作中做好新舊知識(shí)的銜接，從同一個(gè)德育內(nèi)容中進(jìn)行不同深度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)和初中在德育教育工作上存在較多的問(wèn)題，在銜接上更有較大的不足，需要教育管理部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的多方配合，共同提升農(nóng)村小初德育銜接的效果。小初德育銜接需要從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育評(píng)估等多方面入手進(jìn)行優(yōu)化，做好教師培養(yǎng)十分重要。本文所研究深度有限，闡述上存在諸多不足，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校德育水平提升貢獻(xiàn)一份力。

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