黨詠梅

摘 要：閱讀教學(xué)對于語言類知識的學(xué)習(xí)具有重要的作用，在幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和素材的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，英語閱讀教學(xué)效果不佳，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。如何提高新課改背景下初中英語閱讀效果已經(jīng)成為一線英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)模式下暴露出的弊端展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);新課程;創(chuàng)新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.047

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀是其中最為重要的組成部分，學(xué)生在閱讀中可獲得相關(guān)的知識點(diǎn)，還可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終逐漸提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在新課程改革的背景下，對學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求。面對這一現(xiàn)狀，初中英語教師唯有突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，努力探索符合新課程的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念轉(zhuǎn)變了以往的說教式閱讀教學(xué)模式，但是部分教師依然禁錮在傳統(tǒng)的模式下，存在諸多問題。

第一，不重視閱讀教學(xué)價(jià)值。英語教師對閱讀教學(xué)的重視程度，在很大程度上決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分教師對英語閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯、語法知識的講解中，狠抓詞匯的意思，背誦語法知識，這樣零碎化的閱讀不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

第二，閱讀教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)理念先進(jìn)與否、科學(xué)與否，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。尤其是在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，努力構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念。但在調(diào)查中顯示，英語教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在開展閱讀教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的主體地位，依然堅(jiān)持灌輸式的授課模式。

第三，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，只有積極開展有效的師生互動(dòng)，才能保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的氛圍下，教師更加關(guān)注對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、對答案進(jìn)行核對，忽視了課堂中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。如此一來，不僅難以提升學(xué)生的課堂參與度，也制約了學(xué)生的閱讀視野、思維能力等。同時(shí)，由于師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師對學(xué)生實(shí)際需求、閱讀特點(diǎn)、興趣特長之間的差異不清楚，閱讀目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不相符，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語閱讀能力。

第四，缺乏閱讀資源拓展。教材內(nèi)容是閱讀的主要來源，受到閱讀教學(xué)時(shí)間的限制，教師在開展閱讀的時(shí)候，常常局限在教材課本中。在這種情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源單一，致使學(xué)生的閱讀面比較狹窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略改進(jìn)策略

（一）豐富閱讀材料，拓展學(xué)生知識面

新課程改革背景下，為了落實(shí)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，必須要豐富閱讀素材，引入生活資源，精心選擇有針對性的閱讀材料，并將其融入閱讀教學(xué)中。教師圍繞單元閱讀主題，從貼近學(xué)生實(shí)際生活中選擇閱讀材料，確保選擇的素材符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣愛好，這樣學(xué)生才樂于去閱讀。同時(shí)，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注閱讀材料的時(shí)代性，從英語報(bào)紙和雜志中選擇具有時(shí)代性的文章，作為閱讀教學(xué)材料的補(bǔ)充。另外，教師在豐富閱讀材料的過程中，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇有針對性的閱讀材料。同時(shí)，在選擇閱讀材料的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，選擇集趣味性和知識性于一體的閱讀材料，使學(xué)生感受到閱讀是一種享受，進(jìn)而更好地投入閱讀學(xué)習(xí)中[2]。

（二）趣味教學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀興趣

新課程注重學(xué)生的自主性發(fā)揮，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。具體來說，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種手段，積極開展趣味性教學(xué)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探索閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，創(chuàng)建閱讀情境。教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，可立足于初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種途徑，讓閱讀更加符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀的樂趣。其次，游戲教學(xué)。結(jié)合學(xué)生愛游戲，喜歡參與的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡游戲的現(xiàn)狀，將英語閱讀教學(xué)與游戲結(jié)合到一起，促使學(xué)生在閱讀游戲中，喚醒自身的興趣。再次，信息技術(shù)輔助。在開展趣味教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解式閱讀教學(xué)模式，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過影像、視頻、音頻等方式，對學(xué)生的外部感官進(jìn)行刺激。最后，積極開展英語閱讀活動(dòng)。為了喚醒學(xué)生的閱讀興趣，可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，學(xué)有余力和智趣相同的學(xué)生還可以組成閱讀興趣小組，自主、有效、積極地開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）分層閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

面對新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，教師在對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，要以學(xué)生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平，開展層次化閱讀教學(xué)[3]。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，對學(xué)生的英語偏好、成績、技巧和水平進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的閱讀優(yōu)勢和劣勢、個(gè)人特長、心理動(dòng)態(tài)等，對全面學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使其成為A、B、C三個(gè)層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對英語閱讀目標(biāo)進(jìn)行重新劃分，使其與不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學(xué)生來說，可將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關(guān)的問題;針對閱讀能力比較好的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，找出一些問題的細(xì)節(jié)部分，并結(jié)合文章的語境，對難以理解的詞匯進(jìn)行推測;針對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可將英語閱讀目標(biāo)定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)和語法等。最后，在具體開展閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)所有層次學(xué)生的發(fā)展。

（四）問題引導(dǎo)，開展深度閱讀

新課程改革的背景下，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在有效的閱讀中，發(fā)展自身的思維能力[4]。基于此，教師應(yīng)遵循“創(chuàng)造始于問題”的原則，借助閱讀問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中完成深度閱讀，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在開展問題式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題。首先，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)層次化的問題。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)出具有層次化的閱讀問題，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文章的材料進(jìn)行深層閱讀。其次，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的閱讀問題。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師可通過“以舊帶新、循序漸進(jìn)”的方式，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，最終促使學(xué)生在閱讀問題的引領(lǐng)下，通過思考逐漸進(jìn)入到深層閱讀中。最后，在開展問題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)全面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的個(gè)別閱讀問題進(jìn)行深入探討，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，樹立學(xué)生閱讀信心。

（五）合作閱讀，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

面對新課程改革下的初中英語閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，發(fā)揮各自的特長，互相影響、互相促進(jìn)，努力構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。具體來說，教師在開展合作閱讀的過程中，應(yīng)注意：首先，結(jié)合新課程改革下的閱讀教學(xué)目標(biāo)、英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)閱讀。其次，對學(xué)生的英語閱讀能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分。確保每一個(gè)閱讀小組學(xué)生的水平相一致，保障合作閱讀教學(xué)的順利開展。最后，在學(xué)生合作閱讀的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，切實(shí)保障合作閱讀的順利展開。

（六）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀與寫作是英語教學(xué)中最重要的兩個(gè)組成部分，英語閱讀是語言知識和能力的輸入，寫作則是英語語言知識和能力的輸出。兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常將兩者割裂開來，致使閱讀教學(xué)效果不佳。鑒于讀與寫之間的天然性聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式更有利于體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。具體來說，教師應(yīng)努力借助讀后改寫、讀后仿寫等方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)。學(xué)生完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的人物、情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對其開展詳細(xì)的分析。通過改寫、仿寫的刺激，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重中之重，新課程理念促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，也給英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合英語核心素養(yǎng)的要求，豐富閱讀材料，積極開展趣味性、分層、問題式、合作、讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 黃乙雪.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐思考[J].考試周刊，2021（11）：113.

[2] ? 沈麗.初中英語閱讀課堂的激活策略與方法[J].中學(xué)課程資源，2020（11）：8.

[3] ? 劉麗娟.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提高英語閱讀教學(xué)[J].新東方英語.2018（3）：81.

[4] ? 史迎新.新課改下初中英語素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].新東方英語.2018（12）：108.