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        高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究

        2022-01-20 10:39:55代海濤
        學(xué)周刊 2022年4期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程

        代海濤

        摘 要:新課程改革下,自主、合作、探究已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心。合作教學(xué)模式的應(yīng)用,有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,促使學(xué)生在合作探究的過程中主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建,并實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在具體落實(shí)的過程中,受到多種因素的制約,高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)依然存在諸多問題,致使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。本論文就以此作為研究切入點(diǎn),針對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并隨即提出了行之有效的改進(jìn)策略。

        關(guān)鍵詞:新課程;高中化學(xué);合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2022)04-0048-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.023

        高中化學(xué)新課程背景下,明確要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng),構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型教學(xué)模式,促使學(xué)生在合作探究的過程中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。合作學(xué)習(xí)模式恰恰契合了這一全新的教學(xué)理念,逐漸成為新課改下的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。但在具體落實(shí)的過程中,受到多種因素的制約,致使合作學(xué)習(xí)依然存在諸多問題,致使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣?;诖?,優(yōu)化合作學(xué)習(xí),不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果,已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

        一、高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

        (一)分組方式不科學(xué)、不合理

        科學(xué)、合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),直接決定了分組學(xué)習(xí)的效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,任課教師雖然不擔(dān)任學(xué)生的班主任工作,但是卻擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。在這種情況下,教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生不甚了解,無法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣愛好等。在這種情況下,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候,常常存在極強(qiáng)的隨意性、盲目性,無法保障所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中,嚴(yán)重制約了高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

        (二)小組成員責(zé)任不明確

        在完成分組之后,教師常常讓組內(nèi)學(xué)生自行分配任務(wù),但是效果不盡如人意,導(dǎo)致部分學(xué)生任務(wù)量過大,部分學(xué)生則趁機(jī)偷懶,這不僅難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾。

        (三)教師指導(dǎo)欠缺

        合作學(xué)習(xí)模式下,雖然確定了學(xué)生的主體地位,但并不意味著教師的完全放手。尤其是針對(duì)高中階段學(xué)生來說,受到知識(shí)和思維等因素的制約,學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中常常遇到各種各樣的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀,唯有加強(qiáng)教師的引導(dǎo),才能保障合作探究教學(xué)的順利開展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下自我角色定位不夠精準(zhǔn),沒有把握好在教學(xué)過程中的干預(yù)尺度,而是單純地作為監(jiān)工、看客、無關(guān)者的角色,認(rèn)為布置完探究任務(wù)即可。由于合作學(xué)習(xí)模式下缺乏教師的有效指導(dǎo),化學(xué)合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

        (四)評(píng)價(jià)體系不完善

        教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素,但就合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來說,依然存在諸多問題。教師過分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了小組合作探究中的表現(xiàn)、合作技能評(píng)價(jià),片面的評(píng)價(jià)模式制約了合作學(xué)習(xí)模式開展效果。此外,學(xué)生在小組相互打分評(píng)價(jià)的過程中也難以真正實(shí)現(xiàn)客觀,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生被孤立等現(xiàn)象[1]。

        二、提升高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性路徑

        (一)合理組建學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價(jià)值

        合理組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:(1)明確分組原則。在劃分學(xué)習(xí)小組之前,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查,了解其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等,確保學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員之間都具備極強(qiáng)的互補(bǔ)性、個(gè)性化。另外,教師還應(yīng)保障每一個(gè)學(xué)習(xí)小組綜合實(shí)力相當(dāng),避免小組實(shí)力懸殊無法促進(jìn)良好的競(jìng)爭(zhēng)。(2)確定小組人數(shù)。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,教師可將學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為3-6人,以便于所有小組成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中,并發(fā)表自己的意見。(3)注重小組成員的性別、興趣愛好等。在合作學(xué)習(xí)模式下,教師可由具備創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的男生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),讓細(xì)心的女生擔(dān)任觀察員、記錄員等,確保小組內(nèi)成員性別比例協(xié)調(diào)[2]。

        (二)明確小組成員責(zé)任,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

        在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中,只有充分發(fā)揮“群策群力”的價(jià)值,才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)時(shí),必須明確小組成員的職責(zé),使得各個(gè)小組成員在明確的責(zé)任中,相互配合、合作,共同完成化學(xué)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。以4人學(xué)習(xí)小組為例,教師可將學(xué)習(xí)小組成員角色劃分為小組長(zhǎng)、記錄員、觀察者、發(fā)言人。小組長(zhǎng)的任務(wù)則是組織全體小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí),包括交流和討論、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)展示等,并督促小組成員高效完成自己的任務(wù),因此,教師可選擇具有組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng);針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的記錄員,可選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)心的學(xué)生來擔(dān)任,主要對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)成果、探究過程中存在的各種疑問進(jìn)行記錄;針對(duì)學(xué)習(xí)小組中的觀察員,可選擇成績(jī)不理想、性格比較內(nèi)向的學(xué)生,負(fù)責(zé)合作探究過程中對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進(jìn)行觀察;針對(duì)小組內(nèi)的發(fā)言人,則可選擇成績(jī)優(yōu)秀、應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任,負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。只有明確學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的職責(zé),才能促使小組成員在明確的責(zé)任引導(dǎo)下相互配合、相得益彰,共同完成任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)。

        (三)精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),提高合作效率

        合作學(xué)習(xí)模式選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否,在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)開展的效果。具體來說,教師可依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,精準(zhǔn)把握以下幾個(gè)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī):(1)新舊知識(shí)銜接處。教師要立足于不同學(xué)生群體之間存在的能力差異性,組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),使其在合作探究的過程中順利完成新舊知識(shí)的遷移。(2)重難點(diǎn)知識(shí)。重難點(diǎn)知識(shí)歷來是課堂教學(xué)的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在這一時(shí)機(jī)下,就可借助合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中攻克教學(xué)重難點(diǎn),并實(shí)現(xiàn)探究能力、素養(yǎng)的發(fā)展。(3)實(shí)驗(yàn)探究問題。基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí),可以化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最終得到相關(guān)的知識(shí)。(4)開放性問題。設(shè)計(jì)開放性問題、實(shí)施開放性教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。這恰恰也是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),可促使學(xué)生在開放性問題的合作探究中,與同伴交流自己的看法,最終拓展自身的解題思路[3]。

        (四)科學(xué)控制合作學(xué)習(xí)過程,優(yōu)化合作效果

        要想不斷提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性,教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色,對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)控制。(1)合理控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間??茖W(xué)分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間,也是影響合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。為了避免合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)或者過短,教師要深入理解教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù),確定針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。通常,針對(duì)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),可將合作學(xué)習(xí)時(shí)間控制在5分鐘左右;針對(duì)稍微復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)任務(wù),可適當(dāng)延長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。為了最大限度地提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性,教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的課堂氛圍,使得學(xué)生在輕松、民主、和諧的課堂環(huán)境中相互交流、相互溝通,共同采納,最終形成共識(shí)。(3)做好課堂監(jiān)控,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值。受到自身能力和思維等因素的制約,學(xué)生在合作探究的過程中常常會(huì)面臨各種各樣的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀,教師在優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)的過程中,要加強(qiáng)課堂監(jiān)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中面臨的問題、出現(xiàn)的偏差等,通過一定的引導(dǎo)和糾正,幫助其順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (五)健全和優(yōu)化合作評(píng)價(jià)體系

        為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,教師還要建立一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使得學(xué)生在健全、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下,對(duì)自己形成更加清晰、正確的認(rèn)知,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí),有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還可以給教師提供更加精準(zhǔn)的反饋,以便于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案,使得教學(xué)工作更加完善。一方面,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅要關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果,還應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的合作技能、探究過程、參與程度、合作意愿等納入評(píng)價(jià)中,使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀;另一方面,還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言,以學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況、合作學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等為切入點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì),持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。

        三、結(jié)語

        綜上所述,合作學(xué)習(xí)模式契合了高中化學(xué)新課程改革的要求,是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的必然要求?;诖耍仨氁鞔_當(dāng)前合作學(xué)習(xí)開展中存在的諸多問題,科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、明確小組成員責(zé)任、精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、科學(xué)控制合作學(xué)習(xí)過程、健全合作評(píng)價(jià)體系,不斷提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1] ? 俞小梅.高中化學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2021(12):73.

        [2] ? 紀(jì)娜.合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].家長(zhǎng),2021(18):127.

        [3] ? 曹亞芬.探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(23):204.

        [4] ? 張俊蕊.合作學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊,2021(42):131.

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