◇江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 沈心怡

語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是塊難啃的骨頭。因為“難”，它常常讓一線的語文老師們束手無策。即便教了，其效率之低也令人擔(dān)憂。在作文教學(xué)中，筆者嘗試運用下水文以及思維導(dǎo)圖來突破學(xué)生寫作的痛點和難點。

一、下水文對學(xué)生寫作的促進作用

作文教學(xué)中，對學(xué)生寫作啟發(fā)最大的莫過于一篇文質(zhì)兼美的范文。而語文教科書上一般沒有現(xiàn)成的范文，教師課堂呈現(xiàn)的范文，大多來自網(wǎng)絡(luò)或作文選，其質(zhì)量良莠不齊。而教師自己動手寫作的下水文相較于一般的范文更適合學(xué)生。教師下水文對于學(xué)生寫作教學(xué)的促進作用主要體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生具有向師性，當(dāng)學(xué)生看到老師也在同題寫作時，寫作的主動性更容易被激發(fā)出來。教師下水文對于學(xué)生來說是具有極強的“誘惑性”的，在筆者的教學(xué)實踐中，每當(dāng)向?qū)W生展示下水文時，學(xué)生的注意力是非常集中的。當(dāng)學(xué)生對寫作有了興趣，就更容易樹立寫作的信心，為獨立完成寫作打下了基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用

如何運用好下水文來指導(dǎo)寫作教學(xué)，我們首先要思考學(xué)生面對寫作會有哪些痛點和難點。眾所周知，寫作首先需要解決的便是選材，其次是整個文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，而這兩點恰恰是學(xué)生在寫作開始時就會遇到的難題。幫助學(xué)生梳理材料和結(jié)構(gòu)時，巧妙地運用思維導(dǎo)圖不失為一種好的方法。將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生明確文章立意，而且可以使他們知道素材與素材之間的關(guān)聯(lián)，更好地突出文章的主線。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們在發(fā)散思維的引導(dǎo)下尋找到更多寫作的切入點，讓寫出的文章更生動，且富有感染力。

三、圖文結(jié)合對學(xué)生思維的有效激發(fā)

如上所述，下水文指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中都是常見的，并且對寫作教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，那如何將二者結(jié)合起來呢？我在教學(xué)時常常會在展示下水文后，通過思維導(dǎo)圖來向?qū)W生展示自己的思考過程，從而幫助學(xué)生厘清思路，打開他們自己的寫作思維。下面我以統(tǒng)編版四年級下冊習(xí)作5的教學(xué)為例，來展示在教學(xué)過程中如何將下水文與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來運用。

統(tǒng)編版四年級下冊習(xí)作5的題目是《游______》，此篇作文屬于游記，寫作重點在于運用好方位詞，有重點，有順序地介紹自己的游覽過程。游記的寫作非常需要學(xué)生有一個清晰的邏輯順序，此時運用思維導(dǎo)圖再恰當(dāng)不過了。教學(xué)過程中我先向?qū)W生展示了自己的下水文《游藝圃》：

草長鶯飛，春風(fēng)拂面，不妨到藝圃游玩一下吧。

走進藝圃，首先映入眼簾的便是一條細長的鋪著青磚的小道。走上小道，仿佛一下子就拉你進入時光的隧道，一種歲月感撲面而來。在小道上慢慢走著，斑駁的墻壁將你包圍，墻壁上布著星星點點的青苔，給這厚重的歲月感增添了不少的生機。再往深處走一點，你的目光一定會被兩墻的薔薇藤蔓所吸引。薔薇扎根于墻角的泥土中，不算粗的虬枝沿著墻壁攀爬，直至墻頂。越往上綠葉越茂盛，而朵朵薔薇花便盛開在這綠葉中，有粉的、玫紅的、紫紅的……似是這花與葉太重了，所以有的便從墻上垂掛了下來，像是一道艷麗多彩的瀑布。藝圃之美從這兒就可見一斑了。

走過小道，穿過一道小門，就會來到藝圃的中心位置。小門的正前方便是一個大大的水池，一個正正方方的小亭子坐落在水池旁，這就是乳魚亭了。乳魚亭是典型的園林景觀，是一個飛檐四角亭。四個亭檐高高翹起，像是展翅高飛的雄鷹立在屋頂。屋頂上還有寶塔似的石塊頂兒，使亭子看上去更可愛了一些。這兒可是觀景與休憩的絕佳位置，人們在這兒或是憑欄而望，欣賞美景，或是與三五好友交談，好不愜意。

繞過乳魚亭，走過水池上的石板橋，就到了我心中藝圃的最美之地——園中園。園中園的觀賞需站在拱門之外向里望。其實拱門外那滿墻枯黃的爬山虎藤已足夠吸引人了，這些藤蔓經(jīng)過了歲月的洗禮已不再充滿活力，但是卻也給了人一種別樣的美。而一個大大的拱門，便是打開這美妙景色的鑰匙。透過拱門，你會看到一座石板橋，彎彎的溪水在橋下流淌著進入中心的水池。由太湖石堆砌而成的小路延伸至溪中，一棵枝繁葉茂的楓樹長在溪邊，似是給小溪撐上了一把遮陽傘。目光所及之處，你還能看到一個小的圓形拱門。將兩扇拱門都收入眼中，你一定能感受到蘇州園林中那“一步一景”的意蘊。

欣賞完園中園的景色，穿過響月廊便來到了延光閣。延光閣建在水上，是一排低矮的房子，雕花的窗子顯得分外古樸。如今此處已作茶館之用，人們喜歡到此處點上一壺茶，一邊聽著評彈，一邊品著茶香。若是臨窗而坐，將窗戶打開，再感受徐徐的清風(fēng)，沉浸于此，時間仿佛也靜止了。

離開藝圃，我仍沉浸于她的美中，細細回味，又是滋味無窮。

出示完下水文之后，我接著出示了一張空白的思維導(dǎo)圖，如圖所示：

這份思維導(dǎo)圖包括了題目、游覽地點的名稱及特點以及行進方向。為何如此設(shè)計？是因為這三個問題包含了整篇文章編排的邏輯順序，厘清了這個順序，整個游覽過程就會顯得清晰明了。我要求學(xué)生根據(jù)我的下水文來找出我的構(gòu)思順序，也就是我的游覽順序，填寫在思維導(dǎo)圖中，并在重點描寫的部分打上五角星。當(dāng)學(xué)生完成此份思維導(dǎo)圖之后，再配合對文本的分析，我與學(xué)生明確我的寫作思路以及寫作的重難點。緊隨其后的是讓學(xué)生自主思考，完成自己習(xí)作思維導(dǎo)圖的填寫。通過下水文的引領(lǐng)和思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較快地確定自己的寫作方向以及思路。

同樣的方法，我在教學(xué)五年級下冊《形形色色的人》時也進行了運用。我先展示自己的下水文，此后學(xué)生根據(jù)文章進行思維導(dǎo)圖的填寫，此時主要抓住的是我運用了哪些典型事例對人物的特點進行了刻畫。之后再讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的填寫，仔細地確認自己所要描寫對象的特點，以及辨別所選事例是否典型。從學(xué)生反饋上來的作文看，通過下水文的展示以及對下水文進行分析，整理出思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作有一定程度的提高，能做到結(jié)構(gòu)清晰，邏輯流暢。

如何將下水文與思維導(dǎo)圖融合運用，更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)，我想有以下幾個注意點：

1.下水文要貼近學(xué)生生活。雖然學(xué)生對教師的下水文有著濃厚的興趣，但是只有當(dāng)文章真正地貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會產(chǎn)生仿照和學(xué)習(xí)的動力，若是文章過于高大上，或者是脫離學(xué)生的生活，學(xué)生會產(chǎn)生太難了、學(xué)不來等情緒。

2.思維導(dǎo)圖的運用要結(jié)合文本。不能空談思維導(dǎo)圖，而是要立足于下水文，在教學(xué)過程中根據(jù)下水文帶著學(xué)生理解老師的寫作思路，除了能夠讓學(xué)生分析老師寫作的思路外，更是讓學(xué)生厘清自己的寫作思路。寫作語言的學(xué)習(xí)相對來說是比較難的，這涉及詞匯的積累以及對文字的敏感度，但是明白構(gòu)思的程序，能讓大部分學(xué)生很好地完成文章的基本框架。

下水文以及思維導(dǎo)圖都是較為行之有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)的方法，不妨當(dāng)把兩者結(jié)合起來，或許能產(chǎn)生1+1＞2的效果。

作前下水，精準定向策略

定向，是指教師利用“下水文”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，首先要明確教學(xué)目標，當(dāng)然這也是教師教學(xué)的主要意義所在。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生在習(xí)作這一過程中最明顯的問題。根據(jù)《語文課程標準》，針對學(xué)生自身的問題先進行引導(dǎo)性改正，然后總結(jié)習(xí)作各個環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)目標。在將學(xué)生的問題引導(dǎo)好之后，把學(xué)生習(xí)作的過程引導(dǎo)到教學(xué)目標上。將“最明顯的問題”和“最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標”有機地結(jié)合起來，找到它們之間的共同點。在此不得不提的一點是教學(xué)目標必須要非常符合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生感到有規(guī)律可循，這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的實踐興趣。

《語文課程標準》第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標中，“有獨特感受”是關(guān)鍵目標，“有獨特感受”就是學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，形成自己獨特的感受，積累習(xí)作素材。通過了解之我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫作過程中最重要的問題是空有架構(gòu)，一味注重辭藻堆砌，內(nèi)容空泛，感情不足。因此，針對之一情況教師在通過下水文進行教學(xué)時應(yīng)做到：下水文需要突出事物特點，具體描述，抒發(fā)作者真情。這樣才能使學(xué)生的作文更加生動，讓學(xué)生筆下的文字有溫度，有情緒，有真情實感。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 趙海燕）

教師“下水文”可以更好地把握作文教學(xué)的重難點，有的放矢

教師在寫下水文的過程中，要審題，要整理思路，要搜集素材，要謀篇布局，要遣詞造句，要把自己還原成學(xué)生去寫作、去思考，在親自寫作中掌握文題的虛實、寬窄，才知道哪里不好動筆，哪里有感但難以表呢？我想主題總歸應(yīng)該是貼近孩子又積極向上的，所以我設(shè)想了這樣一種情況：神筆馬良與我一同來到學(xué)校，我本打算帶他好好參觀一下，不曾想學(xué)校里突發(fā)緊急狀況，馬良立刻拿出神筆和我一同應(yīng)對，幫助學(xué)校順利渡過難關(guān)。其實，故事究竟怎樣發(fā)展，我也是一邊寫，一邊構(gòu)思出來的，寫著寫著，情節(jié)似乎就應(yīng)該這樣發(fā)展，不知不覺，就用一節(jié)課的時間大致完成了這樣一篇不是很成熟的想象作文。但是，我再次回頭去讀時，發(fā)現(xiàn)情節(jié)真的很簡單，可是字數(shù)卻也已經(jīng)到了800字，所以，想要用450字寫出一篇這樣的想象作文，其實難度還是蠻大的。結(jié)尾——“我感激地看向角落里的神筆馬良，只見他打了一個響指，消失了……”其實我是借鑒了電影《復(fù)仇者聯(lián)盟》里滅霸讓人類消失的方式，但卻意外地受到了學(xué)生高度的肯定，許多學(xué)生都在自己的作文中對于人物的消失方式加以了創(chuàng)新，出現(xiàn)了各種有新意的退場方式。教師在寫“下水文”時可以更清楚地把握本次習(xí)作教學(xué)的重難點，對于學(xué)生在習(xí)作中可能遇到的問題更為清楚，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時更有針對性。

通過“下水文”預(yù)熱之后的寫作教學(xué)，必然會有的放矢。教師可以從容地帶著學(xué)生繞開那些“暗礁”，涉過那些“險灘”，給學(xué)生以最得力的啟發(fā)和指導(dǎo)?！跋滤摹笔墙虒W(xué)的試驗田，是學(xué)情的瞭望臺，利用好“下水文”能夠為教學(xué)助力并添彩。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 張 蒙）

寫后下水，讀評結(jié)合，解決難點

教師“下水文”除了在寫前和寫中可以發(fā)揮作用，在寫后同樣可以發(fā)揮巨大作用。作為習(xí)作講評課的重要教學(xué)素材，寫后下水必須在緊扣目標、突出重點的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，把握學(xué)生習(xí)作中需要克服的難點、痛點，在下水文中有針對性地體現(xiàn)出來。這是教學(xué)內(nèi)容的準備。然后，教師需要在講評過程中，將讀“下水文”和評點“下水文”相結(jié)合，將教師評點與學(xué)生評點相結(jié)合。這樣做能有效提高學(xué)生的積極性，更重要的是，能夠讓學(xué)生看到，自己在習(xí)作中存在的困難，老師是如何解決的，自己可以如何去修改，真正做到寫有所獲。

以五年級上冊第七單元習(xí)作《______即景》為例，書中的兩點注意點——按順序?qū)懞蛣討B(tài)描寫，其實正是學(xué)生寫作中的難點。除此之外，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生捕捉生活中美好事物的能力還有待提升，習(xí)作干巴，沒有寫出景物的美。于是筆者便結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的三個難點，針對性下水，寫出了《樹林即景》。

樹林即景

清晨，我又來到了家門前的那片樹林。

樹林不大，稀稀疏疏十幾株，以往天氣晴好時，斑駁的樹影雜著明亮的光斑，配合著風(fēng)兒輕輕搖晃，不時發(fā)出“沙沙”的響聲，使人的心情也如這景一般輕快而明媚。

不過今天的樹林中，來了一位新客人——霧。

這晨霧應(yīng)該剛來不久，僅僅如一層薄紗，披著淡銀色的外衣，輕輕地籠著我眼前的一切事物。那草，那樹，還有那樹林外不遠處的建筑，全部在霧中若隱若現(xiàn)。我感覺這霧也有野心，希望把這些平凡卻又特別的風(fēng)景完完全全遮起來，可惜能力不足，總是讓我看到一些，反倒為我眼前的這片樹林增添更多了新奇的趣味。整片樹林，在霧的影響下仿佛都失去了重量，漂浮著，恍惚不定。但細細觀察，卻又感覺這些樹全部都像定住了似的，樹葉、樹枝、樹干，紛紛靜滯著，讓人想起學(xué)校的小池塘結(jié)冰時，樹葉、泥沙凍在其中，動彈不得的樣子。不過眼前的景比池塘結(jié)冰后的樣子更鮮活些，因為在那稀疏的乳白色中，有些特殊的景色，正在向我招手。

初冬的樹葉顏色不一，深褐、淺黃、嫩綠、深綠……不過整片樹林在晨霧的“黏合”作用下，都變?yōu)橐环N輕盈的淺綠色調(diào)，連綴起來，暈染著眼前的霧，仿佛空氣中都帶上了這綠的顏色，為我展現(xiàn)出一幅綠色的畫卷了。不過也有一些樹不甘心就這樣被霧遮蔽起來，爭先恐后地想在我眼前展示自己的美。就在我眼前，那簇鵝黃色的樹葉挺耀眼，那是一種很輕盈的黃色，會讓人想到鵝黃色的睡蓮，優(yōu)美卻又不帶著一絲俏皮。怎么還有一團紅色的“火焰”？定睛細看，原來是這片樹林中唯一的一株楓樹，正在舒展自己的楓葉，展示著屬于自己的獨特魅力。初冬的紅楓本就已經(jīng)帶上了一縷深沉，褐色開始變成楓葉的主色調(diào)，楓葉已不再絢麗燦爛，奪人眼球了。不過這霧的出現(xiàn)，反倒幫了楓葉的忙，將這顏色微微調(diào)淡了些，這顏色又鮮亮起來了。民間總是覺得紅綠相配顯得俗，不過今天有霧在“居中調(diào)?！?，這棵紅楓也非常適切地融在這滿眼的綠中。原來霧也可以讓原本耀眼的樹“謙遜”起來，讓本不和睦的顏色更加融洽，這“和事佬”真有一套！

不過這“和事佬”還是有點小氣，見這些風(fēng)景露在我眼前，便悄然使勁，讓這片霧變得更濃，那黃葉、紅楓便慢慢離我遠去了。不過，地面上那紫紅的花、墨綠的草，不遠處的早點攤兒、匆匆穿過樹林的行人，清晰了起來。

清晨，曉霧，平凡的樹林，原來也能有這樣美好的風(fēng)景。

在具體教學(xué)過程中，教師對“下水文”的分析應(yīng)該做到點面結(jié)合，深入細致。先將下水文全面呈現(xiàn)，請幾位學(xué)生朗讀，讓全體學(xué)生對于這篇文章有一個初步的認識。然后邀請學(xué)生對文章進行評價，接著圍繞學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行針對性地提問：老師這篇文章選取的寫作素材是什么？這一寫作素材你熟悉嗎？文章的寫作順序是怎樣的？是否有動態(tài)描寫，在哪里？可以結(jié)合自己的習(xí)作來談?wù)?。接下來便可以根?jù)學(xué)生的思考和一些學(xué)生提供的實例，來進行對比分析?！皩⒕哂袑Ρ纫饬x的文章放在一起，往往能夠使學(xué)生更加清晰切實地理解什么樣的文章是好文章，該這么寫，不該那么寫”。這樣的習(xí)作呈現(xiàn)與分析是面向全體學(xué)生的，因為教師的“下水文”已經(jīng)觸及了學(xué)生寫作時的困惑點，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。此時學(xué)生會進行自我觀照，進行針對性的修改。

基于教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，教師“下水文”的呈現(xiàn)形式是多樣的，可以全文“下水”，也可以主題“下水”，片段“下水”。但是教師若想讓習(xí)作教學(xué)真正高效，則必須跟著學(xué)生一起親歷整個習(xí)作的過程。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 王亮杰）