◇江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 徐玥倩

“______即景”是五年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景作文，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫景作文并不陌生，從四年級(jí)開始，已經(jīng)寫了兩篇寫景作文，分別是“推薦一個(gè)好地方”和“游______”。經(jīng)過(guò)三次的寫景作文訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做到抓住景物的主要特點(diǎn)，按照一定的順序來(lái)寫景。學(xué)生對(duì)美景是熱愛的，但是相比寫人敘事類習(xí)作，明顯對(duì)寫景類的習(xí)作興致不高，這不是因?yàn)閷?duì)寫作素材不感興趣，而是詞匯的積累不夠豐富，語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)于單一，把握不好寫作重點(diǎn)，缺乏寫景技巧……不知道寫什么、怎么寫才是根本原因。在課堂上，首先要打破學(xué)生對(duì)寫景作文的心理壁壘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫景是一件輕松、愉快的事，再具體指導(dǎo)方法，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，幫助學(xué)生順利行文。

一堂課40分鐘，不能面面俱到，在了解學(xué)情的前提下，充分剖析教材有助于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)，我把四年級(jí)到五年級(jí)的三次寫景訓(xùn)練作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其有螺旋上升的趨勢(shì)，雖均為寫景習(xí)作，但每次的側(cè)重點(diǎn)各有不同：“推薦一個(gè)好地方”要求學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫，“游______”要求學(xué)生按照游覽順序來(lái)寫景，這次的習(xí)作“____即景”在前兩次寫景訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了更高的要求，要求捕捉景物的動(dòng)靜變化。如果教師沒有仔細(xì)研討，眉毛胡子一把抓，拿起大鍋亂燉，那這篇下水文寫得即使引人入勝、華麗動(dòng)人，也談不上優(yōu)秀，因?yàn)樗`背了教材編者的設(shè)計(jì)初衷，會(huì)使學(xué)生習(xí)作能力仍舊在原地踏步。

教學(xué)伊始，我先設(shè)置了朋友圈“拍美景，寫美文”活動(dòng)，用學(xué)生熟悉的事物，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的寫景熱情。接著我富有趣味地展示了一條穿越時(shí)空的朋友圈——蘇軾的《望湖樓醉書》，請(qǐng)學(xué)生給插圖排序，明確本次習(xí)作要按序行文，并回顧了幾種寫景順序。然后，以提問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解題意，明確內(nèi)容選擇的范圍。再借助圖片引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)寫景，借助課文選段引導(dǎo)學(xué)生抓住景物變化。這時(shí)本次習(xí)作的基礎(chǔ)要求已經(jīng)非常清晰了，從導(dǎo)入到回顧方法，細(xì)致解題，所花費(fèi)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但每一步都很精準(zhǔn)，很清晰，很高效?；A(chǔ)的鋪墊工作做好了，為下面解決教學(xué)重難點(diǎn)掃除了障礙，滌蕩了塵埃，接下來(lái)的教學(xué)變得暢通無(wú)阻。

對(duì)學(xué)生提出習(xí)作要求是一件簡(jiǎn)單的事，但是沒有實(shí)實(shí)在在、具體的例子來(lái)支撐，無(wú)異于紙上談兵。我使用自己所寫的下水文作為范例進(jìn)行教學(xué)。教師撰寫下水文時(shí)應(yīng)該具有“預(yù)見性”，具有一定的讀者意識(shí)。下水文的閱讀對(duì)象是學(xué)生，什么樣的下水文是學(xué)生樂(lè)于接受的呢？這是一個(gè)值得深刻思考的問(wèn)題。習(xí)作的選材一定要是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，是他們?nèi)粘３Ｒ姷氖?、物、人。?xí)作的語(yǔ)言一定要是清楚明了的，讓學(xué)生在閱讀時(shí)既能獲得審美的享受，理解上又不存在困難。習(xí)作的立意是深刻的，但不要為立意而生拉硬扯，強(qiáng)行拔高。一心想著學(xué)生，努力揣摩兒童的心理，以兒童視角看問(wèn)題，以兒童口吻講故事，習(xí)作中洋溢出兒童的情趣，作“淺淺的下水文”，才能貼近稚嫩的心靈。學(xué)生吸收了教師所要傳達(dá)的，才能把文章由淺寫深，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可揠苗助長(zhǎng)。在寫“____即景”下水文時(shí)，我便犯了忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，我本來(lái)選擇的素材，是我認(rèn)為美的，網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)雨中繡球花的視頻。結(jié)果上課學(xué)生們仿寫時(shí)呆若木雞，無(wú)話可寫。我轉(zhuǎn)念一想，不怪學(xué)生，我們的學(xué)校根本就沒有繡球花，他們?cè)跄軕{一個(gè)視頻就寫好呢？于是我轉(zhuǎn)變思路，觀察校園里不同時(shí)間的小池塘，輕松獲得了共鳴，課堂上學(xué)生們仿寫的興致很高。

有的教師的下水文篇幅很長(zhǎng)，辭藻華麗，內(nèi)容翔實(shí)，主旨深刻，單拎出來(lái)確確實(shí)實(shí)是一篇不可多得的美文。但是這樣的下水文與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實(shí)在相隔遙遠(yuǎn)，不是學(xué)生“跳一跳”就能夠到的。這類下水文很美，老師很陶醉，學(xué)生很欣賞，甚至能產(chǎn)生共鳴，但學(xué)生模仿不來(lái)，這種下水文不適合課堂，它的主要功用是顯示出教師非凡的寫作才能，而不是拋磚引玉，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的積累。這便是華而不實(shí)、美麗而功用不足的偽下水文。下水文是為了幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言，明確要求，習(xí)得技法，啟迪靈感而作，它必須緊緊圍繞本篇習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。還有些教師下水文寫得很到位，但是在課堂上沒有講解到位，未把自己的技法說(shuō)清道明。學(xué)生們囫圇吞棗，知道老師寫得好，卻不知為什么寫得好。這些都是我要在寫下水文中避免的。

經(jīng)過(guò)前半段的教學(xué)，學(xué)生對(duì)習(xí)作要求已經(jīng)明了了，但此時(shí)讓他們動(dòng)筆寫作，大部分學(xué)生還是很難做到寫豐滿，寫具體，寫生動(dòng)有趣的。那么怎樣把寫景作文寫長(zhǎng)呢？我覺得這才是本次習(xí)作的難點(diǎn)所在，也是我在下水文里要突破，要展示，要教授方法的地方。有趣的是，我意識(shí)到這點(diǎn)是隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，到了自己要親自提起筆來(lái)寫下水文時(shí)，才發(fā)現(xiàn)的，可見寫下水文的構(gòu)思過(guò)程，讓我真正轉(zhuǎn)換成了學(xué)生視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的疑難雜癥，痛點(diǎn)難點(diǎn)薄弱點(diǎn)。我仔細(xì)思量，使用豐富的動(dòng)詞可以把景色寫長(zhǎng)寫有趣，發(fā)揮想象力也可以，想象力能構(gòu)建一個(gè)廣闊的無(wú)邊無(wú)際的空間，能拓展眼前之景。

我觀察不同時(shí)間的池塘，發(fā)現(xiàn)池塘中的變化十分微小，比如風(fēng)吹樹葉，樹葉隨風(fēng)在池面漂浮，這些動(dòng)作也很短促，速度很快，一眨眼就沒了。如果一個(gè)孩子沒有良好的觀察習(xí)慣，沒有敏銳的觀察力，定是找不到的。那么他又哪里知道抓住哪些地方使用動(dòng)詞，發(fā)揮想象呢？于是我便分步出示下水文，看到一景，出示一句話描寫，請(qǐng)學(xué)生把這一句話變成五句話，激活他們的思維，推動(dòng)著他們把景物的變化分解。比如“一陣風(fēng)吹過(guò)，樹葉落在池面”，這句中的兩個(gè)動(dòng)詞可以擴(kuò)展出許多動(dòng)詞?！盎巍⒆?、探索、追、趕、奔赴、揚(yáng)、講悄悄話……”稍微使用下擬人，動(dòng)作便豐富了，內(nèi)容自然拉長(zhǎng)了，自然活潑生動(dòng)了。用這樣分步出示下水文的方法，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去討論，去動(dòng)筆寫一寫，再與老師的下水文比對(duì)，差距在哪里，可以改進(jìn)的地方在哪里。學(xué)生只有真正參與到課堂中，才能習(xí)得技法。最后，我總結(jié)出習(xí)作就是要把微小放大，把快景放慢，把短時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生們豁然開朗。

課堂上留足時(shí)間，讓學(xué)生用上今天從下水文中獲得的靈感與啟發(fā)進(jìn)行片段練習(xí)。很明顯，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用更為豐富了，也能在寫景時(shí)融入自己豐富的想象，寫出自己的感受。以往被忽視的細(xì)節(jié)，被一筆帶過(guò)的微小的動(dòng)態(tài)景色，也被放大，被放慢，被拉長(zhǎng)。學(xué)生們學(xué)著老師的樣子，富有耐心和愛，觀察著一物一景。課堂上，學(xué)生們各顯神通，異彩紛呈，讓人眼前一亮，連連叫好?？梢?，這次下水文教學(xué)效果落到了實(shí)處。今天學(xué)生習(xí)得的技法，是一把鑰匙，將開啟更多習(xí)作之門；看待寫景作文的角度，是一汪清泉，將開辟出更多全新的習(xí)作視角。這次下水文的功用不應(yīng)局限在課堂，應(yīng)該融入學(xué)生習(xí)作的成長(zhǎng)過(guò)程中去。

用一顆童心寫好下水文吧！

寫作教學(xué)和其他任何學(xué)科的教學(xué)一樣，都必須以教師親身的實(shí)踐為前提。沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。沒有寫過(guò)“下水文”，作文教學(xué)就如同紙上談兵。在這里，教師和學(xué)生一起實(shí)踐，一起探討寫作的得失，一起品嘗寫作的甘苦。

——顧秀群