陳甜甜，王逸飛，余琛琳*

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，上海 2013181；2.上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

對(duì)分課堂的核心理念是先教后學(xué)，即教師先行講授，學(xué)生隨后討論。教學(xué)過程一般由講授、內(nèi)化吸收和討論3部分組成，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充分鍛煉，學(xué)會(huì)從解決低層次問題入手，逐步凝練高層次問題，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收速度大幅度提升[1]。該教學(xué)模式注重教學(xué)過程改革和評(píng)估，有助于學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)能力，是一種行之有效的教學(xué)方法[2]。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣，不僅有理論知識(shí)，還涵蓋技術(shù)操作[3]，實(shí)踐課是對(duì)理論課的補(bǔ)充，使知識(shí)不再停留在書本之中。實(shí)踐課有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力和發(fā)散思維能力。然而，由于實(shí)踐教學(xué)場地受限、課時(shí)少等原因，學(xué)生雖然在課堂提問時(shí)能夠熟知實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)等，但面對(duì)活的動(dòng)物或組織器官、動(dòng)態(tài)變化的機(jī)體生理狀態(tài)和精細(xì)動(dòng)物手術(shù)操作，依然存在諸多問題，如實(shí)驗(yàn)失敗、不敢動(dòng)手等，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有深層次體會(huì)，對(duì)知識(shí)的理解也沒有進(jìn)一步深化。

對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題從而解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用。筆者將對(duì)分課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的效果，具體如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以上海健康醫(yī)學(xué)院2018、2019學(xué)年授課學(xué)生為對(duì)照組，共112人；2020學(xué)年授課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，共56人。兩組在性別、年齡以及入學(xué)成績方面沒有顯著性差異（P＞0.05），可以納入研究對(duì)比隊(duì)列。此外，兩組教學(xué)大綱、教材、課時(shí)及任課教師均相同。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 按照實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱以及授課要求，采用以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。任課教師在課堂上講解和演示，然后學(xué)生自主分小組進(jìn)行練習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組（1）前期準(zhǔn)備：根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)目的及課程特點(diǎn)，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，分為5個(gè)模塊，分別為小鼠的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法和解剖、大鼠的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法和解剖、人類疾病動(dòng)物模型制備（2次）、實(shí)踐綜合考核。每個(gè)模塊平均3.6學(xué)時(shí)，分5周進(jìn)行，共18學(xué)時(shí)。教學(xué)流程見圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)流程

授課前，教師在釘釘課堂上用大約1學(xué)時(shí)的時(shí)間講述模塊1相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論。在隨后的實(shí)踐課上，主要圍繞實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作、上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)討論以及下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)展開講解。

（2）教師精講：對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師課堂講授時(shí)間與傳統(tǒng)教學(xué)相比縮短了近一半。這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行濃縮、提煉、總結(jié)，對(duì)整體實(shí)驗(yàn)框架、相關(guān)概念以及涉及的重難點(diǎn)先進(jìn)行講解，隨后發(fā)布討論題目，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)流程、小鼠解剖中遇到問題、具體臟器及形狀認(rèn)識(shí)等，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有簡單的了解，知曉實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，并示范實(shí)訓(xùn)操作流程。

（3）課后學(xué)生內(nèi)化吸收：對(duì)分課堂教學(xué)中，課后自學(xué)是學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生按照4人一組分組學(xué)習(xí)，根據(jù)授課內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作視頻及操作要點(diǎn)總結(jié)，并查找網(wǎng)絡(luò)資源等完成上一次課上未完成的任務(wù)。另外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理充分理解的前提下，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和所需的器械材料，擬定實(shí)驗(yàn)操作步驟。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)，下次上課讓其他學(xué)生解答。

隨后，授課教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查，重點(diǎn)檢查實(shí)驗(yàn)原理、相關(guān)器械以及材料選擇、實(shí)驗(yàn)步驟等方面是否存在明顯錯(cuò)誤。對(duì)其中的不足之處及時(shí)與學(xué)生溝通交流并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)改正，避免按照有問題的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（4）課堂討論與實(shí)驗(yàn)：在實(shí)踐課上，學(xué)生根據(jù)預(yù)先分好的小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。先用半小時(shí)左右時(shí)間對(duì)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等進(jìn)行討論，并對(duì)自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行交流探討。討論結(jié)束后，經(jīng)教師確定無誤后開始參照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生用20分鐘時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果展開討論，各小組提出自己的問題，師生共同討論，并對(duì)疑問進(jìn)行解答。課程最后，任課教師對(duì)本次實(shí)踐課進(jìn)行整體總結(jié)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，包括參與課堂討論次數(shù)、出勤率、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)過程參與次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等，滿分100分。在本次教學(xué)評(píng)估中，兩組均依照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，在授課內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、考核時(shí)間、考核方式等方面均保持一致。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)實(shí)施效果

由于我院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程為小班授課且每年只有兩個(gè)班，無法做平行對(duì)照，但可以與往年成績進(jìn)行比較。對(duì)我校2018—2020學(xué)年實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐課綜合考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，2020學(xué)年學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）綜合考核成績?yōu)椋?4.00±2.50）分，顯著高于 2018、2019學(xué)年學(xué)生（對(duì)照組）的（82.35±3.11）分（P＜0.05）。這提示對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

2.2 教學(xué)效果問卷調(diào)查

為調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐課應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問卷調(diào)查，綜合分析對(duì)分課堂在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、自我管理能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力等方面的作用。共發(fā)放問卷56份，回收56份，回收率100%。結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力、自我管理能力得到了提升，以前實(shí)驗(yàn)課不積極、不主動(dòng)，不知道怎么動(dòng)手，現(xiàn)在逐步變?yōu)榉e極主動(dòng)，敢于嘗試；97%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，認(rèn)為實(shí)踐課充滿趣味，既能學(xué)到理論知識(shí)又能鍛煉操作技能（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)實(shí)踐課上通常是教師示教、學(xué)生模仿實(shí)踐，學(xué)生遇到問題無法及時(shí)得到解答，課后知識(shí)沒有鞏固，下次課時(shí)操作步驟遺忘較多，教學(xué)效果一般。對(duì)分課堂采取過程性評(píng)價(jià)方式，教師反饋信息比較及時(shí)，有助于學(xué)生積極回應(yīng)并做出調(diào)整[4]。本研究中實(shí)驗(yàn)組綜合考核成績顯著高于對(duì)照組（P＜0.01），表明對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂教學(xué)中，教師精講后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)有了初步了解，并且課后自主學(xué)習(xí)、查閱資料將知識(shí)內(nèi)化吸收，再結(jié)合課堂討論加強(qiáng)對(duì)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，進(jìn)而提高操作技能。

3.2 對(duì)分課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在課后內(nèi)化階段會(huì)遇到各種問題，經(jīng)過小組討論、師生溝通、實(shí)驗(yàn)方案修改，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。過去實(shí)踐課上學(xué)生不敢動(dòng)手或不想動(dòng)手，現(xiàn)在積極主動(dòng)操作，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高，這與多項(xiàng)研究[4-5]結(jié)果一致。

3.3 教學(xué)互動(dòng)，有機(jī)統(tǒng)一

在對(duì)分課堂上，授課教師負(fù)責(zé)課堂共性活動(dòng)，而學(xué)生負(fù)責(zé)個(gè)性活動(dòng)，這樣各自負(fù)責(zé)又互幫互助，是科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念。在這一教學(xué)模式下，通過教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收、小組討論、師生總結(jié)的過程，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與溝通能力，同時(shí)也在不斷的思維碰撞過程中，提高了自主思考能力和創(chuàng)新能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐課上，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生能夠在討論過程中勇敢地陳述自己的想法，并積極參與討論，小組之間相互學(xué)習(xí)的氛圍日趨濃厚，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一對(duì)多”不能因材施教的弊端，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升起到了重要作用。

3.4 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在對(duì)分課堂教學(xué)中，自學(xué)和討論是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力的重要環(huán)節(jié)，這一過程需要教師精講要點(diǎn)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫進(jìn)行鉆研，提高授課技巧。作為授課教師，要及時(shí)從以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，從主動(dòng)灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。在對(duì)分課堂教學(xué)中，授課教師能夠掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生面臨的共性問題，從而快速提高教學(xué)效果。此外，還可以針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)生因材施教，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其操作能力。

4 結(jié)語

將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐課，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合考核成績、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力都得到了顯著提高。提示該模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了很好的輔助作用。