杜艷軍 賈苗苗

德育歷來(lái)備受重視。蔡元培曾提出：“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢，此為‘五育并舉?！背青l(xiāng)接合部初中地處城鄉(xiāng)交錯(cuò)地帶，“留守兒童”“流動(dòng)兒童”生源比重大，學(xué)生德育水平較低。因此，要落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，就必須探索建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的德育機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成。筆者以城鄉(xiāng)接合部初中典型案例為實(shí)踐基礎(chǔ)，提出在城鄉(xiāng)接合部初中構(gòu)建融合德育機(jī)制的實(shí)施策略。

一、融合德育的基本內(nèi)涵

融合一詞，從心理學(xué)角度分析，是指不同個(gè)體在一定作用的碰撞下，其認(rèn)知、情感、態(tài)度逐漸融為一體?！叭诤系掠蔽杖诤蟽?nèi)涵，包含兩層含義：其一，指學(xué)生中不同個(gè)體經(jīng)歷學(xué)校德育過(guò)程后，對(duì)相應(yīng)價(jià)值觀念、道德認(rèn)知等趨于認(rèn)同，融為一體;其二，指在實(shí)施德育過(guò)程中，把學(xué)校、家庭、社會(huì)等平臺(tái)融合在一起，建設(shè)融合德育機(jī)制。城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機(jī)制，就是通過(guò)融合多方面因素，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生發(fā)展的德育機(jī)制。通過(guò)具有目的性的融合德育機(jī)制，城鄉(xiāng)接合部初中生才能發(fā)展成為符合社會(huì)需求、身心全面發(fā)展的人。

二、融合德育實(shí)施策略

（一）選擇融合德育資源

傳統(tǒng)德育資源單純依靠教材，內(nèi)容乏味。如何融合多方面因素，拓寬內(nèi)容選擇渠道，成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。筆者在開(kāi)展以“生命的思考”為題的探討時(shí)，在融合資源選擇方面做出嘗試，引導(dǎo)學(xué)生從“自我體悟”“長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)”“名家論述”等層面選取德育資源。

一是自我體悟。該層面學(xué)生立足主觀認(rèn)知，收集與“生命的思考”相關(guān)的資源。如學(xué)生找出文獻(xiàn)中關(guān)于長(zhǎng)壽的文字、記錄族譜的圖片，進(jìn)行感悟。

二是長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)。該層面將對(duì)資源的選取由主觀延伸至客觀，使德育資源更具說(shuō)服性。如學(xué)生播放就“生命話題”采訪長(zhǎng)輩的視頻，制作長(zhǎng)輩在不同年齡階段親身經(jīng)歷過(guò)的重要事件年表等。

三是名家論述。該層面將資源選取從體悟、經(jīng)驗(yàn)等直觀資源提升至邏輯認(rèn)知。學(xué)生搜集名家關(guān)于探問(wèn)生命的故事，剪輯名家關(guān)于生命問(wèn)題思考的音頻，摘錄名家關(guān)于生命思考的論述等。

（二）設(shè)置融合德育問(wèn)題

傳統(tǒng)德育問(wèn)題設(shè)計(jì)多采用既定內(nèi)容灌輸，很容易使學(xué)生陷于事實(shí)復(fù)述。筆者以“遵守社會(huì)規(guī)則”為主題設(shè)計(jì)情境，如：災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人們遵循“婦弱優(yōu)先，壯者靠后”規(guī)則撤離;找工作時(shí)，勞動(dòng)者要與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同;疫情期間人與人交往應(yīng)保持一米距離。

由此，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，即分析以上情境體現(xiàn)哪些社會(huì)規(guī)則，應(yīng)如何遵守規(guī)則。學(xué)生可以很快答出體現(xiàn)應(yīng)急避險(xiǎn)、勞動(dòng)就業(yè)、疫情防控等規(guī)則。但對(duì)于如何遵守社會(huì)規(guī)則，學(xué)生的回答則顯得過(guò)于空泛。筆者從融合角度調(diào)整問(wèn)題設(shè)置，將其分為遞進(jìn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、拓展問(wèn)題等。

一是遞進(jìn)問(wèn)題。遞進(jìn)問(wèn)題要求學(xué)生遞進(jìn)地探究每種規(guī)則，拓展視野。首先，從反面假設(shè)：規(guī)則缺失會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生哪些影響，在一般思維的基礎(chǔ)上辯證思考。其次，對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，即要求學(xué)生除了解以上情境所涉及的規(guī)則以外，遞進(jìn)地答出每種情境還要遵守哪些規(guī)則。二是實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)充分考慮所在地域，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展問(wèn)題探究。城鄉(xiāng)接合部初中放學(xué)時(shí)存在交通秩序混亂的問(wèn)題，教師設(shè)置實(shí)踐問(wèn)題可以就地取材。如要求學(xué)生針對(duì)學(xué)校門口交通秩序狀況開(kāi)展調(diào)查，提出合理建議。三是拓展問(wèn)題。設(shè)置拓展問(wèn)題，目的在于拓展德育探究空間。拓展問(wèn)題可以開(kāi)放問(wèn)題方式呈現(xiàn)，從正面引導(dǎo)學(xué)生如何正確對(duì)待規(guī)則，將生活與德育探究融合，將原問(wèn)題調(diào)整設(shè)置為拓展問(wèn)題，如要求學(xué)生談?wù)勆钪凶袷匾?guī)則的例子，并分享感受。遞進(jìn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題及拓展問(wèn)題融合德育過(guò)程，形成問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生深度思考。

（三）設(shè)計(jì)融合德育活動(dòng)

融合德育問(wèn)題指明德育探究的目標(biāo)，應(yīng)用課堂實(shí)踐才能最終落地融合德育機(jī)制。傳統(tǒng)德育課堂偏重德育內(nèi)容的本體價(jià)值，缺乏整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生思維格局狹隘。

筆者以“崇尚法治精神”為題設(shè)計(jì)“模擬法庭”，開(kāi)展融合德育活動(dòng)。如李某為首飾商人，張某將價(jià)值5萬(wàn)元的首飾交他保管。后兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，李某帶走首飾。張某向李某索要首飾未果，到法院起訴。首先，分析案例，定程序。經(jīng)過(guò)分析可以看出，本案屬于民事訴訟范疇，應(yīng)啟動(dòng)民事訴訟程序?qū)徖怼W(xué)生經(jīng)討論后，形成本案庭審流程。其次，選定角色，布場(chǎng)景。依據(jù)庭審程序，由幾名學(xué)生扮演原告、被告、審判長(zhǎng)、審判員等。最后，形成文書，重實(shí)踐。學(xué)生依據(jù)分析，準(zhǔn)備所需法律文書。庭審中，學(xué)生放映幻燈片、播放視頻片段、出示本案證據(jù)等介紹案情。此外，活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)融合，如設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)，要求各組對(duì)庭審環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予補(bǔ)充。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重對(duì)能力的檢測(cè)，有利于激發(fā)學(xué)生探索欲。

三、成效與反思

在城鄉(xiāng)接合部初中實(shí)施融合德育，學(xué)生參與面廣，互相探討各種可能性，讓德育課堂充滿靈性。但在實(shí)踐中還存在一些不足，故梳理探討。

其一，德育資源價(jià)值有待挖掘。融合德育力圖將現(xiàn)實(shí)世界與理想世界連接，因此需要對(duì)德育資源價(jià)值深度挖掘。要基于學(xué)生視角，發(fā)掘德育資源原生態(tài)價(jià)值，彰顯育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)未來(lái)生活。

其二，德育問(wèn)題設(shè)置有待深化。構(gòu)建融合德育機(jī)制的成敗，關(guān)鍵在問(wèn)題的設(shè)置能否融合。德育問(wèn)題的預(yù)設(shè)，要做到目標(biāo)明確，融合不同層次問(wèn)題。通過(guò)融合德育問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從淺表思維走向深度思考。

其三，德育課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。城鄉(xiāng)接合部學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力有待提高。在活動(dòng)實(shí)施中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)既有事實(shí)依托，又有真情實(shí)感，真正貼近學(xué)生，發(fā)揮融合德育機(jī)制的融合作用。

其四，城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機(jī)制的實(shí)施多為自上而下式，其細(xì)節(jié)還難以精準(zhǔn)把握。尤其對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，融合德育機(jī)制尚未完善，理論儲(chǔ)備處在初成階段。以上問(wèn)題有待進(jìn)一步探討，以期在實(shí)踐中構(gòu)建更有效的融合德育機(jī)制。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題項(xiàng)目“城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機(jī)制建構(gòu)與實(shí)施研究”的研究成果。課題編號(hào)：2021YB1149）