寧夏 朱巧萍 張永剛

1 真題呈現(xiàn)

(1)金屬棒在磁場中運動時所受安培力的大??；

(2)金屬棒的質(zhì)量以及金屬棒與導體框之間的動摩擦因數(shù)；

(3)導體框勻速運動的距離。

圖1

2 考題解析

此考題屬于“動力學+電磁學”的綜合性試題，共分為三個小問題，涵蓋物理學科核心素養(yǎng)的四個維度，隨著考查維度的變化，問題難度不斷提升，但是難易程度的層次分明，具有很好的選拔功能。從高考試題的作用來看，此考題很好地體現(xiàn)了高考試題從“考知識”向“通過知識考查能力”的轉(zhuǎn)變，特別是通過對分析能力、運算能力、推理能力、模型建構能力的考查，來檢測學生科學思維中模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，彰顯出高考試題對學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面系統(tǒng)、深入綜合的測試意圖。

考題以“勻強磁場中導體切割磁感線運動”的問題情境為載體，通過三個物理過程給出考題的全部信息和隱含條件。為了便于研究和分析考題，現(xiàn)將三個物理過程分析如下，其中金屬棒CD和導體框EF分別用CD和EF予以代替。

2.1 第一個物理過程(CDEF勻加速直線運動過程)

2.2 第二個物理過程(CD勻速EF勻加速運動過程)

設CD的質(zhì)量為m，CD與EF間的滑動摩擦力及其動摩擦因數(shù)分別為f和μ，EF的加速度為aEF，CD受到的安培力為FCD。CD以v1=1.5 m/s的速度進入磁場并勻速運動；同時EF以v1=1.5 m/s的初速度，做加速度為aEF的勻加速直線運動。CD和EF間的滑動摩擦力為f=μmgcosα；運用右手定則(或楞次定律+右手螺旋定則)和左手定則，可知CD上的感應電流方向由D到C(即垂直紙面向外)，F(xiàn)CD的方向沿斜面向上。對CD受力分析如圖2所示：

圖2

因EF沿斜面向下勻加速運動(CD所受滑動摩擦力的方向沿斜面向下)且CD勻速運動，則有：

mgsinα+μmgcosα=FCD(1)

2.3 第三個物理過程(CD加速EF勻速運動過程)

設CD的加速度為aCD，EF勻速運動的速度為v2，所受安培力的大小為FEF，方向沿斜面向上，磁場的寬度為D，EF在磁場中勻速運動的距離為d。

當CD以速度v1離開磁場的瞬間，EF正好以速度v2進入磁場，分析EF從v1到v2的勻加速運動過程可知：

EF進入磁場后勻速運動(EF受滑動摩擦力的方向沿斜面向上)，EF受力分析如圖3所示：

圖3

則有：Mgsinα-μmgcosα=FEF(2)

在線框進入磁場前，設線框所受合力為F合

F合=Mgsinα-μmgcosα=FEF

由(2)式和(3)式可得關系式：aEF=2 s-1×v2；

可以求得：v2=2.5 m/s；aEF=5 m/s2。

將f代入(1)式可求得：

3 第三個小問題的三種解法

考題的前兩個小問題，考生可以通過對重力、安培力、滑動摩擦力進行受力分析，圍繞速度、位移、加速度的關系，采用運動學公式、動能定理、動量定理等多種方法進行求解。但是，考題的第三個小問題就需要考生運用模型思維進行求解，考查學生分析判斷、嚴謹認真的思維品質(zhì)和科學態(tài)度。

3.1 基于模型思維分析錯誤解法

關于考題的第三個小問題(求解EF勻速運動的距離)，常見的錯誤解法有：

錯解1：設CD離開磁場勻加速運動的時間為t2，EF勻速運動的距離為d，求出CD的加速度

aCD=gsinα+μgcosα=9 m/s2

由此可得：

錯解2：CD向下勻加速運動，EF在磁場中勻速運動，當二者共速時EF不再勻速，則有：

定義7 設X為一非空集合，υ1=(A1,λ1),υ2=(A2,λ2)是定義在X上的兩個智立方集，則υ1和υ2之間的可能度公式為

錯解3：對CD進行受力分析，對其運用動量定理求解：

錯誤的原因是沒有對CD和EF的受力與運動狀態(tài)進行深入分析，然后再做出判斷。簡言之，沒有判斷EF勻速運動的距離d與磁場寬度D之間的關系，就理所當然地認為EF的勻速運動和勻加速運動都發(fā)生在磁場中，這是錯誤的。這樣的解法缺少嚴謹認真的科學態(tài)度和科學思維中的科學推理、科學論證的判斷環(huán)節(jié)。

考題原文“當金屬棒離開磁場的瞬間，導體框的EF邊正好進入磁場，并在勻速運動一段距離后開始加速……”，這樣的表述并沒有明確地說明EF的勻速運動和隨后的加速運動是發(fā)生在磁場中還是磁場之外，所以，上述解法都是不科學、不嚴謹?shù)?。其實，考題是有意地以這樣的文字表述，考查學生科學推理和科學論證的嚴謹性。因此，在解答第三個小問題時應該先判斷磁場寬度D和EF勻速運動距離d之間的關系。

物理模型建構是科學思維的重要組成部分，模型進階的過程正是科學思維發(fā)展的過程。建構物理模型的目的是對研究對象進行抽象，理解物理現(xiàn)象中所包含的科學思維，進而運用模型思維解決問題，即模型思維是運用已有的和已知的物理模型解決問題的思維方式。在運動學中非常典型的一個問題模型是“剎車問題陷阱模型”，這個問題模型與考題中第三個小問題的模型極其相似，可謂是“異曲同工”。

圖4

3.2 受力分析法

根據(jù)CD的受力可知，EF勻速運動的距離d取決于磁場寬度D和CD的受力情況，當EF以v2=2.5 m/s的速度在磁場中勻速運動，同時CD以v1=1.5 m/s的初速度離開磁場，開始勻加速運動。由二者間摩擦力f的方向可知：

當f沿斜面向下時，則有maCD=mgsinα+μmgcosα，解得：aCD=9 m/s2；

當f=0(即二者共速沒有摩擦力)時，則有maCD=mgsinα，解得：aCD=6 m/s2；

當f沿斜面向上時，則有maCD=mgsinα-μmgcosα，解得：aCD=3 m/s2；

(2)如果D=d，則EF勻速運動的距離等于磁場的寬度D，說明磁場中僅存在著勻速運動的狀態(tài)。EF離開磁場后不再受到沿斜面向上的安培力和滑動摩擦力的作用，CDEF整體僅在重力和支持力的作用下共同加速運動，EF也符合題意“勻速運動一段距離后開始加速”的運動狀態(tài)。

綜上分析可知，在磁場寬度足夠的條件下，EF勻速運動的距離取決于滑動摩擦力的作用時間。當磁場寬度不足時，如果按照滑動摩擦力存在的時間來求解EF勻速運動的距離，顯然就是錯誤的。

3.3 圖像對比法

上述的受力分析法需要詳細地分析物體的受力情況，然后再分情況討論，解題過程顯得繁瑣。其實，將此問題視為兩個物理過程更為簡潔，即開始時CD勻速運動、EF勻加速運動和結(jié)束時EF勻速運動、CD勻加速運動的兩個過程，再根據(jù)速度位移關系即可求解。

設：CD離開磁場做加速度aCD=9 m/s2的勻加速直線運動，運動位移為dCD，時間為t2；磁場寬度足夠大，EF的勻速運動完全發(fā)生在磁場中，繪制兩個運動過程的速度時間(v-t)圖像如圖5所示。根據(jù)圖5可以得出圖6所示的，能夠表示EF與CD的速度位移關系(a)式和(b)式。

圖5

圖6

3.4 能量轉(zhuǎn)化法

如果把CDEF視為一個整體，運用能量守恒定律通過一個物理過程來求解，可使解題思路更為簡潔。先分析滑動摩擦力做功及其產(chǎn)生的摩擦熱，CD和EF間兩次的相對滑動位移求解過程如下：

考題中安培力做功是將一部分重力勢能轉(zhuǎn)化為電能，滑動摩擦力所做的功數(shù)值上等于產(chǎn)生的摩擦熱，也會損耗一部分重力勢能。將整個過程視為重力、滑動摩擦力、安培力做功的過程，運用能量守恒定律和功能關系可以列出如下的方程式：Wg+Wf+WFCD+WFEF=ΔEk

重力對CDEF系統(tǒng)做功為Wg；滑動摩擦力對系統(tǒng)做功為Wf；安培力做功分別為WFCD和WFEF；系統(tǒng)動能變化為ΔEk。

解題過程如下圖所示：

圖7

4 結(jié)束語

由概念和規(guī)律構成的物理觀念是人腦對物理知識及其結(jié)構的升華和概括。高考試題綜合性比較強，每一道試題要考查多個物理概念和規(guī)律，通過挖掘高考試題考查概念規(guī)律之間關聯(lián)和進階關系，可以讓學生深刻理解概念和規(guī)律，由知識網(wǎng)絡和進階關系構建物理觀念。此考題所涉及的物理觀念包括：含有速度位移關系的運動觀念；含有受力分析的相互作用觀念；含有楞次定律、安培力做功、功能關系的能量轉(zhuǎn)化觀念。可謂是全面、深入、綜合地考查了學生的物理觀念。

觀察、實驗與科學思維相結(jié)合，是物理學科的基本特征，科學思維是具有意識的人腦對科學事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物之間的相互聯(lián)系和關系的間接與概括的反映，是物理學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容?？茖W思維能力更是物理學科的靈魂所在，認識、解讀和運用物理規(guī)律多角度、深層次、全方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題更應該是科學思維的一種體現(xiàn)和要求。此考題突出地考查了學生科學思維能力的發(fā)展水平，這為今后高中物理教育教學的核心工作指明了方向。