楊賢榮

【摘 要】從目前信息技術(shù)學(xué)科來看，傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)其實存在著局限性。這種局限性表現(xiàn)在教師仍然以滿灌式課堂為教學(xué)主要方法，忽略了學(xué)生在聽課過程中的自身觀點，這種滿灌式課堂往往缺乏教師與學(xué)生的有效溝通。在快節(jié)奏生活方式的催生下，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，對教育的發(fā)展也提出了新的方向和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中存在著一些較難的不容易理解的內(nèi)容，部分學(xué)生在課堂上一時間難以水消化掌握。傳統(tǒng)課堂教育受時間、空間影響已無法讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。因此，更需要教師以交互式教學(xué)模式來增強(qiáng)和學(xué)生的溝通，采用不同的方式增強(qiáng)交互式教學(xué)的實效性，讓學(xué)生真正在學(xué)懂弄通上拓展學(xué)習(xí)思路。

【關(guān)鍵詞】交互式;信息技術(shù)學(xué)科;學(xué)生

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-042-03

近兩年的疫情，不僅改變了教學(xué)形式，對教研也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，蘇州市吳江區(qū)信息技術(shù)區(qū)域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）積極探索教研活動的有效組織途徑，通過線上線下跨時空、跨區(qū)域、跨學(xué)段的協(xié)同共研，提高區(qū)域教研實效，賦能教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長。在這一基礎(chǔ)上，“交互式課堂”的可移動性和細(xì)化、形象化、透徹化的特點正好與一線教師教學(xué)的時效性、針對性結(jié)合在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。本文正是基于信息技術(shù)學(xué)科“交互式課堂”課程開發(fā)進(jìn)行研究，旨在通過信息化環(huán)境的課堂教學(xué)流程再造，將交互式課堂融入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，很大程度上拉近了學(xué)生與計算機(jī)技術(shù)的距離。信息技術(shù)學(xué)科本身所涵蓋的內(nèi)容較為繁雜，教師在教學(xué)工作中所需要講解的重點知識也比較多，這些都使整體教學(xué)工作成為了難點。所以，針對信息技術(shù)課堂教學(xué)工作模式的研究需要通過對師生互動方面進(jìn)行深入探究，才能夠真正解決教學(xué)難點，便于學(xué)生對知識的理解。這和新課改教學(xué)下尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生有積極聯(lián)系，尤其是在“雙減”教育政策背景下，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作將在課堂互動環(huán)節(jié)上進(jìn)一步引發(fā)新思考，以便于教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

基于信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.滿灌式課堂的弊端

滿灌式課堂是傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科課堂最常應(yīng)用的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是通過教師的視角，將課本知識進(jìn)行模塊還原。也就是說在一節(jié)課中教師通過課程知識點的劃分，將每一個知識點進(jìn)行時間段的切割，保證一堂課一定能將書本的知識點全部都講完，并且能夠通過兩三道練習(xí)題讓學(xué)生應(yīng)用知識點進(jìn)行解題。滿灌式課堂的特點就是課堂進(jìn)程比較快，課堂知識點一定能夠全部都學(xué)習(xí)到。但是，滿灌式課堂也有其存在的弊端，而且這個弊端可能影響學(xué)生未來發(fā)展。

其實，學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)課程，而信息技術(shù)課程本身就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課程。所以，教師只要采用特定的方式方法就能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中通過演示互動的方式打造交互式課程體驗。每次想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的知識點和操作方式的時候就通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與的方式來進(jìn)行。當(dāng)然，這種模式往往不會出現(xiàn)在滿灌式課堂教學(xué)中。因為在傳統(tǒng)的滿灌式教學(xué)環(huán)節(jié)里，這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)經(jīng)常被避開，或者是以學(xué)生自主練習(xí)的形式來進(jìn)行。最終教師進(jìn)行提問，只要有學(xué)生可以回答正確，那么教師就不會進(jìn)行再次講解。因為，在教師的授課環(huán)節(jié)中這種練習(xí)比較簡單，只要一兩句話就能概括，課堂中的時間還是留給知識點的講解。其實，教師針對練習(xí)題的提問也只是讓一個學(xué)生進(jìn)行回答，這個學(xué)生并不能代表每一個學(xué)生的觀點。在滿灌式教學(xué)中教師和學(xué)生不存在互動，單純的是以教師的課堂講解為主，學(xué)生只需要按照教師的引導(dǎo)步驟進(jìn)行回答就可以。但是，在這一過程中學(xué)生沒有能夠提出自己意見的機(jī)會，教師和學(xué)生也完全沒有根據(jù)知識點和題目互動，長久以往學(xué)生就會失去提出自己觀點的能力，在知識點的學(xué)習(xí)上也無法真正融會貫通。

2.基于滿灌式教學(xué)的思考

提升交互式課堂的體驗，就需要真正認(rèn)識到交互式課堂可以拓展學(xué)生思維，讓課堂以交流互動為主要載體，建立交互式課堂學(xué)習(xí)平臺，可以供學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的思維水平。進(jìn)行交互式教學(xué)模式的開發(fā)，設(shè)計一系列交互式課堂環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在觀點交流中了解自身在學(xué)習(xí)中存在的局限性，從而加強(qiáng)對課堂知識的再次回顧和體驗。交互式教學(xué)本身就是以學(xué)生和教師的互動為基礎(chǔ)開展的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式并不是以教師為主體，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)作為重點，通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來打造信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)課堂知識點，在知識點的學(xué)習(xí)上明確學(xué)科方向。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師可以產(chǎn)生互動探究。因為信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)模式有很大的差異性，只有真正讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科重點內(nèi)容，才能切實打造學(xué)習(xí)的新模式，為學(xué)科學(xué)習(xí)形成課堂新陣地。

信息技術(shù)學(xué)科交互式教學(xué)模式探究

交互式課堂不僅可以讓教師在課堂學(xué)習(xí)過程中以理解為中心，更能在信息化教學(xué)的推動下以線上與線下課程的開發(fā)增強(qiáng)交互式體驗。教師完全以引導(dǎo)為主，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，在強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解中，讓教學(xué)模式更具有吸引力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1.情景引導(dǎo)注重交互式體驗

在交互式教學(xué)模式開展過程中，教師需要在課堂教學(xué)過程中建立一個個彼此溝通和探討的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在交互式課堂中可以彼此交流觀點。這一過程就需要教師以情景教學(xué)作為引導(dǎo)，如在剖析某一個知識點的過程中教師可以帶著疑問進(jìn)行知識點的講解，然后讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的觀點和解題思路，再詢問是否有其他學(xué)生有不同的觀點，在彼此溝通和交流中讓學(xué)生判斷自己的想法是否正確。教師的授課環(huán)境也是學(xué)生彼此交流的過程，這么做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對知識點的印象，從而真正了解知識點與知識點背后的聯(lián)系。交互式教學(xué)體驗需要教師做引導(dǎo)者和總結(jié)者，做課堂中每個環(huán)節(jié)的推動者。這樣才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓交互式教育模式可以逐步推廣應(yīng)用。情景引導(dǎo)教學(xué)不僅能夠讓信息技術(shù)課堂一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還能夠通過師生互動的方式在課堂形成知識點的游戲環(huán)節(jié)，如教師在講解一個信息技術(shù)妙招或者創(chuàng)新方法的時候，可以通過案例的形式來分析，進(jìn)一步優(yōu)化課堂進(jìn)程。

2.線上溝通的交互式課堂構(gòu)建

由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，錄課已經(jīng)成為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和手段。交互式教學(xué)模式也需要融入到錄課過程中。教師在把握本學(xué)科專業(yè)能力的同時也必須學(xué)習(xí)并掌握云技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、探討、互動交流、分享信息等，從而讓學(xué)生和教師可以通過線上教學(xué)來進(jìn)行深層次的溝通。交互式課堂的形式可以多樣化，根據(jù)不同的內(nèi)容，我們可以采用PPT錄制、手機(jī)錄制、音頻錄制等豐富的形式，也可以通過教師錄制、學(xué)生講解、學(xué)生表演等多種交互式課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生二次學(xué)習(xí)的興趣。因為“交互”本身的含義就是溝通和交流，就是將觀點互通，然后讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。線上錄課并不需要教師完全進(jìn)行知識點的講解，教師還能夠通過錄課提出小問題引起學(xué)生的思考，然后在下一節(jié)課中對知識點進(jìn)行簡要的概述。這么做既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生每節(jié)課帶著疑問去聽課，豐富學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗感。

3.交互式課堂的學(xué)生講師

為了能夠進(jìn)一步延伸交互式課堂價值，在課堂內(nèi)設(shè)計學(xué)生“小講師”互動，教師可以選擇一節(jié)課作為交互式課堂的體驗課程，讓學(xué)生做小講師，在深入了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課程內(nèi)容清晰地表述出來。這樣的做法一方面可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主表達(dá)，形成一個完整的思路;另一方面則是能夠通過小講師的交互體驗讓學(xué)生了解其他學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而形成一個交流與分享的體驗。小講師是由班級評選出來的，沒有選上小講師的學(xué)生可以把自己的作品發(fā)給教師，評審合格可以臨時特聘為特邀嘉賓，為上臺講解的小講師進(jìn)行點評，然后進(jìn)入下一次的候選人名單中，這樣小講師會收獲一些中肯的建議，也能將交互式體驗不斷推進(jìn)。

交互式課堂是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的二次學(xué)習(xí)，對于沒有掌握該知識點的學(xué)生，他們會在課后通過交互式課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而繼續(xù)掌握該知識點。而對于已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，則在課后通過交互式課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地大膽實踐、創(chuàng)新，并將這種邏輯思維能力靈活運用于后續(xù)的學(xué)習(xí)及其他課程中，達(dá)到邏輯思維能力訓(xùn)練的真正目的。開展交互式學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解能力，讓教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得以提高。

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