萬璐璐

【摘 要】本文在“雙減”和博物館教育相關(guān)國(guó)家政策背景下，從館校合作課程開發(fā)實(shí)施的角度，結(jié)合博物館教育館校合作課程開發(fā)案例，提煉出學(xué)校教師自主研發(fā)、學(xué)校與博物館合作、博物館進(jìn)校園三種館校合作課程實(shí)施模式，給正在尋找高質(zhì)量課后服務(wù)教育資源的學(xué)校和研究者提供參考，以促進(jìn)博物館教育資源融入中小學(xué)教育體系，形成適應(yīng)新時(shí)代館校合作機(jī)制下的館校合作課程，滿足學(xué)生課后服務(wù)中的多樣化學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】博物館教育;館校合作課程;課后服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）01-032-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件中提出有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使“雙減”迅速成為教育熱詞。“雙減”的變革將重塑學(xué)校育人生態(tài)，“減”負(fù)必然以增“效”為保障，怎樣提供高質(zhì)量的課后服務(wù)教育資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)需求呢？應(yīng)該為學(xué)生提供哪些“營(yíng)養(yǎng)豐富、味道可口”的“加餐菜單”呢？具有優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性的館校合作課程受到了學(xué)校普遍關(guān)注。

“雙減”背景下，博物館和學(xué)校兩支“正規(guī)軍”如何強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手？既要統(tǒng)籌規(guī)劃，將博物館資源更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的教育教學(xué)資源，又要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將館校合作課程資源融合進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量課程體系。館校合作課程課時(shí)主要來自學(xué)校綜合實(shí)踐課中的研究性學(xué)習(xí)課，今后可以根據(jù)學(xué)校需要和學(xué)生需求，使用課后服務(wù)三點(diǎn)半的時(shí)段，還可以應(yīng)用于周末或暑期托管。因此，在學(xué)校高質(zhì)量課后服務(wù)教育資源的研究中，館校合作課程研發(fā)與實(shí)施工作的示范案例和博物館與學(xué)校之間可供參考的合作機(jī)制，這些課后服務(wù)教育資源中館校合作課程的工作實(shí)踐都具有重要研究?jī)r(jià)值。

館校合作課程走進(jìn)時(shí)代視野

近年來，博物館將“教育”調(diào)整到博物館業(yè)務(wù)目的的首位。從博物館和學(xué)校兩個(gè)主體的合作定位來說，“博物館與學(xué)校在國(guó)民教育活動(dòng)中，基于各自的目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整各自的行為策略，所采取的共建共享的互動(dòng)行為，是一種基于教育本身的深度合作，博物館在這種合作關(guān)系中不僅是補(bǔ)充和輔助，還是實(shí)際教育活動(dòng)的承擔(dān)者和參與者”。由此可見，博物館和學(xué)校發(fā)揮教育功能，在教學(xué)合作中共建共享，可以共同推動(dòng)和落實(shí)館校合作課程相關(guān)工作。

對(duì)于學(xué)生而言，走進(jìn)博物館、體驗(yàn)博物館最好的方式就是學(xué)習(xí)館校合作課程。義務(wù)教育階段以及高中階段對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展而言是重要的奠基階段，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)館校合作課程，館校雙方的期待是“讓博物館為孩子播下成長(zhǎng)的種子”，最終讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響孩子的一生?；诓┪镳^教育“實(shí)物”資源所開展的“博物館教育可培養(yǎng)通才，即博覽群書、知自然人文、知古今之事。博學(xué)多識(shí)，通權(quán)達(dá)變，通情達(dá)理，兼?zhèn)涠喾N才能。”圍繞“立德樹人”這個(gè)教育的根本任務(wù)，新時(shí)代要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人亟需有創(chuàng)新性的課程。博物館課程的創(chuàng)新體現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，學(xué)科融合的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。可以說，實(shí)施館校合作課程可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是在為學(xué)生的興趣方向提供選擇，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供支持，為學(xué)生的能力提升提供幫助，為學(xué)生的展示交流提供場(chǎng)所，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

館校合作課程研發(fā)

筆者在參與學(xué)校館校合作課程研發(fā)的過程中，總結(jié)出課程研發(fā)的十個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課程整體規(guī)劃，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，館校進(jìn)行對(duì)接，對(duì)接是物的對(duì)接、事的對(duì)接和人的對(duì)接。博物館提供資源，學(xué)校依據(jù)學(xué)生需求，與博物館合作進(jìn)行課程研發(fā)。二是跨學(xué)科專班組建，此處的跨學(xué)科不僅指的是學(xué)校各學(xué)科教師參與，也包括具備豐富文博專業(yè)知識(shí)的博物館工作人員，共同組成研發(fā)專班。三是館校資源統(tǒng)整;四是確立課程目標(biāo);五是確定課程內(nèi)容;六是編制課程資源。從三到六，雙方根據(jù)課程研發(fā)需要，選擇適用的資源進(jìn)行研發(fā)，并將課程內(nèi)容添加進(jìn)學(xué)校課程體系中。在這個(gè)過程中，博物館教育資源逐漸融入學(xué)校教育，館校形成一種“齒輪咬合”的耦合機(jī)制;七是課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)診斷，課程研發(fā)出來后可以先小范圍進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，如運(yùn)用于博物館的公教課程或者學(xué)校社團(tuán)課程中，結(jié)合課程參與者問卷調(diào)研結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容修訂后，再根據(jù)學(xué)校課后服務(wù)需要進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。八是課程資源應(yīng)用實(shí)踐，主要是學(xué)校在課后服務(wù)中使用該課程資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。九是課程資源推廣，包括在課程研發(fā)、應(yīng)用的過程中逐漸形成的豐富課程資源，如案例、活動(dòng)、課件、論文等。從八到九，有一個(gè)關(guān)鍵需要注意，就是利用好信息化的技術(shù)手段，將課程形成電子資源包進(jìn)行推廣。十是課程成果固化，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，館校雙方可以將優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)等作為示范電子資源，將成果通過公眾號(hào)、媒體等進(jìn)行廣泛宣傳，并且基于示范成果進(jìn)行“分學(xué)段”、家長(zhǎng)學(xué)校等課程資源的進(jìn)一步研發(fā)，讓學(xué)校的課后服務(wù)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

館校合作課程案例

館校合作課程的研究主體是博物館和學(xué)校，從學(xué)校角度來進(jìn)行課程研究，優(yōu)勢(shì)是可以從教育教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合博物館資源和本校實(shí)際來開展工作，更容易組織和實(shí)施。教育是海淀區(qū)的“金名片”“命根子”，作為全國(guó)“教育高地”，從現(xiàn)有全區(qū)館校合作課程的“學(xué)校策略”來看，主要有三種課程實(shí)施模式：學(xué)校教師自主研發(fā)、學(xué)校與博物館合作和博物館進(jìn)校園，下面提供三個(gè)案例供學(xué)校參考。

1.學(xué)校教師自主研發(fā)

如首都師范大學(xué)附屬中學(xué)的《探尋圓明園》課程?；凇翱鐚W(xué)科”的教育理念，由多學(xué)科教師自組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，圍繞“圓明園”為主題研發(fā)課程。23名各學(xué)科教師作為導(dǎo)師，組合形成不同研究方向的11個(gè)項(xiàng)目組，在網(wǎng)上平臺(tái)設(shè)置課程，制作學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)。初二年級(jí)316名學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生突破班級(jí)界限，根據(jù)個(gè)人研究興趣自愿加入項(xiàng)目組，與導(dǎo)師形成“師生共同體”，在導(dǎo)師和外請(qǐng)專家的共同指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)，最終生成課題結(jié)題報(bào)告、論文、3D打印等形式多樣的研究成果。教師團(tuán)隊(duì)制作彩印配光盤的課程成果集《探尋圓明園》，作為學(xué)校學(xué)生生涯規(guī)劃系列讀本供學(xué)校其他年級(jí)使用，并將電子版文本使用“大成編客”制作成電子書，全文收錄在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行成果推廣。該研究團(tuán)隊(duì)將課程研發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)申報(bào)課題，課題作為海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題已結(jié)題。

2.學(xué)校與博物館合作

如首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校根據(jù)學(xué)?！坝ば隆闭n程體系建設(shè)的需要和核心素養(yǎng)下綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，校內(nèi)組織部分教師組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)與博物館合作，研發(fā)《行走博物館》課程，并將該課程實(shí)施納入學(xué)校課程小初高一體化統(tǒng)籌管理。《行走博物館》課程是大概念統(tǒng)領(lǐng)的主題式單元課程，以該課程中的《博物館大劇院課程》為例，從六年級(jí)一直開設(shè)到高一年級(jí)，跨越學(xué)生小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，便于學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施。學(xué)校與尤倫斯當(dāng)代藝術(shù)中心、天橋藝術(shù)中心建立合作關(guān)系，教師團(tuán)隊(duì)在博物館領(lǐng)域的專家指導(dǎo)下，將課程定位為人文綜合實(shí)踐課程，“體現(xiàn)人文、體現(xiàn)綜合、體現(xiàn)學(xué)術(shù)、體現(xiàn)生活”，實(shí)現(xiàn)人文領(lǐng)域的跨學(xué)科融合。結(jié)合北京城實(shí)地考察、博物館展覽觀展、劇院演出觀看欣賞，開展講座、工作坊體驗(yàn)、深度分析等活動(dòng)，結(jié)合教師和專家指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)交流活動(dòng)和沉浸式戲劇演出，形成豐富的課程成果。

3.博物館進(jìn)校園

如北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于學(xué)校“在建”博物館生成的博物館課程。學(xué)?；凇懊嫦蛭磥怼钡慕逃砟?，與全體師生一起將學(xué)?！敖ā背梢蛔┪镳^。該館的大部分藏品看起來是一些“平凡普通”的物品：學(xué)生在學(xué)校用了三年的舊書包，學(xué)生作文集，學(xué)生改錯(cuò)本，學(xué)生學(xué)期規(guī)劃手冊(cè)，學(xué)生在藝術(shù)或者通用技術(shù)課上的作品與創(chuàng)造發(fā)明等，為每一個(gè)學(xué)生提供可以將自己的創(chuàng)造“物”藏入博物館的機(jī)會(huì)，打造著一個(gè)面向未來的學(xué)校百寶箱，而所有的收藏和實(shí)踐都是為了培養(yǎng)面向未來的學(xué)生。學(xué)校還組織教師結(jié)合課程的實(shí)施過程進(jìn)行課題學(xué)術(shù)研究。

以上三種課程實(shí)施模式都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，也鮮明體現(xiàn)著學(xué)?；谌N教育理念——“面向未來、跨學(xué)科和個(gè)性化學(xué)習(xí)”進(jìn)行的高質(zhì)量課程資源建設(shè)的實(shí)踐探索。

“雙減”減“負(fù)”，增的必然是能夠促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建高質(zhì)量課程體系的具有優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性的教育資源，館校合作課程無疑是最佳選擇。只有形成高質(zhì)量的適應(yīng)新時(shí)代館校合作機(jī)制下的館校合作課程資源，才能滿足學(xué)校的教育供給需要和學(xué)生個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校各盡其能、各司其職，提供豐富多彩的課后服務(wù)“加餐菜單”，讓學(xué)生各取所需、各有所得，收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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