朱莉英

摘 要：語文課堂正在經歷從“知識為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”的深刻轉型，語文學習應該是真實語境下的深度學習，這不僅是語文課程的性質特點使然，更是素養(yǎng)養(yǎng)成目標使然。基于小學高段學生對未知的好奇和對解決問題的渴求以及對表達平臺的需求，在語文教學中，教師可通過破難點、補盲點、激懶點、找淚點以及展亮點等策略提升學生學習的主動性，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;難點;盲點;懶點;淚點;亮點

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0108-03

語文學習過程的外顯形式是語言工具的掌握和運用，其內隱過程則是思維活動的發(fā)生與變化。在語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的記憶、理解等低階思維能力，還要培養(yǎng)學生的應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力，引導學生對話語文教材、對話他人、對話自己的內心，讓學生在有限的時間內、空間中基于自身成長需求選擇相應的學習內容。而真實語境下的學習是學生語文素養(yǎng)形成的必由路徑。本文結合教學實踐，探究真實語境下的語文教學策略，以提升學生的學習主動性，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、扮考官——破難點

1.字詞小考官

生字詞語的掌握以同音字為最難，部分學生，尤其是學困生，完全分不清同音字之間的區(qū)別。小學高段的字詞教學已不是重點，但重難點生字仍需突破。例如，《獵人海力布》要求掌握的“酬”字有好多同音字，對此，筆者組織學生進行頭腦風暴，看誰能寫出更多的讀音為chou的字。平時不參與課堂教學活動的學生一次又一次舉手發(fā)言?！笆摹币灿泻芏嗤糇?，于是筆者在黑板上寫出拼音shi，讓學生組詞，如（ ）言、手（ ）、形（ ）。在此基礎上，學生發(fā)揮想象力，又組出“弒君、吞噬、嗜好”等詞語。筆者靈機一動，讓學生將這道看拼音填生字的練習題帶回家，考考自己的家長，并認真批改，即要做一個合格的家庭小考官。

2.家庭小考官

對于孩子提供的練習題，有的家長有許多不會寫的漢字，不知道如何作答。而為高效完成練習題的批改任務，學生花費了一番功夫。其中，平時不愛查閱工具書的學生，為了做好小考官，搬出字典認真批閱家長的同音字答題情況。這樣的學習效果，與被動抄寫有天壤之別。有的學生出的題目甚至已經達到專業(yè)水準。在復習階段，筆者將學生們出的各類考題集合成練習冊供全班學生做最后階段的沖刺資料。

二、授秘籍，補盲點

語文學習要求學習者對學習內容進行深度加工。這就需要學習者始終充滿信心，并有充足的空間、合適的機會、足夠的資源用以自主思考、合作探究。學習者在各個環(huán)節(jié)充分調動自身感官專注思考，充分交流，高效傾聽，能有效達成學習目標，并對他人的學習產生激勵作用。

1.捕盲點，啟思維之花

所謂“理解盲點”是指學生在理解文本時視而不見或者考慮不周全之處。在學情反饋中，它可能是“一望不知”的地方，也可以是“似懂非懂”之處。后者相對前者，更具隱蔽性，更難被發(fā)現，當然也更具捕捉價值。例如，《牧場之國》是一篇文質兼美的文章，但如果學生只理解文章表達的意境，感受自然之美就有些膚淺。教師在捕捉到學生理解的盲點后，可在解讀文本時引導學生探究文章的寫作背景，關注戰(zhàn)爭背景下作者對恬靜的田園生活的渴望。這些知識能力與五年級“搜集資料”的語文學習要素緊密相關?！懊c”在每個教學單元都有提示，這就需要教師認真?zhèn)湔n，準確捕捉，以啟發(fā)學生思維。

2.搭支架，結積累之果

語文學習特別強調積累。在單元教學結束之后，筆者會讓學生利用周末時間進行字、詞、句、段以及單元語文要素的整理。之后，在班級微信群展示優(yōu)秀的整理作業(yè)，供家長參考，讓其指導孩子進行知識點的梳理。經過一個學期的教學實踐，學困生積累了相當多的字、詞、句、段，學優(yōu)生不僅能條分縷析地分塊整理，梳理知識點，還能制作相應的思維導圖，知識的綜合應用能力進一步提升。學生們的單元整理從最開始只有單純的文字、不完全的知識點羅列、不規(guī)整的排版，逐漸過渡到制作思維導圖，整個版式越來越生動、活潑。有的學生在學期即將結束的時候還為自己的單元整理制作了一個特別的封面，這樣就形成了獨一無二的、個性十足的期末階段復習資料。

三、創(chuàng)活動，激懶點

“真實語景”的價值意義，第一在于“打通”，打通知識與真實世界的關聯，讓學生將語文學習與自己的真實生活及生命成長建立聯系，深切感悟學習的意義和價值。第二在于“還原”，還原知識的來龍去脈，將符號知識條件化、情境化、生活化，變單純的知識學習為深度理解、深刻體驗、學以致用的知識應用過程。

1.貼合文本內容

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，第一課時，筆者帶領學生共同欣賞圓明園曾經的金碧輝煌。第二課時，筆者讓學生圍繞相應問題，如“圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經歷了什么，竟然變成了如今的廢墟”進行討論，在此基礎上進行班級層面的交流，進一步激發(fā)學生的愛國情感。在教學《介紹一種事物》時，筆者找出其中適合進行分享交流的話題，讓學生學會有序觀察，并在觀察中抓住事物的特征。

2.緊扣語文要素

緊貼文本語境，既可從文本內容入手，順著文眼主旨線索設計情境，也可以從文本形式入手，順著語文要素線索創(chuàng)設情境。例如，在教學《“漫畫”老師》時，針對學生筆下的人物形象不夠生動、缺乏立體感的情況，筆者緊抓語文要素，承接“小考官”活動，設計觀察爸爸媽媽做題時的神態(tài)的小練筆活動。這次人物描寫的練筆對學生而言真是一次小小的突破，有的學生這樣描寫爸爸做題時的神態(tài)：“突然，半路殺出個程咬金，老爸遇到一道難題。只見他眉頭緊鎖，手托下巴，開始思考。想著，想著，他突然大叫一聲，然后就開始唰唰唰做題。當他要通關的時候，被一個字難住了，并自言自語說：‘太難了?！乙贿呴_心地手舞足蹈，一邊說：‘哈哈，老爸被我難住了！’”

人物描寫對青少年學生而言有一定難度，這個活動是讓學生帶著觀察任務去練筆，效果非常好，筆下的人物形象鮮活地躍然紙上。學生是語文學習的第一要素，只有將學科知識與學生的已有經驗建立聯系，學生學習的內驅力才能形成。賦予每堂課的語文學習以個人意義，學生的語文學習能動性就能得以激發(fā)，學習成果也會活化并具有生長性。

四、營情境，找淚點

語文學習是學生的個性化行為。但是教師可以為學生搭建學習支架，進一步拓展語文學習的空間，幫助學生找到知識的盲點，提升學生的學習投入感和參與度。小學階段的語文教學如果僅限于每學期的20多篇課文、數篇單元習作，是不能滿足學生的語文學習需求的。因此，在教學過程中，教師可以根據具體教學內容，設計相應的主題活動，體現語文課程的人文性特征。

1.重陽節(jié)的回應

部編版語文五年級上冊第六單元“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的單元習作是“我想對您說”。對此，筆者決定結合中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)開展習作練習，并提前給學生們準備了精美的信紙，在指導學生寫好一件事的基礎上，讓其表達對爺爺奶奶、外公外婆的思念、感恩之情。學生們運用課堂學到的知識，用具體事例表達自己感受到的祖輩們對自己的愛。有一個比較有意思的小插曲，一個學生詢問能不能把這封信寫給媽媽，因為媽媽在外地工作，很少回家。對此，筆者爽快地答應，并告訴他只要表達出自己的真情實感就可以。果然，這個學生的這封信是他這學期的佳作。當天的語文家庭作業(yè)是讓學生家長讀一讀學生的這封信，并給學生回信。對此，家長的參與積極性非常高，并在回信中表達了對孩子的感謝和期待之情。筆者借傳統(tǒng)節(jié)日營造的課堂教學情境，充分體現出語文課程的人文性特征，對于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。

2.有關生命的思考

對每個人而言，生日都具有特別的意義。為此，筆者組織學生開展了“生日與生命”的綜合實踐活動，讓學生進一步明晰生命的意義。哲學小啟蒙——思考生命的意義，對于青少年學生而言，是一個重大的課題。在教學中，筆者用一個動畫視頻生動、形象地呈現了人的一生，并讓學生據此進行討論。學生的回答頗具哲理：人的一生很不容易，我們要好好珍惜生命;人一生要扮演很多角色，我們要努力演好自己的角色;時間非常寶貴，我們要好好珍惜時間，不能虛度光陰……然后，筆者出示了一些名人關于生命的名言，讓學生在此基礎上再談一談自己對生命的認識：要努力、做出貢獻、拼搏、感恩……這些昂揚向上的詞語一個個從學生們的嘴里蹦出來時，他們已經開始認真思考生命的價值與意義。

五、搭舞臺，展亮點

語言構建與運用是語文學科最本質的核心素養(yǎng)，因此，語文課堂的教學內容首先應指向語言。在小學高段，學生的語文學習會出現比較嚴重的兩極分化現象，部分思維活躍的學生語言運用能力越來越強，而語文基礎相對弱的學生越來越缺乏語文學習自信。對此，教師可借助相應活動，提高全體學生的語言建構與運用能力。

1.常規(guī)活動激發(fā)參與熱情

在口語交際方面，筆者采用“優(yōu)生領跑，學潛生幫扶走”的策略。具體的做法是與學生共同制定常規(guī)活動內容——古詩交流和周四固定讀書日。這樣設計的初衷是讓不同層次的學生都可以得到平等的學習機會，體驗學習帶來的成功感。在具體實踐過程中，筆者先邀請學優(yōu)生進行示范，隨后通過任務布置的形式驅動其他層次的學生動起來，如讓中等生在家長的指導下，解讀詩詞，制作課件，回到學校在課堂上展示交流。針對學潛生，筆者設計相應的幫扶活動，在具體實踐活動中為其布置相對容易完成的學習任務，同時讓學優(yōu)生協(xié)助其完成任務，手把手地促進其成長。

2.主題活動活化學習成果

科技節(jié)是本校重要的大型活動。在科技節(jié)期間，語文課程剛好講到說明文單元。對此，筆者設計了參觀科技館的親子活動，以及親子共讀科普讀物、做科學小實驗等活動。在參觀科技館時，筆者根據學生的興趣愛好和口語能力，指定幾名學生承擔講解工作?？谡Z交際能力是語文綜合能力的體現，小講解員從開始的詞不達意，到最后的侃侃而談，從對著稿子念到結合展品進行繪聲繪色的講解，從膽怯羞澀到充分展示自己的綜合素養(yǎng)……學生學習的不再是靜態(tài)的語言，而是具體情境中的動態(tài)語言。通過這樣的遷移和運用，學生的語言表達能力逐漸提升。

每個學生的語文學習能力和天賦都不一樣，對此，教師要有一雙慧眼，能發(fā)現學生的不同，并為學生提供不同的舞臺，積極拓展知識廣度和深度，提高學生的知識運用能力。

六、結語

綜上所述，在語文教學中，教師要運用相應策略讓學生積極參與課堂學習活動，挑戰(zhàn)有難度的學習任務，從而獲得思維的多元發(fā)展。對此，教師要事先摸清學情，在教學過程中激勵學生深入思考問題， 教學結束后以驅動任務培養(yǎng)學生的分析、歸納、概括、表達等高階思維能力，從而讓學生享受語文課堂，并收獲有益于終身發(fā)展的知識和能力。

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Breaking Difficulties·Mending Blind Spots·Stimulating Laziness·Looking for Tears·Showing Highlights

——Design and Practice of Chinese Teaching Strategy in Real Context

Zhu Liying

（Experimental Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Chinese classroom is undergoing a profound transformation from "knowledge first" to "competence cultivation". Chinese learning should be in-depth learning in the real context， which is not only the nature and characteristics of Chinese curriculum， but also the goal of literacy cultivation. Based on the curiosity of high-level primary school students about the unknown， the desire to solve problems and the demand for expression platform， in Chinese teaching， teachers can improve students' learning initiative and develop students' core competence of Chinese discipline through strategies such as breaking difficulties， filling blind spots， stimulating laziness， finding tears and showing highlights.

Key words： primary school Chinese; difficulties; blind spot; laziness; tears; highlights