王倩 苗可可 董艷

摘要：本文以高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，概括了勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，指出了農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合育人的必要性與可行性，分析了農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有效融合的路徑，即立足一個(gè)核心目標(biāo)、穩(wěn)抓兩個(gè)主體定位、統(tǒng)籌三個(gè)教育結(jié)合、落實(shí)四個(gè)維度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè);融合路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，是高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要途徑。鄉(xiāng)村振興背景下，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育與農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合育人，是人才培養(yǎng)的必然，對(duì)培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才意義重大。

1.勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必修課。高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施勞動(dòng)教育，其重點(diǎn)是將系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參加生產(chǎn)實(shí)踐，參加服務(wù)性勞動(dòng)等，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

2.高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)肩負(fù)著建設(shè)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的三農(nóng)工作隊(duì)伍的重要?dú)v史責(zé)任。教育教學(xué)當(dāng)以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)高技能型人才，但目前農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意回歸“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)“三農(nóng)”，甚至出現(xiàn)了不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、怕苦怕累、潛意識(shí)里抵觸“三農(nóng)”的現(xiàn)象，造成我國(guó)教育資源、社會(huì)資源的浪費(fèi)，農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的短缺，也對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型農(nóng)業(yè)人才的目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。

3.高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合育人的必要性與可行性分析

3.1必要性分析

高職院校的專(zhuān)業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，不但要培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和知識(shí)的人才，更要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能真正貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)成“一懂兩愛(ài)”的三農(nóng)工作隊(duì)伍。因此，在農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的融合是非常有必要的，更是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.2可行性分析

（1）目標(biāo)的一致性。二者都是以培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的“一懂兩愛(ài)”農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。

（2）過(guò)程的相通性。高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要求理實(shí)一體，將學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐過(guò)程中，不但使學(xué)生的動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)技能水平、綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)素得到鍛煉和提升，也無(wú)形中融入了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

4.高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有效融合的路徑分析

4.1立足一個(gè)核心目標(biāo)

高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要把培養(yǎng)德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“一懂兩愛(ài)”高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)既專(zhuān)又精的高素質(zhì)“三農(nóng)”人才。

4.2穩(wěn)抓兩個(gè)主體定位

高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有效融合的過(guò)程中，要穩(wěn)抓“勞動(dòng)教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”這兩個(gè)核心主體的角色定位。二者相輔相成，相互促進(jìn)。高職院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要求學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體，勞動(dòng)教育的融入是必然，也是趨勢(shì)，更是順理成章的事，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，傳承了優(yōu)良的傳統(tǒng)文化;另一方面促進(jìn)了高校高素質(zhì)高技能型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

4.3統(tǒng)籌三個(gè)教育結(jié)合

（1）勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)理論教育相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)通過(guò)課程思政有機(jī)融入勞動(dòng)精神、勞模精神等，培育學(xué)生精益求精的工匠精神，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀。

（2）勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)等為載體，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生技能、磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)。

（3）勞動(dòng)教育與心理健康教育相結(jié)合。勞動(dòng)教育與心理健康教育都更加傾向于思想教育，將二者結(jié)合，貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，精心培育學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，塑造學(xué)生健全的人格特點(diǎn)。這也是打造“一懂兩愛(ài)”高素質(zhì)“三農(nóng)”建設(shè)隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)。

4.4落實(shí)四個(gè)維度建設(shè)

落實(shí)課程體系、師資隊(duì)伍、勞動(dòng)教育平臺(tái)和特色校園文化四個(gè)維度的建設(shè)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的全方位融合。

（1）深化課程體系建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色化發(fā)展。一方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)和推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、愿意勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神和品質(zhì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力;另一方面通過(guò)課程思政的形式，將勞動(dòng)教育融入到農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等課程的開(kāi)發(fā)和教育教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。形成具有勞動(dòng)特色的人才培養(yǎng)課程體系。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支勞動(dòng)教育復(fù)合型教師隊(duì)伍。高校要鼓勵(lì)和支持教師將理論知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，積極走下課堂，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)田野，參加基層實(shí)踐與鍛煉，參與勞動(dòng)教育教學(xué)改革，時(shí)刻把握行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，將勞動(dòng)的精髓帶回課堂，帶到具體的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，融入各類(lèi)課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化的影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)。

（3）構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)，完善專(zhuān)業(yè)教育體系。勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)搭建相結(jié)合，將勞動(dòng)教育理念融入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練平臺(tái)、職業(yè)能力拓展平臺(tái)、校企聯(lián)動(dòng)職場(chǎng)化崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等建設(shè)中，貫穿到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等實(shí)踐平臺(tái)中，建設(shè)具有勞動(dòng)教育特色的農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育體系。

（4）拓寬勞動(dòng)教育途徑，創(chuàng)建具有“勞動(dòng)特色”的校園文化。在校園文化中，尤其是精神文化中，融入勞動(dòng)教育理念。以校園建筑、綠化美化、宣傳、海報(bào)等宣傳陣地為載體，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)有物質(zhì)文化景觀等的特點(diǎn)，因地制宜，進(jìn)行勞動(dòng)精神、勞模精神等的宣揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。另外，還可以開(kāi)展農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)家講座、三農(nóng)及勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)媒介傳播等活動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)教育與農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的滲透，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問(wèn)題與建議――來(lái)自754所職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021.

[2]張志勇，楊玉春.深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新思想與新論斷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020.