王海洋

摘要：結(jié)合學(xué)生的物理成績可以把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生與困難生等，而人教版高中物理必修教材中把《功》的教學(xué)目標(biāo)劃分為多個小目標(biāo)，參考劃分的各個小目標(biāo)的難度來制定不同等級學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的。物理教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式，把設(shè)問、課堂練習(xí)與課后作業(yè)布置都進(jìn)行分層，針對《功》內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的解題能力，促使學(xué)生對基本知識的掌握，讓不同等級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一定的收獲，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以人為主的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面、個性的素質(zhì)教育，這也與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué)法;對《功》的應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中物理分層教學(xué)運(yùn)用的前提和模式

在高中物理課堂中采用分層教學(xué)需要保證：清楚學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)時的不同能力差距與同化性，本身不同的學(xué)生都存在差異性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平也各不相同，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的接受能力也就不同;想要矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就要實(shí)施有針對性的教學(xué)對策，只有這樣才能保證學(xué)生都學(xué)有所獲，運(yùn)用溫故知新、查漏補(bǔ)缺、新解題思路與規(guī)范的解題步驟等不同的方法來拓展學(xué)生的思考，鍛煉其發(fā)散思維;新穎的教學(xué)理念要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，突出以人為本的教育觀，而學(xué)生是課堂的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其自主性，進(jìn)而開展知識的建構(gòu)。

學(xué)生分層要清楚：高中物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合教師高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，可以把學(xué)生劃分為成績及格的學(xué)生是優(yōu)等生，30-60分的是中等生，30以內(nèi)的是困難生。教師在針對優(yōu)等生的教學(xué)不單單是完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要站在不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析并探索物理題目，進(jìn)而深入分析;面對中等生要給其發(fā)展的空間與機(jī)遇，提高其基礎(chǔ)知識與技能的培訓(xùn);而針對困難生，教師就要保證自己的耐心、尊重、關(guān)愛的給予，不僅要清楚其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也需要關(guān)注其生活，及時鼓勵、肯定其學(xué)習(xí)，幫助其提高自信，便于提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度的訓(xùn)練。

二、有針對性地進(jìn)行分層備課

《功》內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是力學(xué)，這個章節(jié)是初中與高中知識的融合，先要著手于初中物理知識，把相關(guān)的內(nèi)容作為目標(biāo)，進(jìn)而組織科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生物理思維;同時這也屬于能量與力的融合，主要講解了能量與力的關(guān)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)能量，進(jìn)而解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

當(dāng)下的分層教學(xué)目標(biāo)為：清楚做功和能量變化間的關(guān)系;了解做功的兩要素和功的內(nèi)涵，進(jìn)而結(jié)合物體做功的案例;清楚功的公式和其中蘊(yùn)含的不同物理量的意義;可以使用W=FLcosθ實(shí)施基本的計算，清楚適用的范圍和計算功的步驟等;清楚總功不同的計算方式;了解并化解功實(shí)際存在的綜合性問題;能夠區(qū)分變力轉(zhuǎn)化為恒力，理解變力做功的方式。上面講述的不同目標(biāo)需要不同等級的學(xué)生完成，優(yōu)等生需要完成設(shè)置的全部目標(biāo)，而中等生需要完成前五項(xiàng)，而困難生只需要完成前四項(xiàng)就可以了。

2.課堂教學(xué)分層

首先，設(shè)問分層。學(xué)生在初中的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過了功的概念，清楚中等生與優(yōu)等生已經(jīng)儲存了所學(xué)的知識，教師在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，先要引導(dǎo)學(xué)生來回憶初中時學(xué)習(xí)功的概念，可能有的學(xué)生已經(jīng)沒有了印象，不過學(xué)生一般都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以通過教材來尋找相關(guān)的概念;這樣的設(shè)問方式有利于提高學(xué)生對知識的整理能力，對培養(yǎng)良好的預(yù)期習(xí)慣很有利，教師在講解做功的必要因素時清楚：力與物理在力的方向上有了移動，這時教師進(jìn)行提問“在同一高度提水桶行走，看提力是否做功？把水桶提起來，看提力是否做功？提著水桶原地不動，看提力是否做功？”以上的問題都設(shè)置的較為簡單，教師可以這時候選擇一名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突出自己對其的關(guān)心，尤其是在學(xué)生可以答對題目的基礎(chǔ)上，有效提高其學(xué)習(xí)物理的熱情與積極性，拉進(jìn)師生間的情感，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

其次，練習(xí)分層。在進(jìn)行力對物體總功的分析時，以練習(xí)題的方式幫助學(xué)生理解總功是不同做功的代數(shù)，導(dǎo)出的總功也可以是合外力做的功，繼而設(shè)計比較經(jīng)典的例題。比如：斜面高為A、傾角是B、斜面間動摩擦因數(shù)是C，計算滑塊從上端到底部的外力給物理做的總功。教師可以把班級的學(xué)生劃分為兩組，經(jīng)過觀察了解到優(yōu)等生少的那一組總功按照第一種方式計算，而優(yōu)等生多的另一組使用第二種方式計算，計算完成之后每一組都選擇一名代表上臺來書寫最后的結(jié)果，進(jìn)而比較這兩個結(jié)果。

3.作業(yè)布置分層

教師完成教學(xué)之后，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果各不一樣，有的學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難，而有的學(xué)生則是比較輕松;本身高中生的課業(yè)就比較繁重，需要在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，配合大量的習(xí)題練習(xí)，想要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并保證每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師可以給不同等級的學(xué)生安排配套的練習(xí)題，像學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就可以根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)題的選擇，而中等生在困難生的基礎(chǔ)上增加一定練習(xí)量，優(yōu)等生則是在中等生基礎(chǔ)上加大任務(wù)量，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來選擇與自己的實(shí)際能力相符的練習(xí)題就好。

三、作業(yè)和學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評

想要清楚學(xué)生做作業(yè)與學(xué)習(xí)成果的具體情況，不能只局限在學(xué)生練習(xí)了多少題目，也要跟之前的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，還要進(jìn)行橫縱兩方面的比較，在經(jīng)過一段時間之后就算是學(xué)習(xí)困哪的學(xué)生肯定也會有所進(jìn)步，進(jìn)而收獲成功的喜悅與快感，便于提高學(xué)生的子自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)相對較好的中等生與優(yōu)等生并不會因此驕傲就停滯不前，只會刺激其學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高物理學(xué)習(xí)成績。

結(jié)論

根據(jù)人教版高中物理必修教材中《功》的內(nèi)容展開分層教學(xué)模式，有助于提高優(yōu)等生盡快把握解題的技能，充實(shí)自己的知識面，豐富基礎(chǔ)知識，進(jìn)而落實(shí)以人為本的教學(xué)理念;清楚高中生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的心理與身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在能力，給其發(fā)揮自己優(yōu)勢的機(jī)會，對鍛煉學(xué)生的物理思維很有幫助，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)揮自主性，主動參與到實(shí)踐教學(xué)中，滿足了學(xué)生全面與個性的素質(zhì)教育發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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