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        自然教育資源融入鄉(xiāng)村幼兒園課程的路徑與策略

        2022-01-17 01:28:10鄭天然李立新
        文化創(chuàng)新比較研究 2021年34期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師幼兒園探究

        鄭天然,李立新

        (石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校,河北石家莊 050299)

        2018年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》先后頒布,其中專門就鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要指示。鄉(xiāng)村幼兒園積極響應(yīng)黨的號召,努力提升教育質(zhì)量與水平,但面對國內(nèi)外各種理念與教學(xué)模式,常常因忽略國情與鄉(xiāng)情而成“邯鄲學(xué)步”。然而,鄉(xiāng)村環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源,獨特景觀、廣闊的田野、物候的變化、豐富多樣的動植物,以及適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境的生活方式等,這些內(nèi)容對于幼兒的身體、認知、情感發(fā)展有著重要意義。因此,將幼兒熟知的鄉(xiāng)村自然環(huán)境與資源作為教育內(nèi)容,構(gòu)建貼近鄉(xiāng)村幼兒生活、本土生長的課程,是促進幼兒健康成長、振興鄉(xiāng)村文化重要的途徑。

        1 自然教育資源融入幼兒園課程現(xiàn)狀

        鄉(xiāng)村自然教育資源融入幼兒園課程,需要幼兒教師具備運用自然現(xiàn)象、自然材料、生活方式、民俗文化等內(nèi)容開展教育活動的意識與能力。經(jīng)過大范圍的走訪調(diào)研,筆者了解到鄉(xiāng)村自然教育資源處于偶爾被利用的狀態(tài),其利用方式更多通過繪本或故事,幼兒對其親身體驗、 實際操作非常少。對河北400 余名鄉(xiāng)村幼兒教師進行《關(guān)于自然資源融入幼兒園課程》的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):25.0%的人意識不到,64.0%的人不會利用,20.0%的人認為幼兒不喜歡,19.6%的人認為家長不支持,28.3%的人感覺沒有時間與精力,32.6%的人認為材料準備不易,46.7%的人感覺成果存放困難,13.0%的人提到幼兒園不支持。將自然資源融入幼兒課程中,首先需要解決“教什么”與“怎么教”的問題。在傳統(tǒng)理念中教師只是課程的實施者,加之培訓(xùn)機會較少且培訓(xùn)效果更多是模仿,所以鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏必要的課程意識和課程生成能力。但是,我們也看到了一些希望,89.1%的人認為自然要素有利于幼兒成長,91.3%的人認為將自然資源融入幼兒園課程利于教師專業(yè)發(fā)展,由此可見,廣大鄉(xiāng)村幼兒教師有意識與愿望把自然資源融入幼兒園課程。

        2 自然資源融入幼兒園課程的理念與目標

        為了促進鄉(xiāng)村幼兒健康成長和教師的職業(yè)發(fā)展,鄉(xiāng)村自然資源融入幼兒園課程應(yīng)首先確立課程的理念與目標。

        2.1 自然教育理念

        自然教育作為一種教育理念源遠流長,古今中外的先賢對自然教育的論述主要表現(xiàn)在3 個方面:一教育應(yīng)遵循自然界中的普遍法則、規(guī)律和秩序;二是教育應(yīng)尊重人與生俱來的天性;三是幼兒應(yīng)以自然為師在大自然中自由發(fā)展?;谧匀唤逃砟畹恼n程應(yīng)充分利用自然界原始、質(zhì)美、富饒、神秘的特性,尊重鄉(xiāng)村幼兒教師現(xiàn)狀及成長規(guī)律,在理解、尊重幼兒興趣與學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上,支持幼兒自主與自由活動,促進其健康成長。

        2.2 自然資源融入幼兒園課程的目標

        兒童精神為人類發(fā)展提供原動力并決定其進程,可把人類引向更高級的文明[1]。幼兒園應(yīng)以幫助兒童的精神成長為己任,促進幼兒健康、活潑、全面發(fā)展。精神世界包括意識與潛意識,兒童精神世界包括內(nèi)在的心理需求、情感體驗、認知能力、意志品質(zhì)等,以及外在的個性表現(xiàn)、語言與行為方式等[2-3],具有整體性[4]。蒙臺梭利認為在兒童有吸收力的心靈中,最先起作用的是感覺器官,它記錄外界刺激,當自然刺激喚醒了兒童的注意力和熱情時,兒童與自然事物的互動隨之產(chǎn)生,在感覺與互動中,兒童利用天賦吸收環(huán)境知識建構(gòu)精神世界[5]。因此,幼兒可通過感知自然、探究自然、吸收自然建構(gòu)其精神。

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村幼兒教師不僅課程生成意識與能力需要提升,而且其對幼兒的理解也有待提高,因此,在進行課程建構(gòu)的過程中應(yīng)該促進教師了解幼兒的興趣與需求、 理解幼兒學(xué)習(xí)特點及其精神成長的規(guī)律。

        3 自然教育資源融入幼兒園課程的路徑

        兼顧幼兒感知自然、探究自然、吸收自然的精神建構(gòu)目標,以及教師了解幼兒興趣、理解學(xué)習(xí)特點及精神建構(gòu)的專業(yè)成長目標,將自然資源融入幼兒園課程有3 個相互獨立且相互依存的路徑: 在自然界自由玩耍,探究自然活動,綜合自然主題活動,如圖1 所示。

        圖1 自然教育資源融入幼兒園課程路徑示意圖

        3.1 在自然界自由玩耍

        與自然接觸對于幼兒的重要性不亞于好的營養(yǎng)和充足的睡眠[6],教師提供幼兒親近自然、在大自然中自由玩耍的機會,釋放自由的天性。當能夠按照自己的節(jié)奏和內(nèi)在秩序感受大自然時,幼兒會產(chǎn)生安全感,他們才能充分地利用多種感官,直接感知豐富全息化的大自然,幼兒的覺知與表達不僅是對大自然的探索,也是自我洞察和靈性覺醒的過程[7],靈性覺醒的孩子會充滿好奇心、情緒沉著穩(wěn)定、探索積極專注、動作協(xié)調(diào)敏捷,容易獲得幸福感并建立積極的社會關(guān)系[8]。教師細心觀察、記錄、分析幼兒的語言和行為,并將幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或自然材料確立為探究主題。

        3.2 探究自然活動

        教師無法塑造兒童,具有工作本能的兒童能夠通過雙手表達自己的意愿與智慧、塑造自我,教師只能觀察其精神發(fā)展的外在表現(xiàn),為幼兒精神成長提供必要的手段。教師的手段是以幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或自然材料為主題,把自然要素搬到教室,或把教室搬進大自然,結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計貼近幼兒生活的課程,從自己熟悉的角度引導(dǎo)幼兒積極地、有個性地、創(chuàng)造性地探究自然,滿足幼兒探索事物的本能天性。在探究中,教師引導(dǎo)幼兒解決生活中的問題,如利用水的流動性為魚缸換水或制作一個易拉罐不倒翁等,不僅能夠提升幼兒的“我想做”(欲望)、“我認為”(猜想)、“我能夠”(不怕困難)、“我還可以”(創(chuàng)新)的探究意識與能力[9],還能夠提升幼兒對生活的自信。教師可以引導(dǎo)幼兒體驗并表達自己的感受和認識,滿足幼兒自我認同、自我表達與自我實現(xiàn)的需要,從而促進幼兒的精神建構(gòu)。還可以觀察、記錄幼兒的學(xué)習(xí)特點,思考如何支持幼兒探究和人際互動。

        3.3 綜合自然主題活動

        就同一個自然主題,匯集教師們從不同角度的探究設(shè)計,再融入傳統(tǒng)文化,形成橫向豐裕的活動體系,經(jīng)過幼兒感知、選擇探究、多角度對話等縱向有序的活動過程,將自然教育內(nèi)容與多個領(lǐng)域的目標整合在綜合自然主題活動中。在綜合自然主題活動中,教師可以向幼兒展現(xiàn)一個有目的、有引領(lǐng)的自然環(huán)境,促使幼兒在感知自然、協(xié)作探究中建立更深層次的相互依賴關(guān)系,與同伴的交流可以促進幼兒善傾聽、守規(guī)則、會商量、愛助人的合作意識與能力;與生活對話、 與傳統(tǒng)對話可以更好地理解他人及古人對自然的探究,開啟植根于傳統(tǒng)的文化自信,滿足幼兒尋求歸屬的天性與需求,豐富精神世界的層次。教師在這一過程中,可以進行觀察記錄幼兒精神成長的典型表現(xiàn),思考如何支持幼兒精神成長。

        幼兒在自然界中自由玩耍、探究自然活動、綜合自然主題活動這3 條路徑,不僅尊重了幼兒親近自然、自由探索、尋求歸屬的天性與需求,以及幼兒認知特點,也符合從整體到部分再到整體的教育規(guī)律[10]。這3 條路徑尊重并理解了教師的現(xiàn)狀及需求,從幼兒教師現(xiàn)有的知識體系出發(fā),在熟悉的自然環(huán)境和生活方式的基礎(chǔ)上,讓教師們通過相互合作的方式,促使課程從教師、幼兒、自然環(huán)境與資源、生活與文化四者之間動態(tài)交互作用過程中生長出來。在課程建構(gòu)過程中,幼兒教師能夠擺脫自我中心、 學(xué)科中心,著眼于幼兒積極、獨立、協(xié)作學(xué)習(xí),促進幼兒終身的發(fā)展[11]。

        4 自然教育資源融入幼兒園課程的策略

        4.1 園長作為幼兒園課程的引領(lǐng)者

        幼兒園園長作為園該課程的引領(lǐng)者,需從課程愿景、資源開發(fā)、活動統(tǒng)籌、教師專業(yè)能力提升,以及課程的評價等方面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力[12]。

        4.1.1 形成課程愿景

        園長帶領(lǐng)幼兒教師討論形成共同認識與愿景:在大自然面前,教師與幼兒都是學(xué)生,因此要尊重自然、尊重規(guī)律、尊重幼兒也尊重自己;只有教師的成長才能促進幼兒的成長,教師在教學(xué)實踐中進步,幼兒在活動中成長。在此共同認識的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)“充分利用鄉(xiāng)村自然教育資源促進鄉(xiāng)村幼兒終身發(fā)展”的課程愿景。

        4.1.2 吸納社會資源參與

        園長應(yīng)該廣泛吸引幼兒家長參與園本課程建設(shè),收集自然要素在生活中的利用方式,如秸稈編鳥籠、捏泥人、風(fēng)箏等,豐富幼兒對鄉(xiāng)土的認知;聯(lián)系當?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)與手工業(yè),如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園、手工作坊、當?shù)氐牟┪镳^等社會資源,使之成為幼兒參觀與體驗的場所;邀請自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化、教育科學(xué)等不同領(lǐng)域的專家指導(dǎo)幼兒課程建設(shè)。

        4.1.3 統(tǒng)籌安排園內(nèi)活動

        首先,自然資源融入幼兒園課程的路徑:在自然界中自由玩耍、自然探究活動、綜合自然主題活動,分別與幼兒戶外活動、 區(qū)域活動和集體教育活動一一對應(yīng)。

        其次,在綜合自然主題活動中,幼兒探究自然的成果物,如風(fēng)箏、陀螺、翻花、宮燈、水車、不倒翁等作品,可以作為室內(nèi)區(qū)域活動和戶外活動的玩具,讓作品再次利用起來,或者作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料來源,不僅利于作品的保存、提升幼兒的成就感,也能激發(fā)其他幼兒的探究興趣; 鼓勵幼兒將作品變成跳蚤市場上的“商品”,更增加了幼兒的自豪感與自我認可度。將幼兒的生活與教學(xué)整合為一體。

        4.1.4 促進教師專業(yè)提升

        在課程建構(gòu)過程中,園長應(yīng)該從4 個方面關(guān)注教師的專業(yè)成長,通過主題或制度促進教師之間的合作意識與能力的提升; 利用觀察工具提升教師觀察、記錄、分析幼兒的能力,并在此基礎(chǔ)上理解幼兒的興趣、學(xué)習(xí)與成長;在實踐與研討中提升教師綜合主題活動的設(shè)計與評價能力以及教師對自然教育理念的認知與認知指導(dǎo)下的實踐。

        4.1.5 完善課程評價

        園長組織教師對自然資源融入幼兒園課程目標、課程設(shè)計、課程資源、課程效果進行觀察、討論、評價,提高課程設(shè)計與實施的合理性,促進幼兒的精神成長,提升鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量。

        4.2 教師作為幼兒園課程建設(shè)的主體

        4.2.1 組建課程團隊

        要促進課程的內(nèi)部生長,必須發(fā)揮每一位幼兒教師的優(yōu)勢。選擇同一個主題的教師自由結(jié)成團隊,團隊成員就兒童的觀察、 方案的設(shè)計、 教師支持策略、課程評價等方面進行定期研討,在研討過程中保證每位教師都有發(fā)言機會,發(fā)言傾向于自己的收獲,避免對其他教師的指責(zé),這樣的方式不僅能夠促進團隊的成長,也有利于課程的生長。

        4.2.2 開展課例研究

        2003年,顧泠沅提出“三階段兩反思”課例研究模式,在教學(xué)實踐中促進教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐跟進[13]。根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒教師的特點,自然資源融入幼兒園課程建設(shè)采用“三階段三討論”課例研究模式,用3 次討論將3 個路徑聯(lián)系起來,促進該課程的內(nèi)部生長,如圖2 所示。

        圖2 三階段三討論流程示意圖

        自由玩耍階段,教師為幼兒提供在大自然中自由玩耍的機會,促進幼兒利用多感官對自然進行感知與自發(fā)探究,教師觀察幼兒的興趣與認知水平,根據(jù)幼兒的興趣確定探究主題。

        討論階段一,教師團隊依據(jù)觀察結(jié)果,討論探究主題所需的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗、確定主題的教學(xué)目標,以及將何種生活經(jīng)驗融入探究活動中,以提升幼兒的學(xué)習(xí)與生活自信。

        探究自然活動階段,教師依據(jù)自己的優(yōu)勢,將生活經(jīng)驗融入探究活動中,促進幼兒全身心投入自然現(xiàn)象或自然材料的探究中,教師觀察、記錄幼兒探索過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),同時觀察并記錄教師的組織與支持策略。

        討論階段二,討論幼兒在探究活動中的表現(xiàn)并分析其原因,明確幼兒的需求以及學(xué)習(xí)特點;討論觀察方式與教師支持策略的調(diào)整。將同一主題的多個探究活動進行匯集,討論如何將傳統(tǒng)文化融入綜合主題活動。

        綜合自然主題活動階段,將同一主題的多領(lǐng)域探究進行整合,結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計綜合主題活動,觀察記錄幼兒的語言、 身體與情感表現(xiàn)以及作品表達的精神世界,觀察記錄教師課堂組織策略的調(diào)整。

        討論三階段,討論幼兒學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)的表現(xiàn)及支持策略,討論自然教育理念的理解,并將思考結(jié)果應(yīng)用到第二輪的實踐過程中。

        4.2.3 整理階段成果

        首先,將綜合自然主題活動中探究的領(lǐng)域、對話的角度、 涉及的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容和過程進行整理歸類,形成開放的資源庫,為今后綜合自然主題活動設(shè)計提供案例支持和經(jīng)驗支持。其次,匯集幼兒觀察記錄表,將幼兒在自然玩耍、探究過程、互動過程中的表現(xiàn)進行整理,為更好地理解與支持幼兒精神成長提供證據(jù)支持。最后,匯集教師研討的記錄與分析,為幼兒教師教育理念和課程設(shè)計能力的逐步提升提供路徑支持。

        4.3 專家作為園本課程建設(shè)的陪伴者

        當鄉(xiāng)村幼兒教師對自然資源融入幼兒園課程的理念與目標已經(jīng)清晰,路徑與策略已明確時,專家作為課程建設(shè)的陪伴者還起到4 個作用,第一,尊重教師對自然與生活的認知現(xiàn)狀,及時回應(yīng)教師的新想法,分析這些新想法的實踐意義與理論價值,促進教師形成課程建設(shè)的勝任感。第二,引領(lǐng)教師觀察并整理幼兒成長的典型表現(xiàn),促使教師認識到自然課程對幼兒成長的意義與作用,從而產(chǎn)生成就感。第三,及時總結(jié)反饋教師的收獲,幫助教師認識到課程建設(shè)對自己專業(yè)成長的意義,進而開始自主發(fā)展。第四,在自然教育資源、幼兒成長、教育理念之間搭建橋梁,引導(dǎo)教師在觀察記錄、設(shè)計實施、討論分析、總結(jié)提升過程中對這三部分之間的聯(lián)系進行理性思考,促進專業(yè)知識的創(chuàng)生。

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