邱 茜

（四川城市職業(yè)學院教育學院 四川·成都 610061）

1 《大學英語》課程現(xiàn)狀

《大學英語》課程在我院是一門公共基礎課，它的授課對象是非英語專業(yè)一年級的學生，受眾面很廣。課程開設在一年級的第一和第二學期，分別是32個課時，總共64個課時

1.1 課程SWOT分析

在國家經(jīng)濟等各方面發(fā)展的時代背景下，《大學英語》課程也是優(yōu)勢和劣勢并存、機遇和挑戰(zhàn)同在。如圖1：

圖1：《大學英語》課程SWOT分析

1.1.1 課程的優(yōu)勢

《大學英語》課程教學歷史悠久，課程改革經(jīng)驗豐富。從08年～13年，課程主要在教學方法方面進行改革，到14～16年，課程在教學內容方面進行改革，以及到17～18年，課程在教學手段、方法、教學形式等方面的開展的綜合改革中，各類教學資料得到了完善，課程建設取得了一定的成效。所以課程標準確定、課程內容明確、教育教學規(guī)范。同時教師團隊非常穩(wěn)定、教學能力較強、團隊優(yōu)勢突出。

1.1.2 課程劣勢

學生學習動機不明確、學習興趣不濃。課程教學內容未能與職業(yè)發(fā)展有效結合，偏重于基礎知識講解；教師的信息化水平有待提高，教師多學科綜合能力不高；網(wǎng)絡課程建設不理想。

1.1.3 課程機遇

從外部環(huán)境分析，首先是國家政策支持。教育部提出：要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。教育部發(fā)布《大學英語課程教學要求》，大學英語課程要融入學校的學分制體系。2021年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)專科英語課程標準》，這些外部政策都表明國家對《大學英語》教育教學相當重視，也為高校外語教學提供了一個良好的政策支持。在國家經(jīng)濟、社會各方面國際化合作越來越多的大背景下，各行各業(yè)包括學生自己，對英語技能的需求更大、更高，這就驅動著學生英語學習的欲望和目的性進一步加強。其次，網(wǎng)絡資源和信息化平臺建設的推進，豐富和彌補了課堂教學的不足。

1.1.4 課程挑戰(zhàn)

新時代、新形勢對課程教學帶來了很多機遇，同時也讓英語教師們面臨著更大的挑戰(zhàn)。針對高職學生文化基礎較弱的情況，怎樣提升學生英語學習的能力和興趣，對教師來說是一個不容忽視的問題。通過課程為載體，指導學生參加各類英語比賽，目前取得了一定的成績，而努力擠進國賽將成為課程建設新的挑戰(zhàn)。

1.2 課程存在的問題

結合當時《大學英語》課程的實際情況，對標課程監(jiān)測指標體系，最終課程建設的目標被確定為校級精品課程。并且將課程目標進行分解和細化。最終具體到了39個質控點上，其中主要包括課程建設和課程教學兩大方面。2019年3月，通過對標課程指標體系，發(fā)現(xiàn)課程的在線資源數(shù)量遠遠低于課程建設的標準問題。

2 課程網(wǎng)絡資源建設措施

通過認真分析了課程網(wǎng)絡資源較少問題的原因，是因為任課教師整體年齡偏大、信息化應用能力有待提高。針對該問題，具體激勵措施如下：

2.1 提升激勵

圖2：《大學英語》課程網(wǎng)絡數(shù)據(jù)提升

加大教師培訓力度，鼓勵教師主動參加實踐鍛煉。學院教務部為提升教師信息化教學能力組織了大量的培訓，包括召開專題講座和關于各類常用軟件使用的短期學習班。除了校內培訓外，同時積極送培教師參加國培計劃。

2.2 專業(yè)激勵

緊跟英語教學發(fā)展動態(tài)，及時更新課程資源。學院教師積極參加省、市教育機構或各類外語教材出版社組織的專業(yè)研討會、考級培訓會等。教師同外校同行學習、討論高職英語教學，了解英語教育動態(tài)。

2.3 互動激勵

集體備課，教學研討，互相聽課。學院教務部進一步完善了教師聽課制度和教研制度。要求專職教師每學期聽評課次數(shù)不低于12課時，并通過“翻轉校園”APP對授課教師進行評分和意見反饋。教務部還專門設置了每學期“翻轉課堂”項目申報，并根據(jù)評分情況確定教師們評獎評優(yōu)。

2.4 物質激勵

按照工作貢獻，提高課時標準，有序推進課程建設。學院每學期組織教師教學能力大賽、翻轉課堂評優(yōu)、信息化教學等多項教學比賽。一方面促進教師提升信息化教學水平，另一方面深化全院課程改革。學院為各類專項活動和比賽設置專項獎金，鼓勵教師積極參與，并且以此作為每年教師評優(yōu)條件之一。

另一方面，《大學英語》課程組也要求從當年開始，所有承擔大學英語課程教學的專職教師，必須開展學習通的建課工作。老師們參加了一系列的信息化技術應用能力培訓會，也逐步的走進了錄播室，開始錄制、制作自己的微課和教學視頻。老師們在日常的教學當中也有意識地使用學習通APP來發(fā)布練習，作業(yè)，在平臺上和學生增加互動。

3 課程網(wǎng)絡資源建設成效

通過了一年的教師激勵工作，《大學英語》課程不光在網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)方面得到了完善和優(yōu)化，而更重要的是課程團隊的綜合能力得到了很大的提升。

3.1 課程網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)提升

通過一年中各項激勵措施的有效實施，教師掀起了一陣學電腦、使用各種信息化教學手段的熱潮。課程在超星平臺上完成上傳了116條教學資源，錄制了12個教學視頻，線上資源建設初具規(guī)模。如圖2：

3.2 課程教學質量提高

《大學英語》課程全年開課，在這一年的課程教學過程中，課程每個月都進行監(jiān)測和反饋。整個學期達到了零教學事故，零調停課，而且在教學執(zhí)行率、課程及格率、期末平均分、學生滿意度等方面，數(shù)據(jù)都有大幅度的提升。

4 課程網(wǎng)絡資源建設反思

第一，以課程診改為契機，合理規(guī)劃和建設網(wǎng)絡課程資源，有目標、有計劃地推進網(wǎng)課建設，一步步將課程推向網(wǎng)絡平臺和課程資源庫。

第二，信息技術應用亟待加強。課程建設需要大數(shù)據(jù)來支撐，加強學習，利用大數(shù)據(jù)來推進課程診改很關鍵，超星學習通功能強大，更需要老師們加強對于平臺的研究。

第三，教師已具備基礎的信息化教學能力，在今后的教學中，大力提倡教師使用“翻轉外語”程序、AR技術等利于教學的APP，開展線上教學同線下教學相結合的混合式教學模式實踐，加強課程改革的步伐。