劉玉琴 魏萌

湖北省第六屆“新銳班主任”、武漢市“百優(yōu)”班主任、武漢市漢陽區(qū)“十佳”班主任……所帶班級曾經4次榮獲武漢市“優(yōu)秀班集體”稱號，15次榮獲武漢市漢陽區(qū)“優(yōu)秀班集體”稱號，武漢市漢陽區(qū)西大街小學的魅力班主任陳晶，從1998年站上三尺講臺，就一路“開掛”，在班主任工作中碩果累累。

教育是愛的事業(yè)，尤其是班主任工作，就是圍繞“愛”做文章。但是，如何去愛，卻是一門學問，更是一種智慧。

“有人認為愛就是一種付出，一種給予，我覺得這個說法太淺顯。我認為，愛學生，首先要與學生建立互相信任的關系，這就需要教師懂學生;然后，要讓學生對自己有信心，尤其是對于自己的短板，相信自己能夠補齊;最后，放手，讓學生自己管理自己。教師愛學生，就要為之計深遠?！标惥дf。

愛學生的老師很常見，會愛學生的老師卻很難得。循著陳晶的“愛生之路”，讓我們一窺她的教育智慧。

讓學生感受到“老師懂我”

讀懂學生的路上，陳晶曾走過彎路。

參加工作第四年，陳晶接觸到了一個特殊的學生——小林。小林是一個孤兒，一直跟著奶奶生活，性格孤僻，從來不和老師和同學說話。

怎么幫助小林呢？陳晶希望在幫助小林的同時，也對全班同學進行一場愛的教育。于是，她在班會課上宣布成立一個“幫小林小隊”，號召同學自己報名。

一石激起千層浪。孩子們愛心爆棚，紛紛要求加入這個小隊，有的要從學業(yè)上幫助小林，有的要從與人交往方面幫助小林，還有同學要從生活上幫助小林……更有甚者，為了能爭取到幫助小林的資格，還準備了一份詳細的幫扶計劃。

那一刻，陳晶沉浸在計劃成功的喜悅中，絲毫沒有注意到一直沉默的小林。

班會過后，陳晶意外發(fā)現(xiàn)，小林看自己的眼神多了一絲厭惡。陳晶百思不得其解：難道我做錯了？如果錯了，錯在哪里？

她決定找小林來一場開誠布公的談心，可是，嘗試了幾次，都被小林拒絕了。

找不到突破口，陳晶很有挫敗感。但是，也不能坐以待斃，否則，對小林的成長更加不利。

某天，陳晶收到了一封久未聯(lián)系的同學的來信，這讓她很驚喜。讀完信，陳晶靈光一現(xiàn)：既然小林拒絕和我面談，那么，我可以用書信交流啊。

說干就干，從自己設計這次活動的初衷到被厭惡的不解，陳晶洋洋灑灑寫了一封一千余字的信，落款是：愛你的陳老師。

趁著課間操小林不在教室，陳晶將信放到了小林的文具盒里。

“小林看了信沒有？”“信會不會丟失？”“小林看了信后會和我敞開心扉嗎？”……一整天，陳晶都想著這些問題，直到看到小林的回信。

原來，小林不想讓別人知道自己的家庭情況，他覺得陳晶在班上公開宣布幫助自己，只會讓更多同學窺探自己的家庭，讓他毫無隱私可言。

知道了事情的原委，陳晶又給小林回了一封信。信中，她真誠地向小林道歉。

心結打開了，小林看陳晶的眼神比以前多了一絲溫情。更讓陳晶欣喜的是，小林開始愿意和陳晶交流，并接受她的幫助。

從小林這件事上，陳晶明白了，所謂的愛學生，并不是教師的一廂情愿，而是在了解學生的基礎上給予學生所需，如此，愛才能順利送達。于是，陳晶開始在班上設置“悄悄話信箱”，讓學生給老師寫信，講述自己的苦悶、煩惱、困難，分享自己的喜悅。陳晶發(fā)現(xiàn)，“悄悄話信箱”為她打開了了解學生的另一扇窗，這讓她的班主任工作如魚得水。

讀懂學生錯誤背后的訴求，可以讓教育更溫情。

有一段時間，陳晶發(fā)現(xiàn)，班上許多同學用五顏六色的絲帶做手工，有的同學玩上了癮，甚至在上課的時候偷偷編。陳晶發(fā)現(xiàn)問題后，立即召開班會，宣布禁止將絲帶帶進教室。效果立竿見影：教室里果然看不到絲帶了。

可是，有一天中午，陳晶無意間看到一個學生打開的文具盒，竟然發(fā)現(xiàn)底層有許多絲帶編成的小星星。她不動聲色，又借故查看了另外幾名學生的文具盒，居然都有！陳晶思考良久：既然“堵”沒用，那就學大禹治水，“疏”吧。

星期五下午，陳晶在班上宣布：“這個周末，我們有一項特殊的作業(yè)?！笨粗鴮W生滿臉疑惑，陳晶神秘一笑，說：“這個作業(yè)就是——編絲帶！”“什么？編絲帶？我沒有聽錯吧！”教室里頓時炸開了鍋。

陳晶解釋：“喜歡手工編織是一件好事，下個星期一的班會就舉行編絲帶比賽。”

這次比賽后，星期三下午的興趣課變成了手工制作課，在大家的一致推薦下，文穎和子卿成了手工制作科代表，想當初，她們倆可是在課堂上編絲帶最帶勁的孩子。

從此以后，班上再也沒有出現(xiàn)上課玩絲帶的現(xiàn)象了。

“教師需要讀懂學生錯誤和困難背后的原因和心理，這樣，教育才能有的放矢。同時，還要讓學生感受到教師懂自己，這樣，他才愿意與教師溝通。讀懂需要技巧，讓學生知道教師懂自己，更需要智慧?！标惥дf。

讓學生相信“我能行”

教育的藝術不僅在于傳授知識本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞，讓學生相信“我能行”。

小遠經常和同學發(fā)生矛盾，甚至搞惡作劇為難老師，同學們給他起了一個綽號：灰太狼。

陳晶和小遠接觸后發(fā)現(xiàn)，他是一個非常聰明且有個性的孩子，喜歡引起別人的注意，只是方法不太合適，有時會弄巧成拙。

怎么改變小遠呢？陳晶一直在找機會。

一天，陳晶懷著愉快的心情走進了教室，可映入眼簾的卻是一講臺的粉筆頭和粉筆灰，她壓抑心中的怒火問：“這是誰干的？自己站出來！”同學們都不做聲，默默地看著小遠。

為了不影響上課，陳晶在課堂上并未追究此事。下課后，陳晶將小遠請到了辦公室，心平氣和地問他：“你為什么在講臺上玩粉筆頭？”小遠低下頭，說：“大家都不跟我玩，我只有跟粉筆玩了。我在原來的班上也經常玩這個！”聽了小遠的話，陳晶的心一陣痛：是啊，他剛轉班，本來也認識不了幾個人，再加上調皮搗蛋，更加沒朋友了。畢竟只是二年級的孩子，沒人玩的時候難免會搗亂。

送走小遠，陳晶尋思：他既然愛丟粉筆頭，就讓他當個“粉筆頭收集員”吧！

陳晶當即在班上宣布了這個決定，并給了小遠一個盒子，專門用來收集粉筆頭。從小遠的眼神中，陳晶看到了一絲感動。要知道，上小學一年多了，他還從來沒有當過班干部呢！

接下來的幾天，陳晶一直默默地關注小遠。她發(fā)現(xiàn)，每當下課鈴一響，小遠就第一時間沖上講臺，在黑板槽和地上尋找粉筆頭?？粗∵h認真的樣子，陳晶故意逗他：“小遠，這個工作有意思嗎？”小遠揚起臉，開心地說：“還可以啊，不少同學幫我撿粉筆頭呢，我和他們還交上了朋友。不過，我不知道這些粉筆頭收集起來有什么用，丟了又很可惜。”看著小遠若有所思的樣子，陳晶順勢引導：“是啊，怎樣才能廢物利用呢？你回家好好想想吧，不懂的地方可以請教爸爸！”

其實，陳晶并沒有指望小遠解決這個問題，可孩子卻當真了。第二天，小遠跑到陳晶的身邊說：“陳老師，我們想出來了。把水彩顏料涂在粉筆頭上，這樣，粉筆頭就有了很多顏色，可以用來拼圖貼畫?！?/p>

這真是一個好創(chuàng)意！

在陳晶的引導下，小遠和他的朋友創(chuàng)作了幾幅粉筆頭貼畫，比如：《小池塘》《大樹》《太陽公公》等，構圖簡單，卻很有童趣。陳晶將他們的作品貼在教室作品欄，大家都紛紛感嘆：原來，不起眼的粉筆頭還有這么大的作用啊！原來，小遠還這么多才多藝??！

慢慢地，小遠在班上的“人氣”直線上升，變成了受大家歡迎的“喜羊羊”。

陳晶在班上遵循“因生給責”的班干部選用原則：小睿和小聰不講衛(wèi)生，就任命他們?yōu)椤碍h(huán)保小衛(wèi)士”;超超和揚揚特別愛打鬧，經常惹是生非，那就任命他們?yōu)椤凹o律監(jiān)督員”;貝貝和小欣不敢在公眾場合展現(xiàn)自己，那就任命他們?yōu)椤八囆g小能手”，“逼著”他們多在公眾場合展現(xiàn)自己……

擅長培養(yǎng)班干部的班主任很多，絕大多數(shù)采取的都是“用長處”，陳晶卻反其道而行之：專門用學生的“短板”，讓學生在崗位上歷練和成長，補齊短板。如此，學生就會更加全面而深刻地認識自己，在自己的短板處找到自信。

讓學生“自己來”

一天，陳晶無意間在廁所里聽到了兩名學生的對話——

“真的好煩，陳老師什么事都管著我們！”

“那是對我們不放心！陳老師就像老母雞一樣，把我們當小雞娃了。”

很平常的一段對話，卻觸動了陳晶：光讓學生相信自己還不行，還要放手讓他們自己做。

反思過去兩個月的班級管理，陳晶發(fā)現(xiàn)，即使實行了“人人有事做，事事有人做”的班級管理模式，也只推動了部分學生自主參與班級管理。

“學生的行為缺乏一個引領標準，這讓他們茫然無措?！标惥Оl(fā)現(xiàn)了問題的癥結。

針對這一現(xiàn)象，陳晶引導學生根據(jù)本班的情況制訂了班規(guī)，然后，燒起了“三把火”：組織學生學習班規(guī);每人發(fā)一份班規(guī)，帶回家讓家長學習;開展一系列的“班規(guī)在我們身邊”主題教育活動，讓班規(guī)真正走進學生心間，成為他們自主行為的準則。

看到孩子們言行舉止更規(guī)范了，陳晶又開始琢磨：遵守班規(guī)，主動約束自己不違反紀律，這只是最低要求，要想學生表現(xiàn)得更好，還需要激勵。

于是，五星級評價誕生了：

根據(jù)每名學生的具體表現(xiàn)，結合各科任老師的評價給同學發(fā)放“五角星”，一周得到五顆星即被評為“周五星少年”;連續(xù)三周以上被評為“周五星少年”的同學獲得“月五星少年”稱號，每月評選一次“月五星少年”;累計三次以上被評為“月五星少年”的同學升級為“陽光少年”，每學期評選一次“陽光少年”。這些星級評價的結果直接和校優(yōu)秀學生、市區(qū)三好學生等評選掛鉤。

學生的表現(xiàn)棒極了：課堂上，認真聽講，積極發(fā)言;課下，活動有序，文明有禮。似乎，學生已經完全學會了自我管理。

問題也隨之而來：五星評價只有激勵作用，對于違紀學生起不到警示作用。

沒有懲罰的評價是不完整的。陳晶意識到這一點，及時與學生商量，補充了兩條懲罰辦法：

“擒賊先擒王”。對于多人違紀的，首先找出“帶頭人”，然后請他跟隨學科老師到別班聽課，感受良好的紀律帶給人的感受，或者感受不好的紀律帶給人的負面影響，用這樣的親身體驗激發(fā)他進行自我教育、自我修正。

“開罰單”。對于那些經常違紀的學生，采取的措施是“開罰單”，每6張罰單就扣除一顆星。

嘗到學生“自己來”的甜頭，陳晶決定將這項措施自始至終貫徹到底，每接一個新班，和班委商量制訂一系列“自己來”活動：班名自己定、班徽自己設計、班訓自己定、班級自己管、活動自己組織、同學自己幫、教室自己布置、班長輪流當?shù)取＿@個過程中，陳晶只是一個發(fā)起者和組織者，真正做到了“將班級事務權還給學生”。

“青鳥活動城”是陳晶引導學生自主管理的典范。學生根據(jù)班上出現(xiàn)的問題組成不同的工作小隊，采取適當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題，力爭不依賴老師就能管理好集體。

比如，“青鳥教育局”及時反映同學對老師的意見和建議，幫助同伴掃除學習障礙，開展各種學習活動;“青鳥宣傳隊”是班級宣傳的窗口，每天早上7：55～8：15組織同學“談天說地”，話題不拘泥于課本，做到班事、校事、天下事，事事關心;“青鳥環(huán)保局”積極向同學們宣傳環(huán)保知識，并組織大掃除活動……

“‘青鳥活動城讓我深深明白了一個道理：永遠不要小看學生，只要給予他們機會，讓他們自己來，他們就能成為班級管理的小主人?！标惥Ц锌?。

愛是一種雙向奔赴，同時，愛也是一種放手。這就是陳晶的教育邏輯，看似矛盾，卻盡顯智慧。

責任編輯? 劉玉琴