劉淑萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課已成為全新的教學(xué)輔助方式，有助于培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。基于此，以微課程概述為切入點(diǎn)，分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)合理應(yīng)用微課程能夠突破時(shí)空界限、保證內(nèi)容簡(jiǎn)單高效，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，提出教學(xué)措施及優(yōu)化建議，從而為相關(guān)工作者提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);微課程;職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0049-03

信息時(shí)代下，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的高文化、高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育信息化改革，以新型輔助教學(xué)方式提高教學(xué)效率。中職作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，電腦、手機(jī)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必需品，微課程作為新型教學(xué)模式為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、微型學(xué)習(xí)提供條件。因此，在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理使用微課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、微課程概述

微課程是以微視頻為載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)的情景化、能夠支持多種學(xué)習(xí)模式的在線課程視頻資源，微視頻控制為10 min左右，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。以微課程助力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）突破時(shí)空界限

多媒體技術(shù)改變了以紙筆記錄歷史的方式，使得人們均能共享資源，完成信息傳遞。微課程也具有此優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂主要是統(tǒng)一在教室內(nèi)教授學(xué)生，中職生由于接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，吸收課堂知識(shí)情況也有所不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)情兩極分化，學(xué)困生自暴自棄、學(xué)優(yōu)生素質(zhì)不斷提高。為解決此種情況，教師可采取微課程方式將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為微視頻，將視頻上傳至平臺(tái)后學(xué)生能夠反復(fù)觀看，每位學(xué)生結(jié)合自身接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻后能夠帶著問(wèn)題與同學(xué)、教師交流討論，促使每位學(xué)生獲得發(fā)展。

（二）內(nèi)容高效簡(jiǎn)單

微課程能夠濃縮知識(shí)點(diǎn)制作視頻，以簡(jiǎn)單方式講解復(fù)雜問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度。特別是中職生由于理解能力不足、基礎(chǔ)差，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難，必須將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化、通俗化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)精髓，剖析煩瑣理論，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求，使學(xué)生靈活掌握會(huì)計(jì)電算化、核算等知識(shí)。微課教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂更具實(shí)用性與目的性，能夠在知識(shí)體系中剖析最難知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理論較多

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合技能標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力，注重技能訓(xùn)練的擴(kuò)展性和基礎(chǔ)性，優(yōu)化技能訓(xùn)練為專(zhuān)向技能、通用技能及崗位技能這幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中均包含相應(yīng)實(shí)務(wù)操作與理論知識(shí)。在組織實(shí)務(wù)操作中，教師更喜歡為學(xué)生講解理論知識(shí)，認(rèn)為組織學(xué)生操作過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間，所以減少了實(shí)務(wù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只能在理論方面掌握會(huì)計(jì)技能，在案例分析中缺乏方法與思路，降低了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，企業(yè)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人員需求不同，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)崗位提出更高要求，所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理日常會(huì)計(jì)事務(wù)，根據(jù)不同會(huì)計(jì)職位實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。而為了保證學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期均會(huì)安排訓(xùn)練項(xiàng)目，包含基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等知識(shí)，保證學(xué)生能夠結(jié)合案例合理應(yīng)用電算化方式進(jìn)行記賬、建賬業(yè)務(wù)。但是實(shí)際教學(xué)中，教師卻未能合理應(yīng)用微課方式，對(duì)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)有所忽視，仍以教師為主導(dǎo)，以“教材+講義”方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍沉悶。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練固定

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立了實(shí)訓(xùn)中心及電算化機(jī)房，確保學(xué)生能有效開(kāi)展技能訓(xùn)練。但是，教師組織訓(xùn)練過(guò)程中，通常給全體學(xué)生安排相同的訓(xùn)練任務(wù)，分析處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，獲得相同結(jié)果，且在講解演示中也多是文字、語(yǔ)言敘述，按照教師任務(wù)布置—分析任務(wù)—完成任務(wù)—結(jié)果評(píng)價(jià)的流程，此種訓(xùn)練方式未能直觀演示實(shí)操內(nèi)容，缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生缺少修改、小組討論方案的環(huán)節(jié)，未能深入思考任務(wù)，教師控制整體訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)學(xué)生情況有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法消化實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

在微課程教學(xué)考核中仍以考試為主，分?jǐn)?shù)由日常成績(jī)、期末成績(jī)、期中成績(jī)構(gòu)成。日常成績(jī)根據(jù)學(xué)生課堂回答及作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)由教師統(tǒng)一布置，課后學(xué)生自主完成，導(dǎo)致教師難以根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，課堂回答問(wèn)題學(xué)生也存在偶然性，難以將學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力真實(shí)分析出來(lái)，無(wú)法考核學(xué)生問(wèn)題分析能力，日常評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練缺乏真實(shí)性。而期末與期中成績(jī)憑借考卷確定，內(nèi)容多為會(huì)計(jì)操作要領(lǐng)及理論知識(shí)，缺少學(xué)生成本核算、票據(jù)使用等實(shí)務(wù)技能考核。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課程應(yīng)用措施

（一）優(yōu)化微課程內(nèi)容

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、思維，熟練專(zhuān)業(yè)技能的重要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)合理安排微課程內(nèi)容，保障學(xué)生能夠提高職業(yè)素養(yǎng)。特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于理論文字多、內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以高度集中注意力、提高興趣、關(guān)注課堂知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后也無(wú)法掌握會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)操課程驗(yàn)證理論中由于理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)操訓(xùn)練不盡如人意。并且，教師由于學(xué)生能力差異，難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡重復(fù)訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以跟上進(jìn)度，需優(yōu)化微課程內(nèi)容，提高學(xué)生注意力的同時(shí)便于學(xué)生掌握知識(shí)。一方面微課程內(nèi)容制作需結(jié)合會(huì)計(jì)課程目標(biāo)加以分類(lèi)，理論課采取啟發(fā)型、探究型微課，利用情境導(dǎo)入方式營(yíng)造課堂氛圍，提煉知識(shí)點(diǎn)，以視頻動(dòng)畫(huà)、圖片方式凸顯重難點(diǎn)，實(shí)操課則采取演示型微課，利用動(dòng)畫(huà)輔助學(xué)生了解實(shí)操步驟;另一方面制作微課還要考慮學(xué)情，明確學(xué)生喜好、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)能力等，將知識(shí)點(diǎn)濃縮至10 min課程內(nèi)，不能制作過(guò)多內(nèi)容，需精煉PPT文字，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，將關(guān)鍵字加大，選擇不同顏色加強(qiáng)視覺(jué)沖擊，加強(qiáng)學(xué)生記憶，制作中還要借助動(dòng)畫(huà)軟件、語(yǔ)音軟件改善視聽(tīng)效果。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)

中職生盡管求知欲強(qiáng)，卻也處于貪玩、叛逆的年齡，喜歡有趣新穎的教學(xué)方式，抵觸灌輸式教學(xué)。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師需合理應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、理念局限，優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高學(xué)生職業(yè)能力。具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用微課創(chuàng)設(shè)課程，不以文字方式呈現(xiàn)問(wèn)題，利用微視頻、動(dòng)畫(huà)方式讓學(xué)生直觀體驗(yàn)問(wèn)題情境，使學(xué)生在分析、提問(wèn)、解決中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠利用會(huì)計(jì)知識(shí)解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，適應(yīng)企業(yè)崗位需求。例如，在供應(yīng)過(guò)程核算中，可利用微課程創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)：你作為企業(yè)會(huì)計(jì)，怎樣采購(gòu)企業(yè)所需物品？物品資金結(jié)算與配送是否同步？不同步應(yīng)當(dāng)怎樣核算？采購(gòu)物資成本怎樣分配計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，了解采購(gòu)業(yè)務(wù)類(lèi)型包括暫估入庫(kù)、單貨入庫(kù)、在途物資等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知，主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.設(shè)置任務(wù)，活用技能。在會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)以微課程輔助任務(wù)訓(xùn)練，增加訓(xùn)練的直觀性與趣味性，使學(xué)生能夠在任務(wù)中領(lǐng)會(huì)、思考會(huì)計(jì)知識(shí)，主動(dòng)參與會(huì)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，研討任務(wù)訓(xùn)練實(shí)施方案。例如，會(huì)計(jì)人員每天均需完成填制記賬憑證任務(wù)，掌握記賬憑證要求，明確其作為報(bào)表、登賬基礎(chǔ)工作，技能訓(xùn)練中可以在中職教學(xué)平臺(tái)上傳微視頻為學(xué)生展現(xiàn)采購(gòu)業(yè)務(wù)，展示會(huì)計(jì)記賬憑證，使得學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)會(huì)填制付款憑證、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證方式，分析自身錯(cuò)誤，更正方法，主動(dòng)、積極參與到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，提高專(zhuān)業(yè)能力。

3.角色扮演，體驗(yàn)崗位。學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能知識(shí)后，為鞏固學(xué)生應(yīng)用能力，可采取角色扮演的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)聘情境，體驗(yàn)崗位要求，利用微課程視頻模擬動(dòng)畫(huà)招聘場(chǎng)景，視頻人物代表企業(yè)發(fā)布要求，組織學(xué)生以人際對(duì)話模式競(jìng)聘，體會(huì)企業(yè)人才招聘素質(zhì)要求及流程。微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為應(yīng)聘者，借助學(xué)習(xí)群和同學(xué)、教師溝通，分析出納員要求，反思個(gè)人不足。此種方式，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位素質(zhì)要求的理解，對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)道德觀。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)以致用作為最終目的，立足實(shí)踐方能提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生能力專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為保證學(xué)生能夠畢業(yè)即就業(yè)，尋找合適的工作崗位，中職教學(xué)需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供展示、鍛煉自身的平臺(tái)，確定自身的優(yōu)勢(shì)、不足。因此，教師需積極利用微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)社會(huì)的迅猛發(fā)展。

一是工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，采取校企合作方式，采取引企入校方式，使會(huì)計(jì)記賬公司能夠直接入駐學(xué)校，其擁有豐富的會(huì)計(jì)賬務(wù)資源，以入駐學(xué)校方式利用微視頻講解賬務(wù)處理流程及要點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，利用課余時(shí)間開(kāi)展工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證理論知識(shí)。

二是校企雙師教學(xué)。中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用企業(yè)資源，招聘更多企業(yè)師傅走入課堂，和專(zhuān)業(yè)教師一同授課，企業(yè)師傅實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠把握知識(shí)運(yùn)用及賬務(wù)處理方式，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)理論梳理，掌控課堂能力強(qiáng)，可通過(guò)微視頻方式錄制企業(yè)師傅實(shí)訓(xùn)操作用于理論課堂，錄制專(zhuān)業(yè)教師理論講解輔助實(shí)操實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)雙方短板，保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

三是頂崗實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)。在中職教育中采取“2+1”模式，頂崗實(shí)訓(xùn)作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建綜合平臺(tái)，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)納入平臺(tái)管理，根據(jù)學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)情況，將相應(yīng)微視頻上傳至平臺(tái)，使得學(xué)生能夠隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)，以崗位實(shí)操驗(yàn)證知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐的有效銜接。

（四）建立評(píng)價(jià)體系

微課程助力培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)隨之改進(jìn)，有效反映教學(xué)質(zhì)量。具體如下：

1.評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境。會(huì)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境，是指教師制作微課程情況及教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，包含微課程是否符合教學(xué)計(jì)劃、講解重難點(diǎn)規(guī)范性、教學(xué)目標(biāo)明確性、互動(dòng)平臺(tái)合理性、設(shè)計(jì)資料及實(shí)訓(xùn)資料齊全性等。并且教師還要兼顧微課程圖片、音樂(lè)配合，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的微課程情境，樹(shù)立學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)互動(dòng)。在微課程教學(xué)中，師生互動(dòng)十分重要，能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。新評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)掌握課堂教學(xué)及互動(dòng)平臺(tái)情況，可通過(guò)平臺(tái)提問(wèn)量、訪問(wèn)量、回答率等指標(biāo)，考核平臺(tái)互動(dòng)性，且利用課堂評(píng)分評(píng)價(jià)課堂互動(dòng)。還可以將微課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，征求學(xué)習(xí)者及專(zhuān)業(yè)人員意見(jiàn)，匿名反饋與評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師認(rèn)真對(duì)待微課程視頻，發(fā)現(xiàn)自身不足，提高教學(xué)水平。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)效果。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，需根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示，采集學(xué)生意見(jiàn)，明確學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)可度，保證客觀評(píng)價(jià)。教師則需要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心整合資源、加工教材，結(jié)合學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，參與教學(xué)研討會(huì)，改進(jìn)建設(shè)課堂內(nèi)容與理念。

四、微課程應(yīng)用優(yōu)化建議

（一）開(kāi)發(fā)微課程資源

微課程教學(xué)中，微課程資源完整性與質(zhì)量能夠決定教學(xué)效果，受限于技術(shù)、平臺(tái)因素影響，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中無(wú)法將微課程作用充分發(fā)揮出來(lái)，特別是教師任務(wù)重分散了精力，難以顧及微課程教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)發(fā)微課程團(tuán)隊(duì)，助力一線教師樹(shù)立開(kāi)發(fā)微課程意識(shí)，提高教師自身能力，教師對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)最為了解，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并且，研發(fā)微課程資源，還要有技術(shù)人員及教師支持，不能僅依賴(lài)學(xué)校。在教育部號(hào)召下，專(zhuān)家學(xué)者及教師積極響應(yīng)政策，根據(jù)不同學(xué)科分類(lèi)，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校、跨領(lǐng)域研發(fā)師資隊(duì)伍，配合有豐富經(jīng)驗(yàn)及研發(fā)課程人員合作，開(kāi)發(fā)資源共享、高水平課程資源，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力提供支持。

（二）搭建軟件平臺(tái)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)搭建軟件平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)后期評(píng)價(jià)課程、跟蹤監(jiān)測(cè)功能，通過(guò)與學(xué)校合作，優(yōu)化微課程操作質(zhì)量，保證生生之間、師生之間高效溝通。近幾年，各地區(qū)中職學(xué)校均積極建設(shè)微課程資源庫(kù)，舉辦信息化比賽，以電腦教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、微課程的融合，以比賽方式收集微課程資源，整合利用后優(yōu)化教學(xué)效果。而在開(kāi)發(fā)微課程資源后，需搭建輔助軟件平臺(tái)，服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)，搭建中需有專(zhuān)業(yè)一線教師參與建設(shè)平臺(tái)，從教學(xué)層面提出建議，后期平臺(tái)使用后還要調(diào)研教師需求及學(xué)習(xí)感受，完善平臺(tái)建設(shè)。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置生生、師生互動(dòng)功能區(qū)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠和教師交流互動(dòng)、強(qiáng)化反饋，保證教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題答疑解惑，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

綜上所述，中職教學(xué)中會(huì)計(jì)作為重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中，存在教學(xué)理論較多、教學(xué)模式單一、實(shí)踐訓(xùn)練固定、考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，提出優(yōu)化微課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立評(píng)價(jià)體系的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生職業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 司 楠