李鳳英

高校體育專業(yè)理論課教學(xué)效果探討*

李鳳英

（湖北工程學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 孝感 432000）

采用文獻(xiàn)資料、訪談及問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)湖北工程學(xué)院體育專業(yè)理論課教學(xué)效果現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，結(jié)果表明，影響體育專業(yè)大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)效果的因素主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)氣氛及課程教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)上述這幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，提出對(duì)策：端正學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的態(tài)度；重視教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新；合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)；完善體育理論課堂管理制度。旨在為高校體育理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供決策參考。

體育專業(yè)理論課；教學(xué)效果；影響因素；應(yīng)對(duì)策略；高校

體育專業(yè)理論課教學(xué)效果直接關(guān)系到大學(xué)生體育文化素養(yǎng)及技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，關(guān)系到綜合素質(zhì)的整體提升，成長(zhǎng)和成才，甚至關(guān)系到他們今后的就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，高質(zhì)量的教學(xué)效果是高校體育專業(yè)立足社會(huì)，謀求生存與發(fā)展的生命線。眾所周知，高校體育專業(yè)大學(xué)生喜歡體育但不愿上體育理論課的現(xiàn)象極為普遍，圍繞這個(gè)話題，部分學(xué)者與專家做了一些卓有成效的研究與探索，但仍沒能解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。本文以湖北工程學(xué)院為個(gè)案，對(duì)影響體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的因素進(jìn)行權(quán)重與重點(diǎn)剖析，提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，為高校體育專業(yè)理論課教學(xué)改革提供一些有益借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以湖北工程學(xué)院體育教育專業(yè)306名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生233人，女生73人；大一78人，大二76人，大三78人，大四74人。對(duì)體育專業(yè)理論課教學(xué)效果情況進(jìn)行調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體育專業(yè)理論課”為關(guān)鍵詞查閱萬(wàn)方、維普、中文科技期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等電子期刊1926篇，為論文研究做了前期準(zhǔn)備并奠定一定基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

本文專就影響體育理論課教學(xué)的因素及解決辦法走訪了部分優(yōu)秀生及待優(yōu)生，并以座談會(huì)的形式與學(xué)生干部，尤其是學(xué)習(xí)委員進(jìn)行了深度交流，獲得許多有效信息。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本文研究的需要，設(shè)計(jì)了《大學(xué)生體育專業(yè)理論課教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷》。內(nèi)容包括課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果，影響教學(xué)效果的因素及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，征詢了10位專家及部分學(xué)者的建議，進(jìn)行多次修改和試測(cè)，并對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)R=0.87，接近于1，信度較高，然后采取整群隨機(jī)抽樣方法，對(duì)湖北工程學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收有效問(wèn)卷306份，有效回收率達(dá)97.8%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法為描述統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的理解及總體滿意度的調(diào)查

體育專業(yè)理論課教學(xué)效果是指體育理論課教學(xué)所取得的成效，既包括教師教的效果也包括學(xué)生學(xué)的效果。當(dāng)然，教師教的效果主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)效果理解的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)91.5%的大學(xué)生認(rèn)為首先要能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或有效指導(dǎo)專項(xiàng)訓(xùn)練，其次是基本掌握課程教學(xué)知識(shí)，占到82.2%，再次有81.4%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)要有助于今后成功就業(yè)。說(shuō)明要提高體育專業(yè)理論課的教學(xué)效果，老師應(yīng)重在教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)用性、價(jià)值性、前沿性，并要與社會(huì)需求接軌，讓他們能夠?qū)W以致用，以便畢業(yè)后能順利就業(yè)，同時(shí)老師對(duì)所教課程要注重講解的通透性，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于鉆研，并可在相關(guān)考試中取得好的成績(jī)。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課教學(xué)效果總體滿意程度時(shí)，有72.7%的人表示對(duì)體育專業(yè)理論課教學(xué)感到很滿意和比較滿意，不滿意的同學(xué)達(dá)20.3%，還有7.2%的同學(xué)表示無(wú)所謂。究其原因，可能有來(lái)自教學(xué)方面，也可能是學(xué)生自身的因素等。

2.2 影響體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的因素分析

為了弄清影響體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的因素，本文展開了詳細(xì)的調(diào)查與訪談。結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方式方法以及課堂教學(xué)氛圍，分別占66.3%、56.5%、54.3%，均達(dá)到總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上；其次是課程教學(xué)目標(biāo)（35.1%）和課程設(shè)置（31.4%），選擇人數(shù)占到1/3左右。下面就這幾個(gè)主要方面進(jìn)行深刻剖析：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)待外界對(duì)象（包括人和事物）較為穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向。它一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，對(duì)人的行為產(chǎn)生方向性和動(dòng)力性影響[1]。因此重視學(xué)生良好體育學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)體育專業(yè)理論課課堂觀察，學(xué)生遲到、曠課、上課不帶教材，不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象較為普遍。主要原因：一是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)的掌握與畢業(yè)后的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，因?yàn)楫厴I(yè)后進(jìn)中小學(xué)任教基本是專項(xiàng)技術(shù)課教學(xué)，抑或是去健身房當(dāng)私教或兼職教練，主要靠的也是技術(shù)本領(lǐng)。二是認(rèn)為教師所授課程知識(shí)與專項(xiàng)技術(shù)沒有直接聯(lián)系，好多課程知識(shí)似乎派不上用場(chǎng)，除了應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)理論課，如體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方理論與應(yīng)用等的價(jià)值有比較清晰認(rèn)知外，而對(duì)于像體育概論，體育社會(huì)學(xué)等這些理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性偏弱的專業(yè)理論課價(jià)值持懷疑和輕視態(tài)度。此外,還了解到部分學(xué)生面對(duì)教材中大量的專業(yè)理論、概念、原理之類的有一種望而生畏、聽之無(wú)味之感，全然沒有技術(shù)課那么有趣[2，3]。

（2）教師的教學(xué)方式方法

有研究表明，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中，教學(xué)方式方法是影響教學(xué)效果的核心要素[4,5]。根據(jù)對(duì)湖北工程學(xué)院306名體育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，有56.5%學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)持贊同態(tài)度。在與部分同學(xué)訪談交流中得知，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感；半數(shù)以上的同學(xué)表示案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法（分別占55.6%、54.3%、52.9%）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，提高課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在的線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如“雨課堂”這種智慧教學(xué)模式比較受學(xué)生歡迎，尤其是其中的隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕功能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

（3）課堂教學(xué)氣氛

課堂氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來(lái)衡量。積極的課堂氣氛會(huì)使教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用得到充分發(fā)揮；消極的或?qū)沟恼n堂氣氛，不僅影響著教學(xué)進(jìn)程，而且也必然會(huì)影響到教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查：能夠做到上課認(rèn)真聽講并做筆記的同學(xué)占40.1%，只聽講不做筆記，或者是只做筆記，偶爾聽聽的同學(xué)只有36.1%和30.1%；上課玩手機(jī)、發(fā)呆、聊天和睡覺的同學(xué)占比分別達(dá)到50.7%、22.9%、21.6%和14.4%?？梢妼W(xué)生對(duì)課堂的參與程度及整個(gè)缺乏生機(jī)的課堂，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。

課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的一個(gè)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，如果這種過(guò)程變成老師一個(gè)人自導(dǎo)自演的單邊活動(dòng)，教師與學(xué)生之間不能建立起某種穩(wěn)定而積極的情感，無(wú)疑會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）課程教學(xué)目標(biāo)

每門課程都有其課程教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。如果在教學(xué)過(guò)程中，老師不能有機(jī)地將三方面貫穿到課程教學(xué)內(nèi)容中，最終的結(jié)果可能是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”或“樂(lè)學(xué)”。特別對(duì)于活潑好動(dòng)的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，知識(shí)、方法等與情感教學(xué)的緊密結(jié)合是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的重要因素。根據(jù)調(diào)查，選擇課程教學(xué)目標(biāo)是影響體育專業(yè)理論課教學(xué)效果因素的人數(shù)達(dá)35.1%，超過(guò)1/3，這與訪談的結(jié)果基本吻合。說(shuō)明有相當(dāng)部分同學(xué)對(duì)理論課學(xué)習(xí)感到盲目，不明白課程學(xué)習(xí)目的，不了解理論課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與用途，因而其效果也就無(wú)從談起。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分老師思想還比較僵化，沒有充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，將知識(shí)傳授與學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)很好地融合起來(lái)，使得單一知識(shí)、技能的掌握就成為體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，老師務(wù)必在課前向?qū)W生闡明本課程的具體教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于習(xí)慣于動(dòng)作思維，不愛邏輯思維及抽象思維的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和制約性的作用，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有助于提高體育理論課教學(xué)效果。

3 提高體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 端正學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的態(tài)度

體育專業(yè)理論課教學(xué)效果好壞，在很大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)理論課程的認(rèn)知密切相關(guān)。如果他們能夠認(rèn)識(shí)到體育理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能的掌握、考研、擇業(yè)等之間的聯(lián)系，那么這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，會(huì)積極、主動(dòng)地投入并鉆研每門理論學(xué)科，而且非常珍惜每次課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生并非如此，理論知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄。為此，首先應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)作用與意義的宣講，讓他們對(duì)其有一個(gè)良好的價(jià)值認(rèn)知。其次，通過(guò)榜樣的激勵(lì)作用或介紹“師哥師姐”理論知識(shí)學(xué)得好獲評(píng)省優(yōu)畢業(yè)論文或考研取得成功的案例，激發(fā)他們形成良好的體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，老師可以將體育理論知識(shí)教學(xué)與專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，向他們闡明技術(shù)掌握和練習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題必須借助體育理論知識(shí)才能解答的重要意義和價(jià)值。

3.2 重視教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新

由于體育專業(yè)的技術(shù)化傾向，體育專業(yè)大學(xué)生大多感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，形象思維優(yōu)于抽象思維，喜動(dòng)不喜靜，再加上專業(yè)技術(shù)課上的體力消耗大，肢體的疲勞容易導(dǎo)致理論課上注意力不集中，打瞌睡等現(xiàn)象。所以，要激發(fā)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，必須著手于教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。

第一，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、體育理論課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)采用能激發(fā)學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)欲望的教學(xué)方式方法。如《體育管理學(xué)》教材中體育管理原理及方法的教學(xué)，對(duì)于無(wú)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文化底蘊(yùn)又相對(duì)較差的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果采用傳統(tǒng)的講授法，讓他們?nèi)ダ斫饽切┍容^深?yuàn)W而又抽象的理論，無(wú)疑有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”，所以采用“案例教學(xué)法”效果會(huì)比較好。老師可以選用體育領(lǐng)域中學(xué)生感興趣的名人或體育明星管理運(yùn)動(dòng)隊(duì)取得成功或失敗的案例，對(duì)比分析取得成功是管理者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了科學(xué)的管理原理和方法于運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理之中，相反，失敗的案例主要是管理者在憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀判斷及感覺在管理。這樣才可以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。又如，《體育社會(huì)學(xué)》中“體育與教育”這部分內(nèi)容，相對(duì)比較通俗易懂，就可以采用“視頻教學(xué)法”，播放體育勵(lì)志電影或短小視頻，然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)讓大家共同探討，這樣既能引起學(xué)生極大的興趣又能深刻挖掘出體育的教育價(jià)值，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展功能。再如，《社區(qū)體育指導(dǎo)》課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課程，若單純采用理論傳授的方式，顯然無(wú)法吸引學(xué)生聽課的興趣。因此，采用“PBL（Problem based learning）、TBL（Team based learning）及微課小視頻”相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，在條件許可的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)或健身俱樂(lè)部，這樣就可以將課堂上的社區(qū)體育理論用于社區(qū)居民技術(shù)指導(dǎo)、健康咨詢與培訓(xùn)、社區(qū)體育管理等方面，讓學(xué)生切身體會(huì)到體育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重大價(jià)值，從而促使他們更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，改革傳統(tǒng)的體育理論課大班授課制，實(shí)行小班化教學(xué)。將80多人的大班分成40左右人的小班，有利于老師采用討論式、啟發(fā)式、學(xué)生自主授課等教學(xué)方式，以發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的主體意識(shí)，滿足他們展示自我，實(shí)現(xiàn)自我的心理需求。事實(shí)上，有研究結(jié)果表明，開展學(xué)生自主授課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)新能力[7]。教學(xué)效果極為顯著。

3.3 合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

合理的課堂目標(biāo)設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的注意和行為指向體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生努力和動(dòng)員其能力，促使學(xué)生為完成目標(biāo)而主動(dòng)執(zhí)行和設(shè)計(jì)最合適的策略和手段等；不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置會(huì)降低學(xué)生的自信水平，增加認(rèn)知焦慮，減少學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的努力程度，也會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)，設(shè)置明確、具體、可行又帶有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳，能摘到桃子”，從而激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，使他們獲得更多的“成功機(jī)會(huì)”。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的抱負(fù)水平，增加實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的自信心。成功會(huì)哺育學(xué)生對(duì)更高成功的向往，而這種向往又會(huì)哺育他們追求進(jìn)一步的成功。

3.4 完善體育課堂管理制度

為了提高體育專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)效果，學(xué)校首先應(yīng)組建由校領(lǐng)導(dǎo)—教務(wù)處教學(xué)負(fù)責(zé)人—院系領(lǐng)導(dǎo)—輔導(dǎo)員、班主任—任課老師—學(xué)生干部構(gòu)成的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，形成一條龍的有效管理機(jī)制，完善相關(guān)管理制度，加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的管理。

首先，將理論課成績(jī)與評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放掛鉤；完善考試制度，加強(qiáng)監(jiān)考力度，加大對(duì)考試作弊現(xiàn)象的嚴(yán)肅處理；對(duì)學(xué)生掛科現(xiàn)象，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)硬性的限制性管理規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行。

其次，老師要加強(qiáng)課堂考核與管理。將平時(shí)成績(jī)（考勤占30%，課堂表現(xiàn)30%，作業(yè)40%）考核落到實(shí)處，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂考核的管理與記載，包括學(xué)生聽課、活動(dòng)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲等，以此督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變他律為自律的一種學(xué)習(xí)行為。

最后，學(xué)科帶頭人和教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)及時(shí)與任課老師溝通，有效反饋。同時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)定期開展座談與探討，以推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

伴隨著高競(jìng)爭(zhēng)、大強(qiáng)度、高壓力的社會(huì)發(fā)展潮流，高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才就成為社會(huì)之必須，因此，體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)順應(yīng)時(shí)代之潮流，不斷更新自身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，學(xué)好“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”輔之以“專業(yè)理論”是其必然發(fā)展趨勢(shì)。有深厚的寬口徑專業(yè)理論知識(shí)做鋪墊，將有助于提高自己的專項(xiàng)訓(xùn)練競(jìng)賽水平，學(xué)會(huì)運(yùn)用健身原理和方法進(jìn)行科學(xué)鍛煉，促進(jìn)身心健康。這樣就可以更好地立足社會(huì)，找到適合自己的發(fā)展空間。

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On the Factors Affecting the Teaching Effect of Theory Course in Physical Education Majors and Suggestion for Development

LI Fengying

(Hubei Engineering University, Xiaogan 432000, Hubei, China)

湖北工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202261）。

李鳳英（1972－），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育。