李棟梅

摘要：新課標背景下，初中音樂課程的內(nèi)容大體由音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)新、舞蹈以及戲劇表演等幾個模塊組成。其中，歌唱模塊作為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，在實踐中要求教師能夠有效提升學(xué)生的歌唱技能，并與音樂鑒賞模塊進行有機整合，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。除此之外，還應(yīng)該重視歌唱模塊教學(xué)的創(chuàng)造性和實踐性，讓學(xué)生通過各種各樣的情景體驗來深化對音樂作品的理解，從而強化自身的創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：初中音樂;歌唱能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、優(yōu)化初中音樂歌唱模塊教學(xué)效果的意義

對于個體來講，初中是人一生重要的學(xué)習(xí)階段，除了要強化自身的專業(yè)技能和個人實力之外，也應(yīng)該通過音體美素質(zhì)培養(yǎng)來強化個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其在初中音樂教學(xué)實踐當中，通過有序開發(fā)各類現(xiàn)代化音樂資源，可以幫助教師更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對其在音樂學(xué)習(xí)中存在的各種各樣的問題，采取合理的解決措施，以便于強化初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、音樂審美能力等，并將這些能力有效地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐當中。[1]。

二、當前初中音樂歌唱模塊教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方案的設(shè)計缺乏主動性

初中音樂課堂的歌唱模塊教學(xué)要求教師和學(xué)生雙方主體都能夠全身心地投入歌唱環(huán)節(jié)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。但是通常情況下，學(xué)生往往注意力相對集中，但是教師則選擇了相對被動的教學(xué)方案。在歌唱的時候難以與學(xué)生實現(xiàn)同步教學(xué)，效果可想而知。除此之外，在實際教學(xué)過程中，教師也忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，在教案的選擇方面，依然選擇一些陳舊的歌唱曲目或相對守舊的教學(xué)活動，不僅教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性，而且活動的設(shè)計也十分匱乏，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得整個音樂課堂缺乏活力和生機[2]。

（二）教學(xué)目標不鮮明

初中音樂教學(xué)的目標除了要培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力之外，更應(yīng)該強化其實踐技能的升級。教師只有為每一堂課確立鮮明的準確的教學(xué)目標，才能夠提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是當前在初中音樂教學(xué)實踐當中，教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標大多浮于表層，或者讓學(xué)生學(xué)會某一首歌曲的演唱，或者了解某一首音樂的創(chuàng)作背景，并沒有深層次地了解學(xué)生對音樂作品的理解和感知情況，以及缺乏引導(dǎo)學(xué)生在演唱技巧上的有效把握。（三）缺乏感情方面的培養(yǎng)

初中音樂教育雖然更多關(guān)注對學(xué)生音樂技能的提升，但是想要使學(xué)生掌握更多元化的音樂技能，就應(yīng)該加大力度培養(yǎng)學(xué)生的感情因素，使學(xué)生可以在心靈上感知音樂的魅力，強化自身音樂審美能力的同時，也能夠創(chuàng)編出打動人心的音樂作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。但是在實踐當中，初中音樂教師過于注重完成課業(yè)任務(wù)，按部就班地依照教材的編排順序來培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧和演唱技能，這樣雖然可以有針對性地提升學(xué)生的音樂能力，但是卻忽視了情感因素的培養(yǎng)，使得學(xué)生在演唱的時候無法加入更多的個人色彩，演出變得枯燥乏味。

（四）缺乏音樂性

通常情況下，初中音樂課堂的歌唱模塊教學(xué)應(yīng)該圍繞相應(yīng)的歌曲而展開，并在其中加入一些音樂情感的培養(yǎng)以及音樂基礎(chǔ)知識的滲透，這樣才能夠收獲到相對良好的教學(xué)效果。但是，部分初中音樂教師在課堂上為了能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的熱情，所選擇的歌曲或多或少都迎合了年輕人的審美眼光，反而忽視了對傳統(tǒng)文化和音樂元素的加工和滲透。雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是卻占用了大量的技巧演繹及情感培養(yǎng)的時間，音樂性不足的同時也使得音樂課堂的本質(zhì)出現(xiàn)了偏差。

三、新課標背景下初中音樂歌唱模塊教學(xué)模式研究

（一）重視歌唱技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練

在初中音樂課堂當中，想要引導(dǎo)學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲的情境，要求學(xué)生必須要掌握一定的歌唱技能?；诖?，要求教師主要幫助學(xué)生進行聲音的練習(xí)，使歌唱技能的訓(xùn)練貫穿到歌唱教學(xué)模塊的始終，以便于培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，尤其是初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂審美能力和判斷能力，在培養(yǎng)其歌唱技能的時候，首先應(yīng)該讓學(xué)生對歌詞進行理解，并對旋律進行有效的感知。其次引導(dǎo)學(xué)生能夠從歌曲本身出發(fā)，了解創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作者的心境。最后讓學(xué)生能夠針對作品發(fā)表出自己的見解，以便于將這種感情更有效地融入歌唱環(huán)節(jié)當中。

（二）與鑒賞結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中音樂課堂中的歌唱模塊教學(xué)，如果一味地進行模唱或仿唱，學(xué)生勢必會產(chǎn)生疲勞感和乏味感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?；诖?，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將音樂鑒賞課和歌唱環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，一方面激發(fā)學(xué)生的熱情，另一方面也可以強化學(xué)生的鑒賞能力，使其在聽歌、賞曲和分析的基礎(chǔ)上，想要迫切地了解音樂作品背后的文化內(nèi)涵和作者的情感，以此來進行更加積極的演唱。（三）注重歌唱教學(xué)的創(chuàng)造性和實踐性

音樂課程的設(shè)置，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和創(chuàng)編能力，另一方面也是為了緩解初中學(xué)生繁重的課業(yè)壓力，使其能夠直接抒發(fā)情感并愉悅自己的身心。因此，在音樂歌唱課上，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動發(fā)揮能動性，有針對性、有目的性地來選擇歌曲，并在課余時間收集資料，主動探尋音樂作品背后的情感要素和創(chuàng)作靈感。在此基礎(chǔ)上，大膽走上舞臺，進行多樣化的會演和實踐活動，并在細節(jié)之處對歌曲進行藝術(shù)處理。通過各種各樣的創(chuàng)造性和實踐性的活動，學(xué)生能夠更加大膽自信，對音樂作品的理解也會更上一層樓，以便于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力來演繹作品的多樣化風(fēng)格[4]。

四、結(jié)束語

新課標背景下，想要提高初中音樂歌唱模塊教學(xué)效率，一方面要充分尊重學(xué)生的主體地位，為其拓展多樣化的音樂資源和音樂素材;另一方面也應(yīng)該傳授學(xué)生多元化的演唱技巧，并引導(dǎo)他們能夠向歌唱過程中注入情感因素，增強審美意識的同時，對音樂作品有更為多元的感知，從而促進自身音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 李婧瑋.探討新課標下高中音樂歌唱模塊教學(xué)模式[J].科幻畫報，2019（09）：269.

[2] 李國金.基于高中音樂歌唱模塊教學(xué)模式研究[J].中國文藝家，2019（03）：213.

[3] 張傳利.素質(zhì)教育背景下初中音樂模塊式教學(xué)的探究[J].散文百家·國學(xué)教育，2019（12）：35.

[4] 陸宏偉.初中音樂課堂歌唱教學(xué)的有效探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（14）：1.