來(lái)索子沙

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主思考能力也面臨著較高的要求，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，從而才能卻準(zhǔn)確解決問(wèn)題?；诖?，筆者對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，分析當(dāng)前問(wèn)題，明確培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了深入的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改以及教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，課程教學(xué)也經(jīng)歷了深刻的變革，對(duì)于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中需要將數(shù)學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)探究和思考，找到問(wèn)題的本質(zhì)，從而更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題分析

1.1滿堂灌的教學(xué)模式阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)改革在很多方面都取得了顯著的成果。但是，深入分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思維和模式對(duì)教師有著很大的影響，大部分教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持硬性教學(xué)的方法，而卻很少關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況。在這種情況下，基本的課堂教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法保障，學(xué)生更是無(wú)法主動(dòng)去思考和探究，再加上教師不能給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考實(shí)踐，從而也就對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和思維能力的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，邏輯思維很難形成。

1.2定式思維對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響

就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展情況來(lái)看，其對(duì)于問(wèn)題的理解是比較固定的，認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題只有一種解決方案。這種定式思維會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思考，而且，在長(zhǎng)期的影響下，學(xué)生也已經(jīng)接受了這種錯(cuò)誤的解題方法，一時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維發(fā)展就會(huì)進(jìn)入一個(gè)僵化的階段，不僅無(wú)法幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立思考的能力又很難得到有效培養(yǎng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)思維扭曲的問(wèn)題，不利于學(xué)生發(fā)展[1]。

2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的重要性

2.1有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

在數(shù)學(xué)探究中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，可以讓學(xué)生在分析和討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，明確解題思路，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中也能對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解，以數(shù)學(xué)思維去分析問(wèn)題，準(zhǔn)確答題，最大程度的保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中采取科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大幫助，在多樣化的學(xué)習(xí)中，不僅有助于學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也濃厚，能夠更加積極的參與到課堂中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，學(xué)生就可以多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，在自己的思維認(rèn)知下將問(wèn)題簡(jiǎn)化，更加簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，自然學(xué)生也就更有興趣參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效鍛煉[2]。

2.3幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代化的思維意識(shí)

在以往很長(zhǎng)一個(gè)階段的教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的正確率，所以，教學(xué)中學(xué)生能力很難得到有效培養(yǎng)，此時(shí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維，幫助學(xué)生漸漸地形成一種現(xiàn)代化的思維觀念，更好的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并有效的解決;而且，動(dòng)態(tài)和數(shù)學(xué)問(wèn)題也能充分結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題本質(zhì)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化后，學(xué)生也就可以更好的理解，有效解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化思維的進(jìn)一步強(qiáng)化。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

鑒于當(dāng)前一部分教師采取的“滿堂灌”式教學(xué)方法，教師最需要做的就是及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將啟發(fā)式的教學(xué)方法利用起來(lái)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索問(wèn)題，從而找到最終答案。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不僅能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考的能力也能得到一定鍛煉，并且也達(dá)到了舉一反三的效果。

3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的民主教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，單一的知識(shí)和乏味的氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的影響，學(xué)生不僅不能獨(dú)立思考，基本學(xué)習(xí)效率都很難保證。鑒于這種情況，在課堂教學(xué)中，教師就要有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的民主教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與，自主探究和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，不僅掌握了用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在自主探究和思考的過(guò)程中也鍛煉了其獨(dú)立思考的能力，有利于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)理解能力形成的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論還缺乏清晰的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況相對(duì)較差。為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)理解不充分的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，以直觀的生活現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，在實(shí)際生活中更好了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)涵[3]。譬如，在進(jìn)行“平行與相交”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以先用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于平行和相交的圖片，如人行橫道線、練習(xí)本上的邊緣線、學(xué)習(xí)里的跑道線等等，并讓學(xué)生觀察這些圖片線的位置有什么關(guān)系，通過(guò)觀察圖片，學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)圖片上的線是沒(méi)有交叉的，在學(xué)生思考過(guò)程中，教師就可以引出本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生知道一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條線相互平行。在教師引導(dǎo)以及對(duì)生活現(xiàn)象理解的過(guò)程中，學(xué)生就能很好的理解這種抽象的知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到生活實(shí)際中，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的有效培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

從根本上來(lái)看，對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的發(fā)展不僅是課程改革的需要，更是學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)能力提升的有力前提。所以，教師需要以多樣化的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，以適合的氛圍促使學(xué)生參與，更要將生活化的教學(xué)重視起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生有更多主動(dòng)探究和思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)以及未來(lái)更好發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]張圳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J]. 學(xué)周刊，2022，（03）：83-84.

[2]陳延爍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略分析[J]. 第二課堂（D），2021，（09）：59-60.

[3]張美華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，（24）：115-116.