曾佐友

摘要：“問題驅(qū)動教學”是指將學生作為學習的主體，以問題作為核心來設(shè)計學習內(nèi)容，組織學生根據(jù)問題提出解決方案的學習方法。老師在這個過程中扮演的是提出問題、設(shè)計課程和評估結(jié)果的角色。在問題驅(qū)動的前提下，學生通過主動積極應用知識，進行互相協(xié)作和自主探索的學習，在完成學習任務的同時形成學習實踐活動。“問題驅(qū)動”教學強調(diào)探索學習過程，它改變了傳統(tǒng)教育模式下被動接受和教學方法單一的教育方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題驅(qū)動;課堂教學;重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于小學生的思維邏輯能力有限，數(shù)學學科又具有一定的復雜性和較大的難度，給小學生的數(shù)學學習帶來了很大的困難。問題驅(qū)動法的應用有利于激發(fā)小學生對數(shù)學知識學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的欲望和動力，幫助小學生形成主動學習的好習慣，符合新課改的基本要求。基于此，文章對在小學數(shù)學教學中應用“問題驅(qū)動法”進行探究，希望能夠為小學數(shù)學教育事業(yè)提供參考。

一、教師實現(xiàn)從知識傳授角色向未知知識引領(lǐng)者角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育理念下，老師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，老師作為知識的儲備者和承載著，在課堂上像“搬運工”一樣將自身的知識儲備運送到學生的大腦中，老師作為知識的權(quán)威是不受質(zhì)疑的，學生的學習精神、思辨意識、認知意識處于不重要的地位。對于小學生來講，最“高效”的學習方式是背誦、記憶老師傳授的“權(quán)威的知識”，這種教育方式有很大的危害性，有外國教育學者曾經(jīng)說過“學生灌輸?shù)膬渲R越過，越不利于培養(yǎng)其改造世界的批判意識”?！皢栴}驅(qū)動”的教學策略與“說教式”的授課理念不同，注重學生主動地去探究世界、探索知識。因此，老師的角色應該發(fā)生改變，由知識的傳遞者向知識的引導者轉(zhuǎn)變，鼓勵學生探索未知的領(lǐng)域，引導學生啟動思維、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新，完成對知識學習的升華。例如，在“九九乘法表口訣”的課堂學習中，老師不能一味地簡單要求背過、記住口訣就可以了，更應該要求學生探索乘法表中的規(guī)律，對于尋找出規(guī)律的學生，老師給他們在課堂上展示自己的機會，應給予一定的表揚和鼓勵，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

二、問題前置，引發(fā)學生思考

培養(yǎng)學生的問題探究意識，就是要將學生的“學”前置。教師應該提前制定適合學生水平的階段性的學習目標，讓學生的自主學習有方向可循。課前預習是學生進行自學的重要環(huán)節(jié)，不僅為學生學習數(shù)學知識提供導入作用，也能提高學生學習的自覺性，培養(yǎng)良好的學習習慣，為日后的學習階段奠定基礎(chǔ)。小學時期的學生已經(jīng)具備一定水平的語言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學生，引發(fā)他們積極的思考?！拔諆?nèi)化”是學生學習的關(guān)鍵，教師可以將這一過程安排到課堂上，在課堂上引導學生探尋答案，觀察過程、感悟現(xiàn)象、表達感受。

問題前置不是指教師做“甩手掌柜”，應該“功夫在詩外”，將數(shù)學的基本知識和技能以課件或問題的形式提前輸送給學生，確保課堂高效的進行。例如，在“立體圖形”的課堂學習中，由于小學生的閱歷不多，有效地區(qū)分正方體和長方體就變成了教學內(nèi)容的重點和難點，此時老師可以將問題前置，在課堂教學前一天要求學生放學回家后仔細地觀察自己的鉛筆盒和魔方，要求小學生思考兩者之間的不同，并進行總結(jié)，學生對知識點有了一定的思考基礎(chǔ)后在老師授課時往往能夠加深對知識的理解，提高自身學習數(shù)學知識的效率，有利于形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。

三、在課堂上有效提問，營造和諧氛圍

新時代的小學生擁有很強的好勝心和求知欲，在這個階段中，如果小學數(shù)學老師善于有效的提問，將會提高小學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性、有利于激發(fā)他們的自信心，這一切都依賴于構(gòu)建一個和諧、愉快的課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，老師往往比較嚴肅、嚴厲，老師和學生之間沒有有效地交流和溝通，小學生可能害怕回答問題不正確被老師批評而沒有勇氣站起來回答問題，這樣的小學數(shù)學課堂是低效的，不利于小學生的全面成長。所以，小學數(shù)學老師應該努力地營造愉悅、和諧的教學氛圍，在課堂教學中應該聲音平和、面帶微笑，鼓勵小學生大膽地站起來回答問題，并給予一定的鼓勵和表揚。

例如，小學數(shù)學老師可以采用這樣的語氣表揚學生“你是個聰明、聽話的孩子”“你真棒”等，這樣的教學氛圍里，小學生會始終保持輕松的感覺，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。同時，面對回答問題錯誤的學生，老師不要斥責和嘲諷，而應該慢慢地進行引導，幫助小學生重拾勇氣和信心，幫助他們找到正確的答案。

四、創(chuàng)造學生運用數(shù)學知識解決實際問題的條件

學以致用是學習的最終目標。當學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，學習的價值也得到了呈現(xiàn)。同時解決問題帶來的經(jīng)驗也會促進學生對理論知識的進一步理解。數(shù)學來源于生活，當學生運用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題時，學生的思考和實踐能力也得到了提高。教師應該主動地抓住機會為學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識解決實際問題的條件。

例如，在學習時間后，教師可以讓同學們分別說出自己的生日，相同月份的同學為一組，開展數(shù)學題目比賽;或者學習時分秒的知識時，教師也可以讓學生和家長共同制作一個鐘表，在實踐活動中不僅充分調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的動手能力，父母與孩子也交流了情感，有利于構(gòu)建親密和諧融洽的親子關(guān)系。甚至教師也可以融入傳統(tǒng)的生肖文化，在古代每個生肖代表一個時間點，學生也可以向家長了解自己的出生時間所對應古代的稱呼，通過拓展知識，可以幫助學生了解古人的數(shù)學智慧，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。教無定法，當學生學以致用，才真正地實現(xiàn)了教學的目的。

五、結(jié)語

小學時期是學生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學科目的學習對于學生發(fā)散性思維和邏輯性思維的訓練十分重要。因此，在“問題驅(qū)動策略”的理念下，要求小學數(shù)學老師在課堂教學過程中，不斷地創(chuàng)新教學方案，更加注重對學生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學生在快樂的氛圍下學習數(shù)學知識。

參考文獻

[1]李華萍.基于問題驅(qū)動教學的小學數(shù)學概念問題設(shè)計策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（05）.

[2]朱小寧.問題驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（10）.