付瑤

摘要：語文學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)重要部分即為閱讀、寫作，此也為推動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。隨著當(dāng)前新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;高年級寫作;閱讀寫作一體化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教學(xué)過程中，所展開的閱讀、寫作一體化教學(xué)即指教師在課堂實(shí)踐中，將寫作、閱讀兩部分內(nèi)容加以結(jié)合，促使學(xué)生可在實(shí)際應(yīng)用過程中掌握寫作技巧，了解寫作手法，同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中對自身語文知識體系中的不足之處加以了解，對自身閱讀方向予以明確，實(shí)現(xiàn)自身閱讀量的豐富，推動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。本文即圍繞小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化意義

小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，實(shí)施閱讀寫作一體化意義主要表現(xiàn)在如下幾方面。其一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的傳統(tǒng)教學(xué)過程中多以填鴨式教學(xué)法作為主導(dǎo)教學(xué)模式，完成知識的傳授，此種教學(xué)方式僅為知識簡單的堆積在學(xué)生腦海中，學(xué)生無法將掌握語文知識靈活應(yīng)用至實(shí)踐中。因此，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣處于逐漸消磨中。學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力即為學(xué)習(xí)興趣，教師將閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)過程中，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教學(xué)過程中，教師在學(xué)生完成文章閱讀后，通過寫作手法的剖析，可幫助學(xué)生針對文章形成深層次認(rèn)知。隨后，即刻引導(dǎo)學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用于寫作過程中，借助此種教學(xué)模式，可幫助學(xué)生深化語文知識認(rèn)知，并靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與感的強(qiáng)化，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次為可有助于學(xué)生表達(dá)能力、理解能力的提升，針對高年級學(xué)生而言，學(xué)生經(jīng)一段時(shí)間語文學(xué)習(xí)活動后，已針對語文知識形成一定表達(dá)能力、理解能力。因此，針對小學(xué)高年級學(xué)生而言，提升學(xué)生閱讀量具備重要意義，通過大量文章閱讀，可對文章中所傳達(dá)的思想感情形成深層次認(rèn)知，還可有助于學(xué)生文章感悟能力的提升。寫作的基礎(chǔ)即為閱讀，學(xué)生僅有確保閱讀量充足，方可積累作文素材，為學(xué)生展開寫作活動提供寫作資源。教師在語文教學(xué)過程中，通過閱讀寫作一體化教學(xué)，除可豐富學(xué)生閱讀量外，還可促使學(xué)生將自身對于文章的感悟以書面形式表達(dá)，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式的建立，還可促使學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識，推動學(xué)生語文能力的提升。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）鞏固語文基礎(chǔ)知識

人類獲取知識并不斷進(jìn)步的重要途徑即為閱讀，此也為小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語文在新課改背景下，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不論為文學(xué)寫作能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力均為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需將學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固作為重點(diǎn)，豐富學(xué)生素材積累。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》此篇課文時(shí)，便應(yīng)對文章內(nèi)容深入挖掘，對文章中語句優(yōu)美的段落加以總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美語句展開深層次分析，還可為學(xué)生積累更多寫作素材，如文章中所提及的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析此段落，并通過文字描述，在腦海中形成一幅優(yōu)美的圖畫，提高學(xué)生閱讀理解能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外文章，通過高質(zhì)量文章的閱讀，掌握寫作精華，并在閱讀過程中及時(shí)摘抄優(yōu)美動人語句，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧。

（二）拓展創(chuàng)新閱讀寫作一體化的形式

在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，積極對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、拓展，使學(xué)生在多元化的讀寫訓(xùn)練中得到讀寫能力的有效提高。首先，通過閱讀筆記的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的有效積累。閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，而寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的外化，只有通過這種轉(zhuǎn)化的過程，才能使知識、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，注重閱讀筆記的寫作，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時(shí)更有助于學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，使學(xué)生的寫作能力能在厚積薄發(fā)中得到提高。其次，通過隨文練筆結(jié)合訓(xùn)練的開展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以通過閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的形式，來進(jìn)行當(dāng)?shù)啬硞€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，這樣就很好地進(jìn)行了閱讀寫作一體化，同時(shí)也能使學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行文中寫作手法、寫作技巧以及語言風(fēng)格的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

（三）展開閱讀仿寫活動

仿寫即指學(xué)生結(jié)合所閱讀文本，發(fā)掘?qū)懽鞣绞剑瓿深愃莆恼碌膶懽?，在此過程中，需注意的為，不可生搬硬套，仿寫的重點(diǎn)即在于，對他人的寫作方式創(chuàng)造性地借鑒，完成自身情感、思想、寫作的有效表達(dá)。仿寫活動并非為機(jī)械的全篇模仿，實(shí)則為以自身閱讀理解能力為依據(jù)，借助知識的有效應(yīng)用，展開文本整理活動，如學(xué)習(xí)《匆匆》此篇文章時(shí)，文章開篇寫道，“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候?！苯Y(jié)尾，“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”此篇文章便應(yīng)用首尾呼應(yīng)的寫作方式，將作者對于時(shí)間流逝的感慨深刻展現(xiàn)，因此，學(xué)生在今后寫作過程中，也可借助首尾呼應(yīng)寫作手法的應(yīng)用展開寫作活動，提高文章寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，為推動課堂教學(xué)效率的有效提升，需對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，引入先進(jìn)的語文教學(xué)手段，如可通過閱讀、寫作一體化教學(xué)模式的引入，推動學(xué)生閱讀能力寫作能力的同步提高。同時(shí)，借助傳授有效閱讀方法、展開閱讀分享活動等策略的采取，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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