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        教育信息化的大同世界

        2022-01-15 18:04:55魏忠
        中國(guó)信息技術(shù)教育 2022年2期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)教育

        魏忠

        1905年,幾位曾經(jīng)留學(xué)海外的士紳在無(wú)錫建立了中國(guó)第一個(gè)公園——公花園。之所以被稱為“公花園”,是相對(duì)于私家花園、皇家花園、政府花園來講的。所謂公園,要有幾個(gè)要素:一是不收門票,二是不設(shè)門檻,三是產(chǎn)權(quán)共有。

        《禮記》中關(guān)于公的解釋,能夠非常清晰地表示上述的意思:“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng),男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己。是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同?!?/p>

        東方有圣人,西方有圣人,此心同,此理同。法國(guó)大革命前夜,盧梭和伏爾泰開始了他們一生的爭(zhēng)論,也由此引發(fā)了關(guān)于“大同世界”建制方式的不息的爭(zhēng)論,到底是“平等”,還是“自由”,才是全人類一致的大同世界的邏輯起點(diǎn),不僅帶來了從希臘以來整體的最大變化,而且?guī)砹岁P(guān)于軟件開發(fā)和共享方式的思潮和行動(dòng)。

        開源運(yùn)動(dòng)的思潮來源于“軟件開發(fā)商對(duì)所生產(chǎn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有自由處置的權(quán)利”和“信息要自由,每個(gè)人都擁有平等的信息使用權(quán)”的爭(zhēng)論。按照自由派的商業(yè)邏輯,信息系統(tǒng)與軟件的開發(fā)耗費(fèi)了大量的勞動(dòng),其所有權(quán)與物理世界的物權(quán)是一樣的,開發(fā)商永久擁有使用權(quán)和處置權(quán);而按照平等派的想法,軟件創(chuàng)新的開端與萌芽“幼有所長(zhǎng)”是“公園”承擔(dān)、仍有生命但沒有后續(xù)投入迭代的軟件(矜)、依托舊版本而舊版本沒有服務(wù)與升級(jí)的軟件(寡)、軟件生產(chǎn)商破產(chǎn)消失而依然在使用的軟件(孤)、用戶極少完全沒有生態(tài)支持的軟件(獨(dú))、不好使用但仍勉強(qiáng)維持的軟件(廢疾者)都應(yīng)有存在的價(jià)值而不應(yīng)被商業(yè)綁架,專業(yè)的生態(tài)應(yīng)該多元(男有分)、生態(tài)的下游應(yīng)該得到好的關(guān)照(女有歸),這樣才是環(huán)保的、可持續(xù)的和生態(tài)的,信息產(chǎn)品具備自身的信息屬性,不能浪費(fèi)資源(貨惡其棄于地也),構(gòu)建創(chuàng)新的生態(tài)才是可持續(xù)的軟件大同世界。

        盧梭和伏爾泰關(guān)于政治制度的爭(zhēng)論延續(xù)了幾百年,而作為這種爭(zhēng)論的邏輯的延續(xù),商業(yè)開發(fā)商的原有的“產(chǎn)權(quán)”邏輯也逐漸走向了開發(fā)、開放、開源的生態(tài)協(xié)同模式,“公園里不僅僅是刁民,更解脫了私家園林的煩惱”逐漸成為商業(yè)軟件共識(shí)。

        開源軟件的“刁民”最早多是來源于“幼有所養(yǎng)”煩惱的高校用戶級(jí)開發(fā)者,因此開源軟件從起源到目前,都或多或少與教育有關(guān),另外,開源也更加高效地篩選了有潛質(zhì)的工程師。不僅如此,商業(yè)軟件也通過開發(fā)接口和開源平臺(tái),構(gòu)建了服務(wù)生態(tài),對(duì)各種各樣的不具有商業(yè)價(jià)值的部分通過開放和開源扔給“網(wǎng)絡(luò)刁民”,使整個(gè)生態(tài)處于一個(gè)“物盡其用”的好的生態(tài)狀態(tài)。

        開放開源文化從西方起步,但并不能妨礙一個(gè)事實(shí):在哲學(xué)層面上,孔子的“大同世界”的闡述并不遜色于晚一千多年的邏輯起點(diǎn)。可中國(guó)的軟件開發(fā)、開放、開源生態(tài),在教育界卻一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代,自上而下的規(guī)劃、入圍廠商、指定平臺(tái)、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、孤立系統(tǒng)等造成了一個(gè)個(gè)難以跨越的生態(tài)鴻溝,在這種生態(tài)鴻溝下,一方面針對(duì)管理上的封閉系統(tǒng)和平臺(tái)綁架大行其事,另一方面教育創(chuàng)新和專業(yè)教育所需要的“最后一公里”的接入?yún)s礙于“沒有商業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵少數(shù)”而停滯不前。

        教育信息化呼喚開發(fā)、開放、開源的大同世界。

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