陳希

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制立足校企深度合作背景之下，由學校教師和企業(yè)師傅依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才質量的需求，擬定培養(yǎng)目標、教學標準、課程結構、考核評價等頂層設計，并攜手實施校企雙元育人的新模式。以中職建筑專業(yè)為例，聚焦時下現(xiàn)代學徒制模式導師團隊建設癥結，立足導師工作職責，探尋校企“雙導師”團隊建設破局之策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;校企雙元育人;職責;校企“雙導師”團隊

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0025-04

現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)模式改革，推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的有效途徑。它源于校企合作這一基礎，注重職業(yè)技能傳承，由校企共同擬定培養(yǎng)目標、教學標準、課程結構、考核評價等一系列頂層設計，通過學校教師與企業(yè)師傅開展雙元育人。2014年，李克強總理在國務院常務會議上首次提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。這為我國職業(yè)教育探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革播種了第一顆種子。2019年，教育部辦公廳發(fā)布的《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）中明確指出推進現(xiàn)代學徒制的重點工作之一是“推廣學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，打造專兼結合的雙導師團隊”[1]。由此可見，建設高素質校企“雙導師”團隊已成為現(xiàn)代學徒制工作順利開展的一項關鍵要務。

一、校企“雙導師”團隊建設的重要作用

（一）有益于校企聯(lián)合育人工作的開展

推進現(xiàn)代學徒制重在加強校企合作、協(xié)同育人機制的構建，但礙于各種原因，我國職業(yè)教育校企合作相關項目開展得較為謹慎，走得步履蹣跚，給職業(yè)教育改革與發(fā)展帶來了拖后腿的現(xiàn)象。學校教師、企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學徒制工作的核心力量、直接執(zhí)行者，組建成一支高素質校企“雙導師”團隊，基于政策推動保障好校企雙方正當權益，科學制訂管理措施，并使其常態(tài)化運作，可利于校企間建成緊密的聯(lián)合體，助力雙方克服合作障礙，實踐產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，可有效促使校企雙方導師端正個人責任意識，正視教師崗位使命，合力推進聯(lián)合育人工作順利實施。

（二）有利于理實并舉教學任務的實現(xiàn)

培養(yǎng)高素質技術技能型人才是我國職業(yè)教育的社會責任，也映射了職業(yè)教育教學中堅持理實并舉的重要性。教育部相關文件就此作了定性與定量的指示，如2019年發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）中表明“要注重學用相長、知行合一;實踐性教學原則上占總學時數(shù)50%以上;頂崗實習時間一般為6個月”[2]。故而，建設校企“雙導師”團隊，開展跨界深度合作，有效彌補了當下職業(yè)教育師資不足的短板，校企導師依據(jù)教學計劃將原本分裂的專業(yè)理論和實踐訓練有機結合，組織教學與評價;亦可提升學校產(chǎn)學研實力，利用企業(yè)設備、技術、項目，師生參與項目研究，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新意識;還縮小了學校實踐教學內容、頂崗實習工作與崗位職業(yè)技能、企業(yè)實際需求之間的差距，較高質量地完成教學任務。

（三）有助于“雙師型”教師隊伍的建設

既能勝任理論教學任務，又能指導學生技能訓練，持有“雙證”（即教師資格證和“非師”系列職業(yè)資格證書）從事職業(yè)教育教學工作，則被普遍界定為“雙師型”教師。建立校企“雙導師”團隊，首先，引進企業(yè)技術能手、能工巧匠指導學生實訓、實習等教學活動;其次，短期內可借助企業(yè)師傅過硬的專業(yè)技能，有效提升學校教師隊伍的產(chǎn)學研能力和社會競爭力;最后，通過企業(yè)師傅指導學校教師技能鍛煉、企業(yè)實踐，逐步修復學校教師的業(yè)務短板，助其順利通過技術技能考核，取得職業(yè)資格證書，并實現(xiàn)建設一支專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能嫻熟的“雙師型”教師隊伍的遠景規(guī)劃。

二、現(xiàn)代學徒制導師團隊現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)代學徒制工作由初期試點進入全面推進階段，適逢“七年之癢”，筆者以中等職業(yè)學校建筑專業(yè)為研究對象，在福州、廈門、泉州三市各選取1所建筑專業(yè)學校，就現(xiàn)代學徒制導師團隊現(xiàn)狀開展調研，具體情況見表1、表2。

通過數(shù)據(jù)反饋及對調研結果的分析，時下現(xiàn)代學徒制導師團隊建設矛盾已彰顯。

（一）團隊結構欠合理

中職校企雙主體育人正處于現(xiàn)代學徒制工作的初級階段。校方在政策激勵下急于項目上馬、敲定合作任務，專業(yè)教師倉促組建團隊，執(zhí)行力趨于保守;企方合作意愿欠佳，積極性偏弱，不愿將優(yōu)秀技術能手派往學校擔任企業(yè)導師。這種一頭熱的現(xiàn)象，導致導師團隊內學校導師占據(jù)多數(shù)，企業(yè)導師人數(shù)偏少，團隊比例失衡，嚴重的話還將影響教學計劃的實施。

（二）教育功能未發(fā)揮

據(jù)調研反饋，“雙導師”團隊課堂教學工作開展較順暢，但企業(yè)導師對專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、基地建設、考核評價等任務的參與度、貢獻力均偏低，未形成“雙導師”教育合力，協(xié)同育人口號“名不副實”。究其主因，是校企“雙導師”團隊運行管理機制不健全，導師間溝通渠道不暢，未與企業(yè)導師進行教育技術交底，致使團隊協(xié)作實際功效大打折扣。

（三）準入標準待完善

職業(yè)教育功能定位的特殊性，使其從業(yè)人員認定、考核標準應有別于普通教育教師標準，即職教教師需具備扎實的專業(yè)理論、嫻熟的實踐技能和豐富的企業(yè)經(jīng)驗?？v觀調研樣本，學校導師學歷、專業(yè)知識均足以勝任教育教學工作，但技術能力（即便已持有專業(yè)技能證書）和企業(yè)經(jīng)驗則有明顯的短板;企業(yè)導師雖技術熟練、經(jīng)驗豐富，但最致命的硬傷莫過于教育技術和知識體系的缺漏。這恰是由于中職校教師資格認定、考核標準承襲了普教教師相關標準，對實踐技能、企業(yè)經(jīng)驗等要求乏有重視，對現(xiàn)代學徒制校企導師資格認定更是無章可循，繼而桎梏了學校導師業(yè)務素質的提升和企業(yè)技術骨干的引進，對校企“雙導師”團隊建設和學校“雙師型”教師隊伍建設產(chǎn)生了嚴峻的考驗。

三、校企“雙導師”團隊的主要工作職責

（一）科學規(guī)劃頂層設計

能高水平、高質量地實現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位”“專業(yè)課程內容與職業(yè)標準”“教學過程與生產(chǎn)過程”間的對接，是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的生命力和社會價值體現(xiàn)，也是其相較于傳統(tǒng)學歷提升教育、校企訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。該培養(yǎng)模式下，企業(yè)應居于主導角色，與學校一同根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才質量的需求，擬定人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)標準體系，規(guī)劃課程建設內容等。主要工作見表3。

校企“雙導師”團隊成員在工作中需深計遠慮，知悉行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位群變動，保障專業(yè)頂層設計有前瞻性，課程建設與職業(yè)標準黏合緊密，教學策略可操作性強，培養(yǎng)模式有借鑒、推廣價值。

（二）精準落實教學任務

對標頂層設計，細化團隊成員課程教學任務（見表4），規(guī)范組織教學實施，方能促進育人目標的順利達成。校企“雙導師”團隊作為教學活動的設計者、組織者，課前，科學設計不同授課環(huán)境（即學校教室、企業(yè)車間等）的教學方案;課中，組織教學活動，使師生在課程思政、專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)健康、企業(yè)文化等教學內容上產(chǎn)生共鳴，并對學生各教學環(huán)節(jié)中反饋的學情信息予以采集和做形成性評價;課后，匯總學生的學習成果，給予客觀的綜合評價，反思、研討教學成效，分析得失，擬定診改措施。

四、校企“雙導師”團隊建設的舉措

（一）完善導師資格認定標準

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，導師團隊成員的專業(yè)知識、技術能力、實踐經(jīng)驗等水平的高低關乎著育人質量的優(yōu)劣。為此，教育主管部門需針對現(xiàn)代學徒制校企導師團隊這一群體制訂選拔、認定指導意見，學校和企業(yè)應協(xié)商出臺校企導師資格認定標準、業(yè)務和績效考核辦法等實施細則，使校企“雙導師”團隊成員的選聘工作有法可依，確保遴選導師綜合素質符合“四有”好教師標準。

（二）健全團隊建設激勵措施

筑牢現(xiàn)代學徒制育人質量，需讓校企“雙導師”團隊產(chǎn)生內生動力，具有“活水”的特性，即能吸引社會、企業(yè)優(yōu)質人才加入導師團隊，淘汰不適合者。這需要政府及相關主管部門給予現(xiàn)代學徒制校企導師團隊更多的關懷，以較高標準考核團隊成員業(yè)務、績效的同時，依據(jù)超均率、優(yōu)秀率等評價指標，給予學校導師物質和精神獎勵（如額外的績效加薪、評先晉級優(yōu)先等），合作企業(yè)享有稅收優(yōu)惠待遇，并給予企業(yè)導師相應的薪資補助。借助政策紅利，筑巢引鳳，激勵社會精英、企業(yè)技術骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生參與校企“雙導師”團隊建設，為職業(yè)教育改革發(fā)展服務。

（三）開啟導師團隊提質培優(yōu)工程

1.完善團隊結構

師生間溝通、學習、指導直接且高效是現(xiàn)代學徒制教學有別于傳統(tǒng)班級制教學的顯性特點。學校依據(jù)現(xiàn)代學徒制文件精神，優(yōu)化“雙導師”團隊結構，控制導師及其指導的學生數(shù)，將生師比限定于科學、合理的區(qū)間內。鑒于現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制相關文件中對校企“雙導師”的生師比未做具體限定，筆者基于我國國情及專業(yè)特點出發(fā)，借鑒了國外學徒制（或雙元制）模式生師比經(jīng)驗值，提出一個較合理的建議值，如現(xiàn)代學徒制模式下的中職建筑專業(yè)，學生與學校導師之比宜為8∶1至6∶1之間，學生與企業(yè)導師之比宜為6∶1至4∶1之間，學校導師與企業(yè)導師之比宜為1∶1.5至1∶1之間。

2.搭建交流平臺

現(xiàn)代學徒制建設工程需由校企導師共同描繪專業(yè)頂層設計，準確把控教學任務穩(wěn)健挺進。為使此浩大的合作項目實施順暢，校企之間需建立多元化交流平臺，發(fā)揚線下面對面溝通的優(yōu)勢，探索線上協(xié)作學習的創(chuàng)新。線下，校企導師在教學工作上形成周教研例會、月總結制度，秉承教研、集備活動有目標、有計劃、有成果的原則，一同構建課程體系、開發(fā)課程標準和新課程、設計教學方案、實施課堂教學與教學反思等;線上，借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件建立校企導師聯(lián)盟，輔助線下各項任務的順利開展，支持企業(yè)導師向學校導師傳授行業(yè)新技術、新標準，發(fā)揮學校導師為企業(yè)導師指導教育教學技術的作用。線上線下“兩手抓”，助校企導師取長補短，促育人工作扎實推進。

3.強化導師培訓

倡導“專業(yè)教師技師化、企業(yè)導師教師化”建設思想，利用崗位培訓提高校企導師業(yè)務技能是“雙導師”團隊持續(xù)成長的源動力。校企共同擬定“校企導師培優(yōu)工程”，以“校內+校外”多渠道培訓方式，組織導師成員參加職業(yè)教育新理念、新知識學習，教育教學技能培訓，企業(yè)實踐委培等學習活動，針對改革議題開展教育教學研討會，并定期實施業(yè)務和績效考核，穩(wěn)固提升“雙導師”團隊的戰(zhàn)斗力。

（四）建立企業(yè)導師人才儲備庫

企業(yè)導師，乃現(xiàn)代學徒制建設工程之磐石，承載傳承工匠精神、傳播企業(yè)文化之重任，不容小覷。為保障現(xiàn)代學徒制的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，學校需注重人力資源規(guī)劃，建立企業(yè)導師人才儲備庫，從層次、結構、數(shù)量、環(huán)境等方向優(yōu)化企業(yè)導師的競爭力，使學校導師資源長期、持久地居于業(yè)界高地。企業(yè)導師人才儲備庫建設，應堅守“責任心強，熱愛職教事業(yè);專業(yè)理論扎實，操作技能嫻熟，有五年以上（含五年）企業(yè)工作經(jīng)驗;接受過職業(yè)教育教學技能培訓且考核合格”這一標準，多點發(fā)力，壯大導師庫，即首先積極吸納合作企業(yè)技能骨干進入導師庫;其次利用優(yōu)厚的薪資福利吸引行業(yè)精英、能工巧匠加入導師庫;最后，瞄準技術精湛、經(jīng)驗豐富、閑暇之余又樂于傳教的行業(yè)離退休技術人員，號召加盟導師庫。

政、校、行、企四方協(xié)同配合、各盡其責，科學培育高素質校企“雙導師”團隊，是全面推進現(xiàn)代學徒制工作的一項戰(zhàn)略舉措，為對接科技發(fā)展與市場需求，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局，協(xié)調好職業(yè)教育與崗位培訓間的抵牾，探索校企聯(lián)合辦學，實踐“崗課賽證”融合育人改革倍道兼進。學?，F(xiàn)代學徒制建設工程有了“雙導師”團隊的悉心規(guī)劃和保駕護航，必將徑情直遂，成績斐然。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花