王冬萌

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程調(diào)整穩(wěn)步前行，小學(xué)語文寫作教學(xué)日益引起教育部門及授課教師的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)生語文寫作水平不高，教師語文寫作教學(xué)質(zhì)量有待提升。因此，教師要重視小學(xué)生語文寫作水平，針對存在問題實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)辦法，促使小學(xué)生的整體語文寫作水平不斷提高，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的寫作自信心。

對于一名小學(xué)語文教師而言，想要進(jìn)一步加強(qiáng)語文寫作教學(xué)能力，首先需要重視寫作教學(xué)工作;其次學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念與寫作教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以此確保提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。對于班級中的優(yōu)秀學(xué)生，語文老師應(yīng)改變教學(xué)方式，利用信息化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，制定較為科學(xué)合理的可行性措施，如此才能進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)能力。在今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作為教師應(yīng)著重研究分析寫作教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)方式，并針對學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新語文寫作教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上、高效的寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力鼓勵學(xué)生熟練掌握寫作的技巧以及基礎(chǔ)理論知識，促使寫作能力提升。

一、小學(xué)生寫作教學(xué)存在的問題

筆者根據(jù)長期的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在往年的考試測試中，作文在語文試卷中的占比分?jǐn)?shù)較大。作文寫作質(zhì)量良好能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但部分學(xué)生對作文存在一定的排斥心理，寫作思維呆滯，寫作語句不優(yōu)美。下面對現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作存在的問題展開討論，具體內(nèi)容如下。

（一）小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷比較匱乏。文學(xué)作品創(chuàng)作基本都是以生活為寫照進(jìn)行的，小學(xué)生生活經(jīng)歷較少，思想比較簡單，對于生活的情感感觸較低，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。另外，在實(shí)際的寫作過程中，由于小學(xué)生所了解的寫作素材較少，進(jìn)行作文寫作時不知道如何開始寫起，寫作自信心逐漸下降。當(dāng)這些問題出現(xiàn)時，教師要尋找問題根源，選擇與小學(xué)生年齡相符的教學(xué)內(nèi)容。生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的積累并不是一件一蹴而就的事情，而是一個遞進(jìn)的過程。

（二）教師的寫作教學(xué)方式比較單一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)常用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教師不敢嘗試新型的教學(xué)模式，一直處于墨守成規(guī)的狀態(tài)。在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效仿，然后對文章主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力下降，在實(shí)際的寫作過程中無從入手，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，而且使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降，長此以往，寫作思路老套，個人寫作特色欠佳，甚至?xí)φZ文寫作產(chǎn)生排斥心理。

（三）小學(xué)生家長對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不夠重視

當(dāng)前，隨著城市的蓬勃發(fā)展，部分學(xué)生家長為了生計(jì)，僅注重工作，沒有對孩子的學(xué)習(xí)給予足夠重視，認(rèn)為將學(xué)生交付于學(xué)校、交托給教師就可以幫助孩子的學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)提升。甚至有少數(shù)家長以放羊的形式，不顧學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，更不用說對小學(xué)生語文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。與此同時，在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一些教師只將課上教學(xué)以及課下家庭作業(yè)作為主要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生寫作訓(xùn)練方法重視程度不夠，使得學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中不能流暢地寫作。

二、提高小學(xué)生寫作能力的方法

（一）教師在布置作文的時候，題目要合理恰當(dāng)

教師在布置作文寫作相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，作文題目要符合小學(xué)生年齡段的認(rèn)知范圍，要合理、得當(dāng)。這樣不僅可以降低寫作的難度系數(shù)，而且能讓小學(xué)生在寫作過程中更順手，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己熟知的內(nèi)容進(jìn)行寫作，發(fā)散小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，使小學(xué)生的個人語言表達(dá)能力得到有效提高。例如，教師在布置作文題目時可布置多個作文題目，讓學(xué)生自行選擇自己想要寫作的題目，比如“我的爸爸”“我的朋友”等，抓住人物的外貌特征以及性格特征進(jìn)行寫作等。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作思維

在對小學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要有足夠的耐心。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前期，教師要先與學(xué)生家長達(dá)成一致目標(biāo)，密切家校之間的合作關(guān)系，將學(xué)生的語文寫作化為日常工作的中心內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。例如，教師可以在每日的課后作業(yè)中要求學(xué)生進(jìn)行日記寫作，將日常生活中發(fā)生在個人身上的事件或小故事以日記的方式記錄下來。作業(yè)完成后，可以先由家長進(jìn)行批閱，第二天交由教師批閱，對于比較優(yōu)異的詞句，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵，而對于沒有認(rèn)真完成寫作任務(wù)的小學(xué)生，教師不能一味批評，也要對其進(jìn)行言語激勵，使學(xué)生的寫作自信心逐漸提高。

（三）教師要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，不斷提煉寫作素材

作文寫作成功的關(guān)鍵因素之一在于觀察事物。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生可以將大自然中的花草樹木以及小動物等作為自己的作文寫作素材。所以，教師布置作文前期，要指導(dǎo)學(xué)生在休息時間或放學(xué)后的路上觀察路邊的景色變化，對于四季景色的變化也要進(jìn)行仔細(xì)觀察。例如，當(dāng)春季時，教師可以以“春天”為寫作要求，布置給學(xué)生相關(guān)寫作任務(wù)。在寫作的過程中，小學(xué)生可以先了解春天的特點(diǎn)，春天會開什么花，花草樹木在春天的生長變化等。小學(xué)生只有學(xué)會仔細(xì)觀察周邊的建筑物以及自然環(huán)境，才能夠激發(fā)個人的想象力，表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)。

（四）教師要加大小學(xué)生的課外閱讀量，豐富寫作知識儲備

小學(xué)生只有具備充分的閱讀量，才能夠創(chuàng)作出一篇比較優(yōu)秀的作文。所以，教師在實(shí)際的語文寫作教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生多閱讀書籍，豐富個人知識儲備，增長個人見識，鼓勵學(xué)生閱讀課外書，在看到比較優(yōu)美的句子時進(jìn)行記憶和摘抄，推薦一些符合小學(xué)生年齡段的書籍，比如童話故事、寓言故事等進(jìn)行閱讀，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力。

（五）教師要多開展豐富多樣的作文交流活動

在以往的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生一般先將教師布置的作文寫作成果交予教師進(jìn)行批閱，并讓教師作出一定的評價。教師在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)異的文章時，將其在班上進(jìn)行閱讀，分享給班級其他學(xué)生。雖然這種方式具有一定的激勵作用，但起到的作用有限。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新批閱形式，讓學(xué)生將完成后的作文交由學(xué)生小組成員、學(xué)生同桌之間互相批閱，使得學(xué)生能夠在作文批閱中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，使得自身的寫作能力逐漸得到提升。另外，教師還可以舉辦班級文章閱讀大賽，這樣不僅可以讓學(xué)生了解和掌握更多的課外知識，而且能夠在閱讀的過程中提高學(xué)生咬文嚼字的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。對于閱讀情感豐沛、閱讀過程流暢的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能提高學(xué)生的寫作積極性。

（六）教師要讓學(xué)生制訂素材積累本

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將一些古今中外的名人故事講述給小學(xué)生，比如“最美司機(jī)”吳剛、愛迪生、魯迅、李白等名人故事，將這些有積極意義的人物故事講述給學(xué)生，或者給學(xué)生講解一些名人名句以及描寫人物的優(yōu)美句子，讓學(xué)生摘抄下來，豐富學(xué)生寫作知識儲備，使學(xué)生寫作時能夠信手拈來，提升寫作能力。教師要讓學(xué)生不斷完善素材積累本，日積月累，寫作時可以充分應(yīng)用積累素材，不至于寫作時腦袋空空。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師只有不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，才能夠確保為小學(xué)生的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保小學(xué)生進(jìn)行語文寫作時，能夠發(fā)散思維，寫出高質(zhì)量作文。與此同時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)生的寫作興趣不斷提高，提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣胡集鎮(zhèn)三劉小學(xué)）