李映紅，張紹軍

（1.湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

一、引言

我國實(shí)施全面二胎生育政策后，再次推行三胎生育政策，部分家庭從單孩家庭變成多孩家庭。這種變化對兒童身心成長會(huì)產(chǎn)生一定影響。從家庭準(zhǔn)備迎接二孩時(shí)，大孩很容易產(chǎn)生心理問題[1]，新到來的二孩會(huì)使大孩產(chǎn)生危機(jī)感，出現(xiàn)焦慮、對抗情緒和退化行為等問題，即形成同胞競爭障礙[2]。但LiXun，Qiu Yu[3]發(fā)現(xiàn)更多的兄弟姐妹互動(dòng)和更少的父母期望可讓孩子具有更多的親社會(huì)行為。家庭結(jié)構(gòu)的變化對兒童成長產(chǎn)生的作用大家褒貶不一。父母的育兒理念、教養(yǎng)態(tài)度等隨之變化卻是大家的共識(shí)。任沙沙[4]研究發(fā)現(xiàn)二孩家庭父母的育兒理念發(fā)生變化，開始注重大孩的自主性、育兒中開始思考公平的問題等；杜雨茜[5]研究發(fā)現(xiàn)一孩父母教養(yǎng)效能感顯著高于二孩父母。這些觀念和感受上的變化通過父母與孩子的互動(dòng)影響孩子的成長。父母在日常生活養(yǎng)育子女的過程之中會(huì)表現(xiàn)出一種固定的行為的傾向就是家庭教養(yǎng)方式。當(dāng)前全面對比單、多孩家庭教養(yǎng)方式的研究還比較缺乏，但如何調(diào)整家庭教養(yǎng)方式來適應(yīng)家庭結(jié)構(gòu)的變化，為孩子健康成長提供良好的家庭環(huán)境，是新時(shí)代向每位父母和教育者提出的新問題。所以捋清單、多孩家庭教養(yǎng)方式的特征，比較異同，為父母明晰教養(yǎng)思路，優(yōu)化新時(shí)代下兒童成長的家庭環(huán)境有時(shí)代意義。

二、方法和過程

（一）對象

本研究在湖南省內(nèi)隨機(jī)抽取3—6歲幼兒家長，針對自己的某個(gè)孩子調(diào)查其家庭教養(yǎng)方式，共回收732份有效家長問卷，其中長沙市559人，其他地區(qū)174人；父親202人，母親530人；單孩家庭323個(gè)，多孩家庭409個(gè)；男孩占44%，女孩占56%。多孩家長針對家中排行老大幼兒填寫的203人，針對排行老二幼兒填寫的185人，針對排行老三、老四填寫的共21人。

（二）工具

（1）在家庭教養(yǎng)方式的調(diào)查中，考慮到針對幼兒家庭，并有信、效度保證，且應(yīng)用率高幾個(gè)因素，采用了由遼寧師范大學(xué)的楊麗珠和楊春卿1998年初以幼兒為對象進(jìn)行編制的《家庭教養(yǎng)方式問卷》，它共有40個(gè)項(xiàng)目，五個(gè)維度，分別為溺愛性（項(xiàng)目1—7）、民主性（項(xiàng)目8—17）、放任性（項(xiàng)目18—26）、專制性（項(xiàng)目27—34）、不一致性（項(xiàng)目35-40）。該問卷總體內(nèi)部一致性信度為0.81，每個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.62、0.81、0.71、0.54、0.69，問卷分半信度為0.77；重測信度0.87[6]，被廣大學(xué)者廣泛引用。問卷由幼兒日常生活的主要的監(jiān)護(hù)人來評(píng)定，采用Likert5級(jí)計(jì)分:“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰币来斡?、2、3、4、5分，每一維度都有各自得分，最終確定哪一維度得分最高，就確定為該種教養(yǎng)方式。

該問卷中民主性主要描述父母對孩子的需求是否及時(shí)回應(yīng)，并給予指導(dǎo)支持的教養(yǎng)行為（如“鼓勵(lì)孩子做他會(huì)做的事，在孩子學(xué)習(xí)或做其它事遇到困難時(shí)幫助他”）；溺愛性主要描述父母對孩子的需求及時(shí)回應(yīng)但卻沒有任何要求和約束的教養(yǎng)行為（如“怕孩子不高興，犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)”）；放任性描述父母對孩子需求既無回應(yīng)也無要求的養(yǎng)育行為（如“不注意孩子在做什么或怎么做”）；專制性是父母對孩子有要求有控制，但卻忽視幼兒的需求，不予回應(yīng)的教養(yǎng)行為（如“要求孩子做什么事情而不講明原因或怎么做?！保?，這與美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德把父母教養(yǎng)方式歸納為權(quán)威型、放縱型、專斷型、忽視型描述內(nèi)容相一致；不一致性則是描述父母在教養(yǎng)孩子中的原則、要求、情緒接納等時(shí)常變化（如“對孩子無理要求，有時(shí)滿足有時(shí)拒絕”）。

（三）數(shù)據(jù)處理分析

該研究使用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析。

三、結(jié)果與分析

（一）單、多孩家庭教養(yǎng)方式各維度的比較

本研究對323個(gè)單孩家庭及409個(gè)多孩家庭的教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：單孩家庭在民主性教養(yǎng)方式中明顯優(yōu)于多孩家庭（t=2.879**，P=0.004），而多孩家庭的專制性教養(yǎng)方式明顯高于單孩家庭（t=-3.115**，P=0.002），其他溺愛性、放任性、不一致性均無顯著性差異。另外從均值上來看，無論是單孩還是多孩家庭，民主性教養(yǎng)方式的得分都明顯高于其他幾個(gè)維度，詳見表1。

表1 單、多孩家庭教養(yǎng)方式各維度差異比較

從調(diào)查各項(xiàng)目看，單孩家庭父母顯著的民主性教養(yǎng)行為主要表現(xiàn)在：怕孩子不高興，犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)（項(xiàng)目1，t=2.163，p=0.031）；根據(jù)孩子本人的興趣培養(yǎng)他的特長（項(xiàng)目10，t=2.883，p=0.004）；同孩子一起消遣、游戲（項(xiàng)目13，t=5.597，p=0.000）；對孩子提問的問題給予認(rèn)真回答（項(xiàng)目15，t=3.376，p=0.001）；以適當(dāng)?shù)姆绞奖頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)孩子（項(xiàng)目16，t=3.022，p=0.003）；吩咐孩子做事時(shí)讓孩子明白為什么做或怎么做（項(xiàng)目17，t=2.276，p=0.023）。多孩家庭中顯著的專制性教養(yǎng)行為諸如：看著孩子做事情并隨時(shí)指點(diǎn)（項(xiàng)目28，t=-2.944，p=0.003）；孩子不服從家長時(shí)打罵孩子（項(xiàng)目31，t=-2.644，p=0.008）；孩子和誰在一起要經(jīng)過家長同意（項(xiàng)目32，t=-2.166，p=0.031）；要求孩子做什么事情都必須報(bào)告家長（項(xiàng)目33，t=-3.974，p=0.000）。

（二）父親和母親在單、多孩家庭中教養(yǎng)方式上的差異

1.幼兒父親家庭教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式在單、多孩家庭中的比較

通過分別對父親填寫、母親填寫的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行單、多孩的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)果如下表2，可以看到單孩家庭中父親（t=1.995*，P=0.047）和母親（t=2.240*，P=0.026）都表現(xiàn)出比多孩家庭父親和母親更多的民主性養(yǎng)育行為。多孩家庭中的母親表現(xiàn)出比單孩家中的母親更多的專制性（t=-2.744*，P=0.006）。其他維度均無顯著性差異。

表2 父親、母親分別在幼兒家庭教養(yǎng)方式各維度單、多孩家庭中差異比較

進(jìn)一步對民主性教養(yǎng)行為各項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)單孩家庭父親和母親比多孩家庭父親母親更樂于：同孩子一起消遣、游戲（項(xiàng)目13，t=2.905**，p=0.004）；對孩子提問的問題給予認(rèn)真回答（項(xiàng)目15，t=2.711**，p=0.007）；吩咐孩子做事時(shí)讓孩子明白為什么做或怎么做（項(xiàng)目17，t=2.114*，p=0.036）。此外，單孩家庭母親還表現(xiàn)出比多孩家庭母親更多鼓勵(lì)孩子的行為：根據(jù)孩子本人的興趣培養(yǎng)他的特長（項(xiàng)目10，t=2.397*，p=0.017）；以適當(dāng)?shù)姆绞奖頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)孩子（項(xiàng)目16，t=2.867**，p=0.004）。同時(shí)單孩家庭母親比多孩家庭母親有更多溺愛性行為，如怕孩子不高興，犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)（項(xiàng)目1，t=1.986*，p=0.048）；不切實(shí)際地表揚(yáng)孩子（項(xiàng)目2，t=3.087*，p=0.02）；只要孩子高興，可以不惜一切（項(xiàng)目4，t=2.234*，p=0.026）。而多孩母親對孩子則更多專制性行為：看著孩子做事情并隨時(shí)指點(diǎn)（項(xiàng)目28，t=-3.272**，p=0.001）；孩子和誰在一起要經(jīng)過家長同意（項(xiàng)目32，t=-2.155*，p=0.032）；要求孩子做什么事情都必須報(bào)告家長（項(xiàng)目33，t=-3.850**，p=0.000）。

2.單孩家庭幼兒家庭教養(yǎng)方式在父、母之間差異比較

在單孩家庭中父親和母親的溺愛性、民主性、放任性、專制性、不一致性教養(yǎng)行為都沒有顯著性差異。

3.多孩家庭幼兒家庭教養(yǎng)方式在父、母之間差異比較

多孩家庭中的父親對家庭教養(yǎng)方式中放任性行為顯著高于母親。具體表現(xiàn)在：不關(guān)心孩子的生活小事（項(xiàng)目18，t=3.375**，p=0.001）；不注意孩子在做什么或怎么做（項(xiàng)目19，t=3.959**，p=0.000）；不了解孩子不和父母在一起時(shí)具體做些什么（項(xiàng)目23，t=2.845**，p=0.005）。這與國內(nèi)相關(guān)研究一致，如徐國玲[7]在父母教養(yǎng)方式與幼兒自信心的關(guān)系研究中也發(fā)現(xiàn)父親在家庭中的放任性顯著高于母親。

此外，父親的不一致性教養(yǎng)行為也明顯多于母親。比如，對孩子的學(xué)習(xí)和生活有時(shí)關(guān)心有時(shí)不關(guān)心（項(xiàng)目36，t=3.901**，p=0.000）。

4.父、母教養(yǎng)方式在不同出生順序出生孩子上的差異

按孩子在家中的出生順序進(jìn)行分組（獨(dú)生子女歸為一組），對父親、母親教養(yǎng)方式各維度進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)父親在不同出生順序孩子上的教養(yǎng)方式無顯著性差異，但母親對不同出生順序孩子的教養(yǎng)方式中民主性和專制性上有顯著性差異，各維度的方差分析結(jié)果為：溺愛性的F=0.420，P=0.795；放任性的F=0.419，P=0.795；民主性的F=3.061*，P=0.016；專制性的F=3.093*，P=0.015；不一致性的F=0.363，P=0.835；進(jìn)一步對獨(dú)生子女及不同出生順序孩子的民主性維度和專制性維度進(jìn)行LSD事后多重檢驗(yàn)，母親教養(yǎng)民主性上，對待排行老二幼兒和對待獨(dú)生子女及對待排行老大幼兒具有顯著性差異；母親教養(yǎng)專制性上，對待獨(dú)生子女和對待排行老二幼兒有顯著性差異，詳值如表4，其他均無顯著性差異。

表4 母親教養(yǎng)方式在不同出生順序幼兒上的方差分析LSD多重檢驗(yàn)

由表4可知，在多孩家庭中比較，母親對待老二在民主性上顯著低于對待老大上（I-J=-0.15611，sig.<0.01）。在多孩家庭與單孩家庭之間母親民主性的比較上，多孩家庭中母親對待老二的民主性上顯著低于獨(dú)生子女家庭中母親對待自己的唯一孩子（I-J=-0.21628，sig.<0.01）；但多孩家庭母親對待老二的專制性上顯著大于獨(dú)生子女（I-J=-0.15363，sig.<0.05）母親的專制性；多孩家庭母親對待老大與單孩家庭母親的教養(yǎng)方式均無顯著性差異。

（三）單、多孩家庭教養(yǎng)方式在不同性別幼兒上的比較

對所有被試家庭教養(yǎng)方式在性別上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)無顯著性差異；分別對單孩家庭、多孩家庭中教養(yǎng)方式在幼兒性別上的差異分析，發(fā)現(xiàn)各維度（溺愛型、民主性、放任性、專制性、不一致性）均無顯著性差異。

四、討論

（一）單、多孩家庭教養(yǎng)中的民主性、專制性的差異

表1中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)單孩家庭的父母都比多孩家庭的父母更多的民主性行為，多孩家庭則更多的專制性行為。這里的民主性教養(yǎng)行為對應(yīng)著鮑姆林德提出的權(quán)威型教養(yǎng)行為，專制性教養(yǎng)行為對應(yīng)的是鮑姆林德提出的專斷型教養(yǎng)行為。鮑姆林德從接受——拒絕、控制——放任兩個(gè)維度來對家庭教養(yǎng)方式分類。他提出接受——拒絕維度主要描述父母對孩子的情感接納，具體表現(xiàn)出對兒童各種需求及行為的接納與滿足情況，越靠近接受端，表示家長越能以積極、肯定、耐心的態(tài)度對待兒童，盡可能滿足兒童的各種需求。而在拒絕端，家長常以冷漠的態(tài)度對待兒童，對他們不聞不問。也有很多研究者把這個(gè)維度總結(jié)為父母對孩子的回應(yīng)程度?？刂啤湃尉S度是描述父母對孩子的控制程度。在控制端的家長一般為兒童制訂了較高的標(biāo)準(zhǔn)，并要求他們努力達(dá)到這些要求，一般也被解釋為父母對孩子是有要求的。而在放任端的家長則對兒童缺乏管教，表現(xiàn)出放任的態(tài)度。由此可知，家庭教養(yǎng)中的民主性是高回應(yīng)和高要求的組合，其行為表現(xiàn)出對孩子情感接納、需求滿足和及時(shí)回應(yīng)等特點(diǎn)；專制性行為是低回應(yīng)高要求的組合，表現(xiàn)為忽略孩子的情感及需求，一味給孩子提出要求，強(qiáng)制控制的特點(diǎn)。這樣看來，兩種特性的教養(yǎng)方式都對孩子是有要求的、有約束的。它們最大的差別就是對孩子的情感接納和需求回應(yīng)。

當(dāng)家里只有一個(gè)孩子時(shí)，無論是父輩還是祖輩都會(huì)對這個(gè)孩子投入大量的關(guān)愛，對孩子的每個(gè)成長環(huán)節(jié)都充滿熱情和期待，孩子各種需求都能及時(shí)回應(yīng)。美國社會(huì)學(xué)家霍曼斯提出的邊際效應(yīng)似乎能解釋其部分現(xiàn)象：我們對某種事物投入很強(qiáng)烈的情緒，當(dāng)我們第一次體驗(yàn)的時(shí)候，情感是最為濃烈的，后來會(huì)逐步變淡。所以當(dāng)?shù)诙€(gè)或更多孩子出現(xiàn)時(shí)，父母們從這些后來者身上獲得的新奇感、成就感、滿足感等體驗(yàn)都會(huì)慢慢變淡，對孩子的關(guān)注度也自然減少，很容易忽視孩子的需求。此外，美國認(rèn)知心理學(xué)家卡尼曼提出的資源限制理論認(rèn)為，人操作任何任務(wù)都會(huì)耗費(fèi)心理資源，我們可以同時(shí)進(jìn)行幾項(xiàng)任務(wù)，但是人的心理資源的總量是有限的，只要同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)任務(wù)所需要的資源之和不超過人的心理資源的總量，那么同時(shí)操作這幾項(xiàng)任務(wù)就是可能的。多個(gè)孩子的家庭需要更大的經(jīng)濟(jì)投入，有更復(fù)雜的人際關(guān)系，父母需要花費(fèi)更多的心力去工作、調(diào)節(jié)家庭人際關(guān)系、處理孩子之間的矛盾等等，所以很多父母捉襟見肘，無法更多關(guān)注孩子的需求，只能直接對孩子提出要求或控制。本研究對不同出生順序的幼兒之間的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和多孩家庭中的老大所受到的民主性教養(yǎng)方式?jīng)]有顯著性差異。這似乎也能從前面的論述中找到答案：正是因?yàn)槎嗪⒓彝サ睦洗蠛酮?dú)生子女一樣，給很多父母最初的體驗(yàn)，因此父母對他們不容易產(chǎn)生心理邊際效應(yīng)，同時(shí)本研究中家里3—6歲老大幼兒，通常弟弟妹妹還相對較小，同胞競爭還沒有全面形成，父母在資源分配上比老二是3—6歲幼兒的家庭相對自如。所以父母對老大孩子的回應(yīng)和需求滿足與獨(dú)生子女相似。

國內(nèi)外諸多研究都證實(shí)民主性的教養(yǎng)方式是最利于兒童身心發(fā)展的，而專制性的教養(yǎng)方式有巨大危害。如張光珍[8]等探究父母教養(yǎng)方式影響學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)中自我控制的中介作用時(shí)發(fā)現(xiàn)，父母的權(quán)威型教養(yǎng)方式可正向預(yù)測幼兒自我控制能力。王靖民[9]等發(fā)現(xiàn)父母拒絕對兒童的同伴拒絕和外化問題行為均有顯著的正向預(yù)測作用；所以，對于多孩家庭的家長而言，可在多次體驗(yàn)做父母的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的人生意義、養(yǎng)育樂趣，消除邊際效應(yīng)，并提升自己愛、觀察、溝通的能力……擴(kuò)大自己心理資源總量；調(diào)動(dòng)各種人力、人際資源；合理規(guī)劃時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等各種資源，這樣對自己孩子的需求回應(yīng)及滿足自然而然就會(huì)增多，從而從專制性教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍越甜B(yǎng)方式。

（二）母親在多孩家庭教養(yǎng)中的專制性

如表2所示，母親的教養(yǎng)方式在多孩家庭中專制性教養(yǎng)方式顯著高于單孩家庭；表4中數(shù)據(jù)又顯示出，母親在對待家中排行老二的幼兒顯現(xiàn)出比老大更多的專制性。似乎表現(xiàn)出多孩家庭母親在幼兒成長中更加簡單粗暴，以自我為中心，不顧及孩子的需求。但在對父親、母親教養(yǎng)方式的詳細(xì)比較中卻發(fā)現(xiàn)，多孩家庭中父親的放任性和不一致性比母親更為顯著（如表3數(shù)據(jù)所示）。這與父親供養(yǎng)者角色明顯，參與結(jié)構(gòu)性缺失的現(xiàn)象是一致的[10]53。本研究調(diào)查父母主要的教養(yǎng)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)母親的教養(yǎng)活動(dòng)中生活起居87.7%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)77.9%，日常教育76%，德育65.7%，經(jīng)濟(jì)支持53.8%體育訓(xùn)練30%，父親的教養(yǎng)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)支持82%，日常教育58.9%，德育55.4%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)51%，體育訓(xùn)練47%，生活起居38%。郁琴芳[10]56關(guān)于小學(xué)生父親參與家庭教育的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：父親參與程度從高到低的排列順序分別為間接支持、教育規(guī)劃、教育約束、陪伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活照料和家校聯(lián)系。母親的教養(yǎng)活動(dòng)參與度遠(yuǎn)大于父親，且更多集中在生活起居、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、日常教育等耗時(shí)長，事務(wù)具體的活動(dòng)中，這勢必更加挑戰(zhàn)母親心理資源極限。家庭治療理論認(rèn)為家庭是一個(gè)平衡的系統(tǒng)，夫妻應(yīng)該分工合作，各司其職，任何一個(gè)的缺位都會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡，無形中加大了另一位的育兒壓力，導(dǎo)致其自身的失衡，不良影響由內(nèi)而外擴(kuò)散。所以，作為多孩家庭中的父親，應(yīng)該更積極地參與到孩子教養(yǎng)中，與母親一起合理分配任務(wù)，共擔(dān)育兒重任。而母親應(yīng)該劃分家庭成員間的界限，做到不越界，多給孩子們一些接納、鼓勵(lì)和尊重。

表3 多孩家庭父、母教養(yǎng)方式各維度差異比較

育兒不易，特別對于多孩家庭的父母而言，需要更大的心理資源及更合理的資源分配，夫妻雙方各自完善自己作為父親或母親角色，才能為孩子提供優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境。

五、結(jié)論

（一）單孩家庭在民主性養(yǎng)育上顯著優(yōu)于多孩家庭，多孩家庭在專制性養(yǎng)育上明顯高于單孩家庭。單孩家庭中父親、母親均比多孩家庭中父親、母親更愿意實(shí)施民主式的教養(yǎng)方式，多孩家庭母親比單孩家庭母親更愛實(shí)施專制式的教養(yǎng)方式。

（二）多孩家庭中，父親在教養(yǎng)不同出生順序的孩子時(shí)沒有顯著性差異，但母親教養(yǎng)在不同出生順序的幼兒時(shí)有顯著性差異：對老二的民主性顯著低于老大，對老二的專制性顯著高于老大。多孩家庭的老大與獨(dú)生子女的教養(yǎng)方式無顯著性差異。多孩家庭中父親教養(yǎng)的放任性和不一致性顯著高于母親。

（三）不同性別幼兒的教養(yǎng)方式在單、多孩家庭比較中無顯著性差異。