徐 瓊，張 斌

（1.湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410082； 2.懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 懷化 418008）

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和信息科技的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新型媒體的融合進(jìn)一步加深，傳統(tǒng)新聞傳播人才的知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)已不能充分適應(yīng)融合媒體時(shí)代的需要。2018年教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，將卓越新聞傳播人才明確界定為“具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，這為融合媒體時(shí)代中國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)指明了方向。本文立足新時(shí)代，對(duì)照新目標(biāo)，以國(guó)內(nèi)具有代表性的高校新聞傳播院系的人才培養(yǎng)為重點(diǎn)研究對(duì)象，分析中國(guó)高校在復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)中所形成的主要教育模式，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為加快培養(yǎng)卓越新聞傳播人才提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧和研究背景

人才培養(yǎng)模式是反映人才培養(yǎng)過(guò)程及核心要素的理論模型和實(shí)踐框架，具有系統(tǒng)性、自洽性與可仿效性。新聞人才培養(yǎng)模式是在新聞教育實(shí)踐中形成的相對(duì)成熟和穩(wěn)定的范型，包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)要素。其核心要素是培養(yǎng)方式，即誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容和如何培養(yǎng)[1]。本世紀(jì)初，世界上比較成熟的新聞教育模式主要有三種：以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為本位的美國(guó)模式、側(cè)重在職訓(xùn)練的西歐模式和實(shí)施多層次新聞教育的日本模式[2]。

隨著媒介融合的不斷發(fā)展，新聞業(yè)界和學(xué)界逐漸形成共識(shí)——新聞傳播教育的責(zé)任和使命是培養(yǎng)具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型新聞人才[3]。一般認(rèn)為，復(fù)合型專家型新聞人才是指“具備廣博的人文自然知識(shí)、扎實(shí)深厚的新聞專業(yè)知識(shí)、靈活豐富的實(shí)踐應(yīng)用技能和某一方面專門知識(shí)的人才，也就是通常所說(shuō)的‘一專多能’型人才”[4]?？梢姡瑥?fù)合型專家型新聞人才既不能簡(jiǎn)單等同于具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)和普遍適應(yīng)性的“寬口徑”新聞人才，也不能等同于熟練掌握全媒體傳播技能的“全媒體”人才。復(fù)合型專家型新聞人才必須兼具新聞專業(yè)核心知識(shí)、技能和素養(yǎng)和扎實(shí)的其他專業(yè)知識(shí)及能力，且能將這些知識(shí)與技能在新聞工作中創(chuàng)造性地整合和應(yīng)用。陳昌鳳認(rèn)為，雖然人們認(rèn)識(shí)到新聞工作者應(yīng)該是“雜家”，但長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的新聞專業(yè)教育教學(xué)方案很難做到跨學(xué)科、跨專業(yè)，形成了所謂“胡同式”的、過(guò)專過(guò)窄的專業(yè)教育，不能適應(yīng)新聞業(yè)對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求[5]。

近年來(lái)，以北大、清華、復(fù)旦、華中科技大學(xué)等高校為代表的綜合性大學(xué)新聞院系越來(lái)越重視新聞學(xué)子的通識(shí)教育和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。一些專業(yè)院校也依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，在專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面形成了可資借鑒的培養(yǎng)模式，如一些外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式、政法大學(xué)的法律新聞人才培養(yǎng)模式、體育學(xué)院的體育新聞人才培養(yǎng)模式等。董天策認(rèn)為，當(dāng)前新聞專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)主要有本科教育的橫向水平復(fù)合和研究生教育的垂直水平復(fù)合兩種模式。前者主要通過(guò)本科階段的主輔修制、雙專業(yè)雙學(xué)位制實(shí)現(xiàn)；后者則通過(guò)碩士階段招收非新聞傳播專業(yè)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]。

2014年，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組基于對(duì)18所國(guó)內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研數(shù)據(jù)指出，中國(guó)新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)普遍從精通單一技能的專業(yè)型人才向掌握多專業(yè)、多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才發(fā)展[7]?；趯?duì)美國(guó)具有代表性的新聞傳播學(xué)院的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和比較分析，吳鋒等指出各國(guó)新聞教育人才培養(yǎng)呈跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨媒體趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置呈整合、細(xì)分趨勢(shì)和特色化、個(gè)性化特征[8]。

針對(duì)如何創(chuàng)新新聞人才培養(yǎng)模式，倪寧、謝天武（2013）總結(jié)了中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的“兩重”“雙跨”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)要處理好專業(yè)能力與通識(shí)教育、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)訓(xùn)練與價(jià)值教育的關(guān)系[9]。李華君（2020）總結(jié)了華中科技大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新性的“π”型媒體與傳播人才的探索，以及以傳播學(xué)和信息學(xué)科為基礎(chǔ)，實(shí)行高考理科招生，采取“網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)”雙學(xué)位培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才的模式[10]。張文祥、陳絢（2013）則在比較國(guó)內(nèi)外“新聞-法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式差異的基礎(chǔ)上，指出國(guó)內(nèi)新聞-法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)多數(shù)未能體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn)和要求，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，細(xì)化培養(yǎng)模式，改進(jìn)課程體系[11]。宋東強(qiáng)等（2019）也指出當(dāng)前高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)模式較單一、課程安排不合理、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，提出優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式及推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等改革建議[12]。

總的看來(lái)，媒體轉(zhuǎn)型背景下各國(guó)新聞教育普遍重視學(xué)科間的交叉與融合、理論教育與實(shí)踐教育的平衡。諸多學(xué)者對(duì)融合媒體時(shí)代、新文科背景下新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)、路徑、現(xiàn)狀、問(wèn)題和改革重點(diǎn)進(jìn)行了較深入的思考，但對(duì)何為復(fù)合型新聞人才及如何培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，尚存在不同見解。如很多新聞學(xué)院均在培養(yǎng)方案中說(shuō)明了復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但從課程設(shè)置來(lái)看，這種“復(fù)合”主要體現(xiàn)為文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)作為通識(shí)課程或選修課程進(jìn)入培養(yǎng)方案，從課程的厚度和教學(xué)內(nèi)容的深度而言都不足以培養(yǎng)出真正意義上的復(fù)合型專家型新聞人才。而一些新聞學(xué)院雖然提供了較充分的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，但仍存在兩種專業(yè)課程簡(jiǎn)單相加，缺乏有機(jī)融合等突出問(wèn)題。

二、高校復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)的三種模式

筆者認(rèn)為，新文科建設(shè)背景下的復(fù)合型專家型新聞人才應(yīng)該是系統(tǒng)掌握新聞傳播學(xué)與其他專業(yè)或?qū)W科知識(shí)，具備跨專業(yè)、跨學(xué)科能力的新聞人才。其知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于一般意義上的具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)即“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的新聞人才，而體現(xiàn)為“N”型知識(shí)結(jié)構(gòu)?！癟”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的“橫”為寬厚的人文社科、自然科學(xué)等復(fù)合性知識(shí)基礎(chǔ)，“豎”為系統(tǒng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)、技能和核心素養(yǎng)?！癗”型知識(shí)結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)和另外一門專業(yè)或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成“N”的兩翼，以寬厚的人文社科、自然科學(xué)等復(fù)合性知識(shí)基礎(chǔ)為連接。作為兩翼的不同學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和能力都必須達(dá)到一定的深度和高度，并且能夠與自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)融會(huì)貫通，進(jìn)而激發(fā)人才在“新聞+X”專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新及發(fā)展。根據(jù)調(diào)研情況看，目前中國(guó)高校本科階段的復(fù)合型專家型新聞人才的培養(yǎng)通常采取三種模式。

（一）雙學(xué)位培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是，學(xué)生系統(tǒng)修讀新聞傳播學(xué)及另一門學(xué)科專業(yè)課程，畢業(yè)時(shí)可獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)位。以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班為例，該班面向新聞學(xué)院和法學(xué)院新生進(jìn)行選拔，入選的新聞學(xué)院學(xué)生完成學(xué)習(xí)后授予文學(xué)（主）和法學(xué)（輔）學(xué)士學(xué)位；法學(xué)院學(xué)生完成學(xué)習(xí)后授予法學(xué)（主）和文學(xué)（輔）學(xué)士學(xué)位[13]。同為創(chuàng)新拔尖復(fù)合型人才，前者的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人”，后者的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有一定新聞媒體知識(shí)和能力的法律職業(yè)人”，但培養(yǎng)方案基本相同。

該校新聞傳播學(xué)專業(yè)本科生按法政與社會(huì)學(xué)科大類培養(yǎng)。課程分通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新研究與實(shí)踐、素質(zhì)拓展與發(fā)展指導(dǎo)四個(gè)模塊。與該校其他新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)相比，“新聞-法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的差異主要在于專業(yè)教育方面，學(xué)生必須修讀新聞傳播學(xué)與法學(xué)兩個(gè)專業(yè)的核心課程，畢業(yè)要求176學(xué)分，多修讀22學(xué)分（見表1）。

表1 新聞傳播學(xué)普通班與雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置及學(xué)分比較表

與新聞傳播學(xué)普通班相比，“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班的課程體系相對(duì)專業(yè)化和窄化。在部類核心課模塊，普通班部類共同課4門課，11學(xué)分，分別是法理學(xué)I（法學(xué)導(dǎo)論）、社會(huì)學(xué)概論、政治學(xué)通論和傳播理論；“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班的部類共同課僅1門傳播理論課程，2學(xué)分；部類基礎(chǔ)課含新聞傳播學(xué)類課程3門6學(xué)分，法學(xué)類課程2門6學(xué)分，共12學(xué)分。相較于新聞傳播學(xué)類專業(yè)，該班增加了3學(xué)分法學(xué)類課程，減少了6學(xué)分社會(huì)學(xué)類課程和3學(xué)分的政治學(xué)類課程。

專業(yè)核心課模塊，實(shí)驗(yàn)班共61學(xué)分。其中，法學(xué)核心課11門32學(xué)分；新聞傳播學(xué)類核心課13門25學(xué)分；具有一定學(xué)科交叉屬性但更偏向于新聞傳播學(xué)類的課程2門4學(xué)分。與其他新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班減去了1學(xué)分的傳播史課程和2學(xué)分的新聞采寫課，代之以法制新聞報(bào)道和大數(shù)據(jù)與司法輿情分析2門具有交叉屬性的課程，以凸顯其培養(yǎng)特色。

個(gè)性化選修課模塊中，法律文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程為實(shí)驗(yàn)班的必選課，1學(xué)分；法學(xué)類全英文課程要求任選2學(xué)分課程，法學(xué)類選修課和新聞傳播學(xué)類選修課要求各選修12學(xué)分課程。

從課程設(shè)置和課程名稱來(lái)看，雖然經(jīng)過(guò)幾年的探索，實(shí)驗(yàn)班課程體系中增加了少量體現(xiàn)學(xué)科交叉屬性的課程，但專業(yè)教育課程總體上依然是新聞傳播學(xué)課程（49學(xué)分，約占專業(yè)教育學(xué)分的48%，總學(xué)分的28%）與法學(xué)類課程（52學(xué)分，約占專業(yè)教育學(xué)分的52%，總學(xué)分的30%）的簡(jiǎn)單疊加，課程名稱和內(nèi)容鮮少體現(xiàn)傳媒法專業(yè)方向特色知識(shí)及兩學(xué)科有機(jī)融合特征。值得注意的是，學(xué)院對(duì)不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置體系及修讀指導(dǎo)性建議等方面并沒有體現(xiàn)差異性。

（二）主輔修制培養(yǎng)模式

與雙學(xué)位培養(yǎng)模式比較，主輔修制培養(yǎng)模式相對(duì)靈活、適應(yīng)性強(qiáng)，在綜合性大學(xué)和專科性大學(xué)中都極易推行。學(xué)生在主修某一專業(yè)的同時(shí)可以選擇輔修新聞傳播學(xué)專業(yè)；或者主修新聞傳播學(xué)專業(yè)輔修另一專業(yè)，以此達(dá)到系統(tǒng)掌握兩種不同學(xué)科知識(shí)、具備兩種不同學(xué)科能力及基本素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。主輔修制培養(yǎng)模式歷史悠久。20世紀(jì)30年代初，燕京大學(xué)新聞系就要求主修新聞學(xué)科的學(xué)生，必須同時(shí)副修一門學(xué)科，且至少修足20學(xué)分。學(xué)生完成主修和副修學(xué)科學(xué)分要求后，學(xué)校才頒發(fā)畢業(yè)證書及職業(yè)證書[14]。與雙學(xué)位培養(yǎng)模式相比，主輔修制對(duì)學(xué)生輔修專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和完整，學(xué)分要求較低，其優(yōu)點(diǎn)在于為復(fù)合型專家型人才培養(yǎng)提供了更多個(gè)性化、差異化的選擇。目前，有學(xué)生自主選擇輔修專業(yè)和學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與個(gè)人選擇相結(jié)合兩種不同的實(shí)施方式。

學(xué)生自主選擇輔修專業(yè)以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為代表。多年來(lái)，該校形成了較為成熟的輔修和雙學(xué)位教育制度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化復(fù)合型成長(zhǎng)提供了良好的支持。該校新聞與文化傳播學(xué)院每年面向全校優(yōu)秀本科學(xué)生提供新聞學(xué)專業(yè)輔修和雙學(xué)位教育，學(xué)生在大學(xué)第3學(xué)期報(bào)名，第4—8學(xué)期的周末或節(jié)假日參加學(xué)習(xí)。輔修和雙學(xué)位教育實(shí)行學(xué)分制管理。要取得輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書的，總學(xué)分不得低于25學(xué)分；要取得雙學(xué)士學(xué)位證書的，總學(xué)分不得低于50學(xué)分。從該校公布的輔修錄取名單來(lái)看，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、偵查學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生輔修新聞學(xué)科；新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子選擇輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)的也相當(dāng)普遍。

學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與個(gè)人選擇相結(jié)合的方式以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院推行的“2+2”培養(yǎng)模式為代表。根據(jù)《復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)類專業(yè)“2+2”培養(yǎng)方案（2019）》，新聞傳播學(xué)類專業(yè)四年制本科分為兩個(gè)階段。學(xué)生在第1—2學(xué)年須從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等八大專業(yè)方向中任選其一進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3—4學(xué)年則在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)和傳播學(xué)四個(gè)專業(yè)中任選其一進(jìn)行新聞專業(yè)訓(xùn)練。課程體系包含通識(shí)教育、大類基礎(chǔ)、專業(yè)教育和任意選修課四大模塊。學(xué)生需修讀153學(xué)分，其中通識(shí)教育課程48學(xué)分，八大方向的大類基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程模塊的具體學(xué)分各不相同（見表2）。

表2 復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)類本科生課程體系及學(xué)分設(shè)置

其中，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論和馬克思主義新聞思想列入八大方向的大類基礎(chǔ)課程中，共6學(xué)分。專業(yè)教育板塊課程又分為方向課、新聞傳播學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課、新聞傳播學(xué)類專業(yè)必修課和新聞傳播學(xué)類專業(yè)選修課四部分。不同專業(yè)方向的學(xué)生都必須完成34學(xué)分的新聞傳播學(xué)類基礎(chǔ)課、14—16學(xué)分的新聞傳播學(xué)類專業(yè)必修課、14—22學(xué)分的新聞傳播學(xué)類專業(yè)選修課。從整個(gè)課程體系構(gòu)成看，通識(shí)課程約占總學(xué)分的31%，方向課程總學(xué)分為26—31學(xué)分，約占總學(xué)分的17%—20%，新聞傳播學(xué)類課程約占總學(xué)分的44%—51%。其中，專業(yè)教育課程還包含6學(xué)分的教學(xué)實(shí)習(xí)和4學(xué)分的畢業(yè)論文。

雙學(xué)位培養(yǎng)模式和主輔修制培養(yǎng)模式雖然在學(xué)分要求、學(xué)位授予和專業(yè)交叉等方面有不同要求，但從調(diào)研情況來(lái)看，二者都采取了新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向復(fù)合方式，在促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合創(chuàng)新方面略顯不足。

（三）融合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

與前兩種培養(yǎng)模式不同的是，融合創(chuàng)新培養(yǎng)模式不是將新聞傳播學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單疊加，而是在兩個(gè)不同學(xué)科的交叉領(lǐng)域孵化出新的專業(yè)方向，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型新聞人才。這突出體現(xiàn)為專業(yè)類高校新聞傳播院系創(chuàng)辦的復(fù)合型特色專業(yè)，如“體育新聞”“財(cái)經(jīng)新聞”“法制新聞”“傳媒法”“國(guó)際傳播”等。

1985年上海體育學(xué)院開設(shè)體育新聞培訓(xùn)班，這是我國(guó)體育新聞人才培養(yǎng)的最早嘗試，該校在體育新聞專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)方面也積累了豐富成果，培養(yǎng)了大批人才。此后，各類專業(yè)院校立足不同的特色專業(yè)資源，積極推動(dòng)了復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)。如北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院等院校相繼開設(shè)體育新聞專業(yè)。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等開辦經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)。西北政法大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等政法院校新聞專業(yè)著力培養(yǎng)法制新聞專業(yè)人才。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等外語(yǔ)類專業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)際新聞傳播人才。

從調(diào)研情況看，跨學(xué)科交叉融合方面較為典型的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際新聞教育模式。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早推進(jìn)國(guó)際新聞教育的高校之一。1983年，該校創(chuàng)立以國(guó)際新聞為主要方向的新聞學(xué)專業(yè)。該校國(guó)際新聞專業(yè)以培養(yǎng)既熟練掌握英語(yǔ)又精通國(guó)際新聞理論與實(shí)踐的“全球新聞人”為目標(biāo)，積極打造以“國(guó)際化”和“實(shí)踐化”為核心的專業(yè)特色。

國(guó)際新聞專業(yè)采取彈性學(xué)制，畢業(yè)要求160學(xué)分。在課程體系構(gòu)建上，其突出特色在于開發(fā)了大量適應(yīng)國(guó)際傳播需要、推進(jìn)新聞傳播學(xué)與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)有機(jī)融合的全英文和雙語(yǔ)特色專業(yè)課程體系，切實(shí)提高了學(xué)生的跨文化傳播能力，而不是簡(jiǎn)單地去強(qiáng)化新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在整個(gè)課程體系中，英語(yǔ)類課程總學(xué)分36學(xué)分，約占整個(gè)專業(yè)課程學(xué)分的35%，占總學(xué)分的23%；英語(yǔ)和雙語(yǔ)授課課程高達(dá)60%。除英語(yǔ)基礎(chǔ)課外，專業(yè)課程中設(shè)置了大量體現(xiàn)交叉學(xué)科特色的課程，如英語(yǔ)新聞采寫、西方新聞報(bào)道、新聞編譯、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)傳媒實(shí)體研究與實(shí)訓(xùn)、全球重大事件雙語(yǔ)報(bào)道實(shí)訓(xùn)等。

學(xué)校還與新華社聯(lián)合開辦了多語(yǔ)種國(guó)際新聞特色班，在全校范圍內(nèi)實(shí)施跨學(xué)科、跨院系的“雙外語(yǔ)國(guó)際新聞傳播人才”培養(yǎng)：新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)之外輔修一門小語(yǔ)種，懂英語(yǔ)的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生同時(shí)輔修新聞學(xué)專業(yè)，從而使學(xué)生既具備新聞學(xué)知識(shí)和能力，又掌握兩門外語(yǔ)，能更好地適應(yīng)對(duì)外傳播工作需要。

與國(guó)內(nèi)外知名媒體和知名高校的緊密合作是該校國(guó)際新聞人才培養(yǎng)的另一大特色。學(xué)校與新華社、中央電視臺(tái)、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、路透社、上海外語(yǔ)頻道等傳媒機(jī)構(gòu)開展廣泛合作，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)渠道。如與上海外語(yǔ)頻道聯(lián)手打造“ICS-SISU新聞?wù)n堂”、與新華社等中央級(jí)媒體和海外專家聯(lián)合推出系列“新聞學(xué)專業(yè)特色課程”等。學(xué)校還與美國(guó)、澳大利亞多所大學(xué)建立了優(yōu)秀本科生交換項(xiàng)目，并得到中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目支持。

高品質(zhì)的專業(yè)課程建設(shè)、完善的雙語(yǔ)傳播實(shí)訓(xùn)體系、高層次的國(guó)際傳播實(shí)踐平臺(tái)和交流項(xiàng)目為學(xué)生國(guó)際傳播能力的整體提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教育和新聞傳播學(xué)教育的有機(jī)融通，有力推進(jìn)了語(yǔ)言類復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、高校復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

如前所述，當(dāng)前中國(guó)高校復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)已具有一定的規(guī)模，也形成了幾種較為穩(wěn)定的模式，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在一些值得重視的帶有普遍性的問(wèn)題。如：一些高校在“體育新聞”“法制新聞”“財(cái)經(jīng)新聞”等復(fù)合型專家型人才培養(yǎng)中還不同程度地存在著兩個(gè)學(xué)科融合不夠深入、尚未建立體現(xiàn)學(xué)科深度融合的特色課程體系等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在研究基礎(chǔ)上，提出以下建議。

（一）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)差異性、增強(qiáng)前瞻性，避免盲目性

復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，但不可為了形成特色或方便就業(yè)而盲目追趕風(fēng)潮。一些不具備相應(yīng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)或師資條件的院校，或雖然具備某些專業(yè)優(yōu)勢(shì)但新聞傳播學(xué)科本身實(shí)力不夠的院校對(duì)此尤其需要慎重。因?yàn)樾聦I(yè)方向的設(shè)置不僅需要大量資金投入，還需引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，建設(shè)并完善相關(guān)專業(yè)課程及培養(yǎng)方案。確定復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)方向及模式時(shí)，院校還應(yīng)充分考慮學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次差異，準(zhǔn)確定位，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的差異化競(jìng)爭(zhēng)力。重點(diǎn)院校通常具有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和較好的生源質(zhì)量，可著重培養(yǎng)高端研究型、管理型、創(chuàng)新型人才；專業(yè)院校、職業(yè)技術(shù)院?？蓚?cè)重培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)正深刻影響著傳媒業(yè)格局和面貌，復(fù)合型專家型人才培養(yǎng)要多關(guān)注傳媒與新技術(shù)結(jié)合前沿地帶所產(chǎn)生的新的人才需求。建議高校要立足本校實(shí)際，依托本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，尋求跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)的最佳方向，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源的充分利用和合理配置，同時(shí)還要具有前瞻性戰(zhàn)略眼光。如華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院早在1995年就提出依托學(xué)校理工科資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)文工交叉的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)傳播人才。經(jīng)科學(xué)論證后，1998年正式成立網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班，首屆畢業(yè)生正好趕上網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求。如今，學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)“有創(chuàng)意、通傳播、懂技術(shù)、精設(shè)計(jì)”的交叉復(fù)合型傳播人才，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)+計(jì)算機(jī)專業(yè)”雙學(xué)位培養(yǎng)。

（二）專業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合和深度融合

在有限的時(shí)間內(nèi)兼修兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，還要達(dá)到一定的深度，能夠?qū)崿F(xiàn)融合創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生是巨大的挑戰(zhàn)。要做好復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)工作，需要學(xué)院準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)規(guī)格，合理制定培養(yǎng)方案。高端復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)必須打破學(xué)科和專業(yè)界限，突破簡(jiǎn)單疊加型培養(yǎng)方式，著眼于跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合、深度融合和融合創(chuàng)新。

在課程規(guī)劃中要合理安排新聞專業(yè)課程與其他專業(yè)課程的主次關(guān)系、先后關(guān)系和融合方式，既要保證跨學(xué)科專業(yè)教育課程體系的完整性，也要遵循新聞教育的規(guī)律和要求，注重開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)科交叉融合特色的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域的融合創(chuàng)新。如新聞-法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系可以增設(shè)諸如傳媒法理論、傳媒侵權(quán)研究、傳媒政策研究、傳媒模擬法庭等具有專業(yè)深度、將傳媒教育和法律素養(yǎng)教育緊密結(jié)合的專業(yè)課。

（三）持續(xù)建設(shè)專兼結(jié)合、緊密合作的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)

教學(xué)實(shí)施中，師資力量是決定最終效果的關(guān)鍵。當(dāng)前復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)中比較突出的問(wèn)題是具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資緊缺，具有豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的師資緊缺，相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)科研合作還缺乏有效的組織和激勵(lì)。

同一課程，對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言難度不一。讓計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師來(lái)給新聞傳播學(xué)學(xué)生講數(shù)字媒體技術(shù)，如果不根據(jù)受教育對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)整授課內(nèi)容和方式就很難達(dá)到預(yù)期效果。加之傳媒業(yè)發(fā)展加速，新聞學(xué)專業(yè)教材建設(shè)大多滯后于業(yè)界發(fā)展，新聞傳播學(xué)課程實(shí)訓(xùn)必須緊密對(duì)接業(yè)界實(shí)際。為此，有必要建設(shè)一支專兼結(jié)合、緊密合作的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)聯(lián)合備課、項(xiàng)目合作等方式加強(qiáng)不同學(xué)科背景老師之間的交流與合作，開發(fā)具有交叉融合特色的新課程，改變過(guò)去各自為政的專業(yè)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使之更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和融合創(chuàng)新意義。同時(shí)也應(yīng)廣泛深入地開展校媒戰(zhàn)略性合作，創(chuàng)新人才引進(jìn)方式，讓更多一線精英加入到高校專兼職教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，使專業(yè)教育緊密對(duì)接學(xué)生實(shí)際、業(yè)界前沿及傳媒人才需求，激活師生的創(chuàng)新思維，提高人才培養(yǎng)的適用性。

復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞人才培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新還有很多問(wèn)題需要思考。期待有更多學(xué)者關(guān)注這一話題，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。