郭文斌，楊 艷

聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

郭文斌1，2，楊 艷1

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；2. 伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

為了解我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，把握發(fā)展趨勢(shì)，筆者使用BICOMB 2軟件和SPSS 25軟件對(duì)來(lái)自CNKI的120篇有關(guān)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量可視化分析，繪制出了國(guó)內(nèi)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究表明，我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究主要集中在聽(tīng)力障礙在校生的職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、就業(yè)、課程設(shè)置、校本課程等方面，并形成了以課程研究為主，美術(shù)教育研究和職業(yè)技能培養(yǎng)研究次之的熱點(diǎn)領(lǐng)域。研究熱點(diǎn)領(lǐng)域呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢(shì)：日益重視聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程改革與設(shè)置；日漸注重聽(tīng)障生職業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)；職業(yè)教育學(xué)校日益重視聽(tīng)障畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

聽(tīng)力障礙者；職業(yè)教育；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

一、引言

為促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展，2018年教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部和中國(guó)殘聯(lián)四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，對(duì)初、中、高等特殊職業(yè)教育的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置等方面提出了明確的要求，以期逐步提高殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量。2019年教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部等六部門聯(lián)合發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要擴(kuò)大殘疾人招生人數(shù)，培養(yǎng)殘疾人職業(yè)能力，為其實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供保障，以期促進(jìn)我國(guó)殘疾人職業(yè)教育體系日趨完善，質(zhì)量和規(guī)模不斷發(fā)展。[1]截至2020年，全國(guó)特殊教育在校生人數(shù)為88.08萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校總在校生數(shù)為320775人，其中，41027人為聽(tīng)力障礙學(xué)生，占比12.79%，[2]僅次于智力障礙者人數(shù)。聽(tīng)力障礙者雖然在聲音感知方面存在不同程度的障礙，日常生活及社會(huì)參與受到不利影響，但相較而言，他們?cè)谝曈X(jué)信息獲取以及生活自理等方面依舊具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，[3]較其他類型的障礙者更具學(xué)習(xí)能力和就業(yè)可能。因此，如何解決好占?xì)埣踩吮壤?、最容易解決就業(yè)的聽(tīng)力障礙者的職業(yè)教育受到研究者的廣泛重視。在此背景下，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育的質(zhì)量與規(guī)模化發(fā)展，成為提高聽(tīng)力障礙者受教育水平、培養(yǎng)其職業(yè)能力、提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。[4]

聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究不僅能夠反映聽(tīng)力障礙者的職業(yè)教育現(xiàn)狀，而且還能夠發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)力障礙者以及其他類型的障礙者提出相應(yīng)的職業(yè)教育改進(jìn)意見(jiàn)和建議，對(duì)我國(guó)聽(tīng)力障礙者及殘障者的職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，非常有必要對(duì)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析，以把握聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，奠定未來(lái)研究基礎(chǔ)，明確發(fā)展方向。[5]使用科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞處理與統(tǒng)計(jì)、聚類分析、因子分析、多維尺度分析等，以達(dá)到捕捉熱點(diǎn)、直觀呈現(xiàn)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究領(lǐng)域的整體現(xiàn)狀，洞悉趨勢(shì)的目的。[6]本研究旨在促進(jìn)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效滿足聽(tīng)力障礙者自我提升和就業(yè)需求，促使其更好地融入社會(huì)。

二、資料來(lái)源與研究過(guò)程

（一）資料來(lái)源

研究采用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法，分別在中國(guó)知網(wǎng)期刊和碩、博士論文庫(kù)中，以“聽(tīng)力障礙”和“職業(yè)教育”以及兩者的潛在主題詞，如“聽(tīng)障生”“聾生”“中職”“高職”等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)作者、作者單位、發(fā)表時(shí)間等均不設(shè)限，截至2020年1月16日，共檢索得聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)254篇。隨后，對(duì)初步檢索獲得的254篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行審核，去除無(wú)關(guān)鍵詞、學(xué)校簡(jiǎn)介、人物介紹、重復(fù)發(fā)表、動(dòng)態(tài)、會(huì)議記錄等無(wú)效文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)120篇。對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化。如將“聽(tīng)障生”“聾生”“聽(tīng)力障礙學(xué)生”等統(tǒng)一為“聽(tīng)障生”，將“職業(yè)教育”“職業(yè)技術(shù)教育”等統(tǒng)一為“職業(yè)教育”。

（二）研究工具

研究使用常見(jiàn)的文獻(xiàn)分析工具BICOMB 2進(jìn)行文獻(xiàn)關(guān)鍵詞處理與統(tǒng)計(jì)，生成詞篇矩陣。使用SPSS 25進(jìn)行聚類分析、因子分析和多維尺度分析等。

（三）研究過(guò)程

首先，確定高頻關(guān)鍵詞。在BICOMB 2中對(duì)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的120篇有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，獲得高頻關(guān)鍵詞；其次，在SPSS 25中進(jìn)行聚類分析、因子分析和多維尺度分析；再次，依據(jù)聚類分析樹狀圖、因子分析結(jié)果和多維尺度分析結(jié)果繪制出我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜；最后，結(jié)合聚類結(jié)果和熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究進(jìn)行熱點(diǎn)分析和發(fā)展趨勢(shì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育詞頻統(tǒng)計(jì)分析

表1 前23位高頻關(guān)鍵詞排序

表1表示聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究領(lǐng)域的23個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次共計(jì)278次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次（458次）的60.70%。出現(xiàn)頻次占前4位得高頻關(guān)鍵詞依次為：聽(tīng)障生（77）、職業(yè)教育（57）、聾校（21）、高等職業(yè)教育（20）；出現(xiàn)頻次居第5位至第8位的高頻關(guān)鍵詞依次為：就業(yè)（12）、特殊教育（11）、特殊教育學(xué)校（10）、課程設(shè)置（10）。其余15個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均小于10次。這初步表明，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育領(lǐng)域研究的主要熱點(diǎn)。研究者更多地關(guān)注聽(tīng)障生的就業(yè)問(wèn)題以及特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程。

（二）聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞聚類分析

利用SPSS 25對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，高頻關(guān)鍵詞具體分布結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 前23位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

表2可以看出，23個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為3個(gè)種類：種類1為聽(tīng)障生職業(yè)教育課程研究，由“聽(tīng)障生”“職業(yè)教育”“特殊教育學(xué)?！钡?6個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成；種類2為聽(tīng)障生美術(shù)教育研究，由“美術(shù)”和“殘疾人”2個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成；種類3為聽(tīng)障生職業(yè)技能培養(yǎng)研究，由“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“人才培養(yǎng)”“實(shí)訓(xùn)基地”“高等教育”“職業(yè)能力”5個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，其中“職業(yè)能力”距離該類較遠(yuǎn)。

（三）聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

按照相異矩陣系數(shù)=1-相似矩陣系數(shù)的計(jì)算方式，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣轉(zhuǎn)換為相異矩陣，轉(zhuǎn)換結(jié)果如表3所示。相異系數(shù)數(shù)值大小代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間距離的大小。數(shù)值越接近0，則關(guān)鍵詞之間距離越近，聯(lián)系越密切；數(shù)值越接近1，則關(guān)鍵詞之間距離越遠(yuǎn)，聯(lián)系越松散。[7]表3可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞與聽(tīng)障生的距離由近及遠(yuǎn)依次是：職業(yè)教育（0.560）、特殊教育（0.751）、就業(yè)（0.875）、特殊教育學(xué)校（0.875）、高等職業(yè)教育（0.959）、聾校（0.963）。結(jié)果顯示，在表3所示的部分高頻關(guān)鍵詞中，聽(tīng)障生與職業(yè)教育的聯(lián)系最為密切，與特殊教育、就業(yè)、特殊教育學(xué)校的聯(lián)系較為緊密，而與高等職業(yè)教育、聾校的聯(lián)系最為松散。這表明，目前大多數(shù)文獻(xiàn)都將聽(tīng)障生與職業(yè)教育結(jié)合進(jìn)行探討，聽(tīng)障生職業(yè)教育受到研究者的廣泛關(guān)注。聽(tīng)障生職業(yè)教育研究既關(guān)注學(xué)校職業(yè)教育、尤其是高等職業(yè)教育，又關(guān)注聽(tīng)障畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

（四）聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞因子分析結(jié)果

為使23位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果更具可解釋性，使聚類分析命名更清晰，使用SPSS 25對(duì)相異系數(shù)矩陣進(jìn)行因子分析，得到高頻關(guān)鍵詞因子主成分及載荷情況，結(jié)果見(jiàn)表4。將其因子分析結(jié)果和圖1中的聚類分析樹狀圖進(jìn)行對(duì)照，可知兩者分析解析結(jié)果基本一致，僅在23個(gè)高頻關(guān)鍵詞中剔除了特殊教育學(xué)校、非學(xué)歷教育、高等教育、美術(shù)、中等職業(yè)教育、專業(yè)技能、職業(yè)能力7個(gè)關(guān)鍵詞。從16個(gè)高頻關(guān)鍵詞中提取3個(gè)因子，總解釋量為42.866%。

因子1的內(nèi)部一致性最大（Cronbach α系數(shù)為0.961），表明其內(nèi)部各個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系較為緊密。因子3內(nèi)部一致性最?。–ronbach α系數(shù)為0.243），其內(nèi)部各個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系最為松散。

表3 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

表4 高頻關(guān)鍵詞因子主成分及載荷情況

（五）聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

在SPSS 25中對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析，對(duì)照聚類分析樹狀圖和因子分析結(jié)果，繪制出我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如圖1所示。據(jù)其可將我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究熱點(diǎn)歸納為三個(gè)主題領(lǐng)域：課程研究、美術(shù)教育研究以及職業(yè)技能培養(yǎng)研究。

1. 課程研究

圖1可以看出，我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的主要領(lǐng)域?yàn)槁?tīng)障生職業(yè)教育課程研究（領(lǐng)域1），該領(lǐng)域大面積分布于戰(zhàn)略坐標(biāo)中，占據(jù)大部分空間，也包含大部分高頻關(guān)鍵詞，同時(shí)，大多高頻關(guān)鍵詞之間距離較遠(yuǎn)，分布分散并未聚集，說(shuō)明雖然在聽(tīng)力障礙職業(yè)教育課程領(lǐng)域的研究較為活躍，有大量的文獻(xiàn)，但是研究較為分散，尚未形成研究體系。領(lǐng)域1在戰(zhàn)略坐標(biāo)中跨越4個(gè)象限，主要位于第一、第二、第三象限，部分位于第四象限。第一象限中包含5個(gè)關(guān)鍵詞，“課程”距離坐標(biāo)中心較遠(yuǎn)，“校本課程”距離坐標(biāo)中心較近。表明聽(tīng)障生職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)落于校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。其原因可能在于，課程是聽(tīng)障生培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，但目前尚無(wú)聽(tīng)障生職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)特殊教育學(xué)校在職業(yè)教育過(guò)程中紛紛依托地方特色和經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建適應(yīng)性的校本課程，形成了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二象限中，“聾?！薄熬蜆I(yè)”距離較近，“課程設(shè)置”較為接近戰(zhàn)略坐標(biāo)橫軸，“職業(yè)能力”較為接近坐標(biāo)系中心點(diǎn)。表明在校聽(tīng)障生的就業(yè)問(wèn)題常被研究探討，職業(yè)能力是國(guó)內(nèi)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的聚焦點(diǎn)，課程設(shè)置是研究者較為深入挖掘的一個(gè)主題領(lǐng)域。第三、第四象限中的“工藝”“專業(yè)技能”“中等職業(yè)教育”距離較近，“課程改革”較為接近坐標(biāo)系橫軸。表明特殊教育學(xué)校在聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程設(shè)置中注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，這與現(xiàn)階段我國(guó)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展聽(tīng)力障礙職業(yè)教育的主要思路一致。由此可知，聽(tīng)障生職業(yè)教育課程研究集中于以就業(yè)為導(dǎo)向的適應(yīng)性校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

圖1 聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育熱點(diǎn)知識(shí)圖譜領(lǐng)域構(gòu)成及分布

2. 美術(shù)教育研究

聽(tīng)障生美術(shù)教育研究（領(lǐng)域2）在戰(zhàn)略坐標(biāo)中所占比例最小，包含2個(gè)關(guān)鍵詞，即“美術(shù)”和“殘疾人”，位于第四象限。表明該領(lǐng)域研究主題明確，有研究者圍繞聽(tīng)力障礙者的美術(shù)專業(yè)教育進(jìn)行專門研究，但是研究成果較少。美術(shù)類課程具有發(fā)揮聽(tīng)力障礙學(xué)生在視感知覺(jué)、手部精細(xì)動(dòng)作以及抽象思維等方面的能力與優(yōu)勢(shì)，是結(jié)合聽(tīng)障生障礙特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短并促進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，中職和高職院校努力結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣彤a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)為其開(kāi)設(shè)了豐富的高等美術(shù)設(shè)計(jì)類課程，為聽(tīng)力障礙畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)拓出了一片新天地。但鑒于目前該主題研究尚處于職業(yè)教育研究領(lǐng)域的邊緣，未來(lái)研究者應(yīng)進(jìn)一步探討。

3. 職業(yè)技能培養(yǎng)研究

聽(tīng)障生職業(yè)技能培養(yǎng)研究（領(lǐng)域3）研究范圍較小，共包含4個(gè)關(guān)鍵詞，其中“實(shí)訓(xùn)基地”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)”位于第一象限，距離坐標(biāo)系橫軸較近，“人才培養(yǎng)”和“高等教育”位于第四象限，前者距離坐標(biāo)系橫軸較近。表明現(xiàn)有研究既關(guān)注到了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在聽(tīng)力障礙者人才培養(yǎng)中扮演重要的角色，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的具體課程方面，研究查詢的資料中主要包括服裝設(shè)計(jì)課程，但并未出現(xiàn)在知識(shí)圖譜中；又關(guān)注到了建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地以開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)校教育與市場(chǎng)的結(jié)合的重要性。

通過(guò)對(duì)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，梳理出我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域具有以下三大發(fā)展趨勢(shì)：日益重視聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程改革與設(shè)置、日漸注重聽(tīng)障生職業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)教育學(xué)校日益重視聽(tīng)障畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

（一）日益重視聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程改革與設(shè)置

圖1領(lǐng)域1中，“校本課程”一詞靠近戰(zhàn)略坐標(biāo)系橫軸并且接近坐標(biāo)原點(diǎn)，“課程設(shè)置”一詞位于第一象限，而“課程設(shè)置”“課程改革”均靠近橫軸，分別位于第二象限和第三象限。以上結(jié)果表明，聽(tīng)力障礙職業(yè)教育課程改革與課程設(shè)置逐漸成為聽(tīng)力障礙職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，且具有潛在重要性，其中，校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置逐漸成為聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程改革的關(guān)注重點(diǎn)。

職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)是聽(tīng)障者參與工作所需的專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)就業(yè)不可或缺的環(huán)節(jié)。[8]在我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)體制與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重要調(diào)整的背景下，聽(tīng)力障礙者的職業(yè)教育課程也必須隨之進(jìn)行改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及企業(yè)的人才需求。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育已經(jīng)形成多元性課程，如烹飪、工藝美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫制作、計(jì)算機(jī)等，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝、美術(shù)呈現(xiàn)于知識(shí)圖譜中，是聽(tīng)力障礙職業(yè)教育中較為普遍的課程。為切實(shí)提高聽(tīng)力障礙者的就業(yè)能力，滿足其自力更生的需求，各個(gè)特殊教育學(xué)校需要堅(jiān)持以聽(tīng)力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)的原則，結(jié)合實(shí)踐性原則，積極探索，不斷進(jìn)行職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。[9]如浙江省衢州市聾啞學(xué)校開(kāi)發(fā)了藝術(shù)與職業(yè)教育校本課程，在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地以及開(kāi)展校企合作，為聽(tīng)力障礙學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。[10]可見(jiàn)，我國(guó)聽(tīng)障職業(yè)教育課程改革正呈現(xiàn)出積極發(fā)展之勢(shì)，但在發(fā)展勢(shì)頭之下，不可避免地存在一些問(wèn)題。

第一，當(dāng)前我國(guó)聽(tīng)力障礙中高等職業(yè)教育課程尚且存在銜接問(wèn)題，[11]在課程多元化以及課程標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一的影響下，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程缺乏延續(xù)性，課程內(nèi)容重復(fù)，聽(tīng)障生專業(yè)技能弱化，[12]這對(duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的有效銜接及其自身的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。因此，中高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程時(shí)，還需要考慮學(xué)生發(fā)展的延續(xù)性，[13]加強(qiáng)中高職院校對(duì)話，整合、調(diào)整課程資源，共同推進(jìn)聽(tīng)力障礙中高等職業(yè)教育一體化進(jìn)程。第二，學(xué)校自行探索開(kāi)發(fā)的校本課程欠缺科學(xué)性。校本課程以學(xué)校及地方標(biāo)準(zhǔn)自行開(kāi)發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材具有較大的隨意性，存在質(zhì)量問(wèn)題，需引起注意。

（二）日漸注重聽(tīng)障生職業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)

圖1中，領(lǐng)域3內(nèi)“人才培養(yǎng)”一詞位于第四象限，靠近坐標(biāo)系橫軸，領(lǐng)域1內(nèi)的“專業(yè)技能”和“職業(yè)能力”分別位于第三象限和第二象限。以上結(jié)果表明，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷增長(zhǎng)，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育目標(biāo)從掌握專業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)移到提升個(gè)體職業(yè)能力上，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力障礙學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。

從發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育不斷從注重“硬技能”到兼顧“軟技能”發(fā)展。一直以來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生達(dá)到社會(huì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使聽(tīng)力障礙學(xué)生主要掌握以專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)為代表的“硬技能”成為特殊學(xué)校職業(yè)教育的主要目的，因而聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育過(guò)程中長(zhǎng)期存在忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感培養(yǎng)等問(wèn)題。[14]事實(shí)上，勝任某項(xiàng)工作除了需要合格的知識(shí)技能外，還需要個(gè)體豐富成熟的“軟技能”，包括人際溝通交往能力、責(zé)任感、樂(lè)觀、動(dòng)力等個(gè)人特質(zhì)。[15]2009年，教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)教育要以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型、高素質(zhì)、技能型的人才，以適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。如今，伴隨著我國(guó)殘疾人職業(yè)教育改革，尤其是課程改革的推進(jìn)，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育逐漸回歸到“育人”本身，在全面抓好文化知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還會(huì)促進(jìn)聽(tīng)障者專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，[16]關(guān)注道德教育、[17]美術(shù)教育、[18]職業(yè)生涯指導(dǎo)等，以期培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的基本能力，提高其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德水平和法律意識(shí)，能正視自身特點(diǎn)客觀規(guī)劃職業(yè)，在注重“硬技能”與“軟技能”共同發(fā)展下，全面提升其綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題。可以預(yù)見(jiàn)，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)將繼續(xù)向發(fā)展聽(tīng)力障礙學(xué)生綜合素質(zhì)邁進(jìn)。

在該進(jìn)程中，需要注意以下問(wèn)題：第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)聽(tīng)力障礙學(xué)生特點(diǎn)，遵循其發(fā)展意愿，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)制定合適的人才培養(yǎng)方案；第二，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)方案，促進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生綜合能力發(fā)展；第三，貫徹中高等職業(yè)教育培養(yǎng)方案，推進(jìn)一體化進(jìn)程，避免中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)斷層。

（三）職業(yè)教育學(xué)校日益重視聽(tīng)障畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題

圖1中，領(lǐng)域1的“就業(yè)”一詞位于第二象限，與“聾?！焙汀疤厥饨逃本嚯x接近，“聽(tīng)障生”和“職業(yè)教育”位于第四象限，距離較近，此外，“美術(shù)”與“高等教育”位于第四象限，距離較近。以上結(jié)果表明，聽(tīng)力障礙畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究的重點(diǎn)，高等職業(yè)教育與美術(shù)相關(guān)專業(yè)已有部分研究者關(guān)注，且常放在一起探究。

勞動(dòng)就業(yè)是聽(tīng)力障礙學(xué)生享受平等權(quán)利、自食其力的重要前提，也是其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值、最大限度地融入社會(huì)的重要途徑。為促進(jìn)殘疾人就業(yè)，2010年教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要大力推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的殘疾人職業(yè)教育。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)與國(guó)家對(duì)殘疾人職業(yè)教育的推動(dòng)下，聽(tīng)力障礙職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上尊重聽(tīng)力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且因地制宜，基于地方特色以及市場(chǎng)、企業(yè)需求，對(duì)學(xué)校職業(yè)教育課程與專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，使得聽(tīng)力障礙學(xué)生的就業(yè)方向更為明確，[19]在一定程度上提高了聽(tīng)力障礙學(xué)生的就業(yè)能力，有利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)就業(yè)。隨著高等教育的發(fā)展，越來(lái)越多有能力的聽(tīng)力障礙學(xué)生獲得了接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。許多高等職業(yè)教育院校為發(fā)揮聽(tīng)力障礙學(xué)生在視感知覺(jué)、手部精細(xì)動(dòng)作以及抽象思維等方面的能力與優(yōu)勢(shì)，努力結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣彤a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)為其開(kāi)設(shè)了豐富的高等美術(shù)設(shè)計(jì)類課程，為聽(tīng)力障礙畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)拓出了一片新天地，但同時(shí)顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。如：行業(yè)細(xì)分對(duì)人才知識(shí)技能提出高要求，[20]而高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向與企業(yè)專業(yè)需求錯(cuò)位，[21]存在入職畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象；[22]中等職業(yè)教育水平參差不齊，制約高等職業(yè)教育美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。[23]此外，我國(guó)聽(tīng)力障礙學(xué)生就業(yè)也存在諸多矛盾，如：聽(tīng)障畢業(yè)生對(duì)于“企業(yè)招收聾人”這一扶持政策的看重與政策在企業(yè)中落實(shí)不到位的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；[24]部分聽(tīng)障畢業(yè)生自卑、冷漠、從眾等消極心理與社會(huì)對(duì)從業(yè)人員良好的職業(yè)心理要求之間的矛盾；[25]聽(tīng)障畢業(yè)生就業(yè)對(duì)扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)和技能的需求與學(xué)校專業(yè)不對(duì)口、企業(yè)缺乏在職培訓(xùn)之間的矛盾等。

上述問(wèn)題可以歸結(jié)為：第一，學(xué)校職業(yè)教育課程內(nèi)容與市場(chǎng)所需的知識(shí)技能脫節(jié)，缺乏針對(duì)性；第二，制度政策落實(shí)不到位，用人單位對(duì)聽(tīng)障者存在偏見(jiàn)、貶損態(tài)度，僅從自身利益出發(fā)，不接收聽(tīng)障者或不平等對(duì)待；第三，聽(tīng)障者存在消極就業(yè)心理，制約其就業(yè)質(zhì)量。為提升聽(tīng)力障礙學(xué)生就業(yè)能力，提高其就業(yè)率，還需在以下幾方面進(jìn)行努力：第一，特殊職業(yè)教育院校要關(guān)注市場(chǎng)需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的針對(duì)性，加強(qiáng)校企合作，重視職業(yè)理論與技能實(shí)踐相結(jié)合；第二，政府還需加強(qiáng)就業(yè)政策的扶持，加大法律、政策宣傳力度，監(jiān)督落實(shí)政策；第三，學(xué)校要引導(dǎo)聽(tīng)力障礙學(xué)生形成正確、健康的就業(yè)心理，減少自卑、從眾和依賴等消極心理，客觀評(píng)價(jià)自身，選擇合適的職業(yè)。

五、結(jié)論

伴隨我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的快速發(fā)展，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育質(zhì)量也得到了顯著提高，有關(guān)研究已經(jīng)形成了以課程研究為主，美術(shù)教育研究和職業(yè)技能培養(yǎng)研究次之的熱點(diǎn)領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出日益重視聽(tīng)障生職業(yè)教育課程改革與設(shè)置、職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的趨勢(shì)。但是通過(guò)知識(shí)圖譜可以看出，我國(guó)聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育研究還存在一些問(wèn)題，值得研究者給予更多的關(guān)注：第一，聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育課程研究雖然成果較多但是尚未形成體系，需要研究者投入更多的精力，對(duì)課程改革、課程設(shè)置以及校本課程等層面進(jìn)行更多更深入的研究；第二，對(duì)于聽(tīng)力障礙者職業(yè)教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究仍處于研究領(lǐng)域邊緣，需要研究者推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高聽(tīng)力障礙學(xué)生職業(yè)能力，促其全面發(fā)展；第三，有關(guān)聽(tīng)力障礙學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題的研究成果較少，未來(lái)研究者可從職業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求結(jié)合、政策制度落實(shí)、就業(yè)心理引導(dǎo)等角度深入探究，促進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。

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Hotpots and Trend of Research on Vocational Education for Hearing Impaired Students in China

GUO Wen-bin1, 2, YANG Yan1

( 1. Faculty of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China; 2. College of Educational Science, Yili Normal University, Yining 835000, China )

This research used BICOMB 2 and SPSS 25 softwares to conduct a quantitative and visualized analysis of 120 valid literature articles from CNKI to draw the mapping knowledge domain to find the hotspots and the development trend in the field of vocational education for hearing impaired students in China. The results showed that researchers mainly focus on the vocational education, employment, curriculum provision, and school-based curriculum, and studies present three trends: a) schools for hearing impaired students pay more attention to curriculum reform and establishment of vocational education; more to the comprehensive quality of hearing-impaired students; and vocational schools more to the employment of hearing-impaired graduates.

hearing impaired; vocational education; hotpots; mapping knowledge domains

G632.4

A

1008-0627（2022）01-0125-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于供給側(cè)改革的殘疾人職業(yè)教育支持保障體系構(gòu)建的實(shí)證研究”（BJA170099）

郭文斌（1970-），男，陜西渭南人，教授/博士，研究方向：殘疾群體認(rèn)知與職業(yè)教育。E-mail：gwb70@163.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）