譚香怡

摘要：朗讀既是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文教學工作的重點部分，隨著教學改革工作的逐漸深入，朗讀教學工作取得了一定的進步及發(fā)展，有效而豐富的朗讀不僅有助于提升小學生的語文素養(yǎng)，還有助于拓展小學生的視野，朗讀能力差的學生，其閱讀理解能力、口語表達能力以及寫作能力也會受到影響，導致其語數英學習水平的下降。所以，在小學階段的語文教學工作中，教師必須對于小學語文的閱讀教學方法及技巧進行詳細研究，有助于訓練小學生的語言能力、語言文字運用能力以及培養(yǎng)小學生良好的語感，實現小學階段學生整體語文素養(yǎng)的提升，實現小學語文教學質量及教學水平的穩(wěn)步提升，從而提高小學階段語文朗讀教學工作的質量。

關鍵詞：讀;魅力;展現

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

朗讀的質量在于學生對于閱讀能力的不同理解，加強對于小學生朗讀能力的培養(yǎng)及教育，有助于凸顯小學生的學習主體地位，使小學生能夠在朗讀過程中形成深刻的學習體驗，是小學生真正感受到朗讀教學工作的意義。在現今的小學語文朗讀教學過程中，由于小學語文教師對于朗讀教學工作的重視程度不高，朗讀教學模式普遍比較僵化及瑣碎，缺少對于學生整體感悟的訓練，導致了教師對于朗讀教學工作目標定位的不清晰，缺少正規(guī)的訓練方法及評價機制，學生的直覺思維及形象思維得不到應用的訓練，極大地制約了小學語文朗讀教學工作的效果，導致了小學階段的朗讀教學工作質量不盡如人意，影響了小學各個班級學生語文素養(yǎng)的提高，制約了小學語文教育質量的提升[1]。通過教學觀察可以發(fā)現：朗讀能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的語言能力、培養(yǎng)學生的語言文字運用能力以及訓練學生的語感，朗讀能力較差的學生，其閱讀理解能力、口語表達能力以及寫作能力也都會受到一定的制約及影響，從而導致小學生的語數英整體學習水平落后于同年級其他朗讀能力強的學生。

一、小學語文朗讀教學的具體教學策略

（一）尊重小學生進行有個性地朗讀

有個性地朗讀，指的是學生在朗讀中，讀出自己獨特的感受及理解，以尊重學生的主體地位為前提對于學生的朗讀情況進行觀察、傾聽、評價及指導，適時給予學生一定的激勵，助推小學生朗讀能力的提升，激勵小學生朗讀工作興趣的養(yǎng)成。例如：在朗讀《桂花雨》一課時，在指導學生朗讀文中“我”搖桂花一段時，教師應給予學生一定的時間，使學生根據自己的理解對于文章進行朗讀，剛開始，學生僅能從文章讀出快樂的感受，此時，教師應給予學生一定的理解時間，使學生通過理解文章主旨后再進行朗讀，讀出身臨其境的感覺，使學生能夠通過朗讀將快樂心情洋溢在課堂內外;同時，教師還可以通過探究問題對于學生的朗讀進行個性指導，尊重學生朗讀的個性[2]。例如：在指導學生閱讀《天鵝的故事》一課時，教師可以在朗讀前進行問題的設計，比如“看到老天鵝破冰，其他天鵝是什么反應？”“如何通過天鵝群的叫聲表達天鵝齊心、歡快的感受？”等等問題，使學生根據問題嘗試朗讀出符合自己風格的閱讀效果，調動學生的朗讀興趣;在朗讀內容比較開放的文章時，可以指導學生根據自身的情感進行朗讀，以彰顯學生的個性。例如：在指導學生朗讀《顛倒歌》時，教師可以完全將主動權交由學生，使學生通過各種有個性的閱讀方式進行朗讀，教師可以根據朗讀效果獲得不同的感受，在指導時，教師必須給予學生正確的價值導向，引導學生將穩(wěn)重的高尚情操、崇高思想進行體現，提升學生的文化品位、審美情趣以及價值觀，使學生能夠通過朗讀讀出不同的個性及情感體驗。

（二）指導學生具體的朗讀方式

首先，準確把握文章內涵，準確地把握文章的內容及內在含義，從而全面準確地把握文本的內感激中心思想，將文章內容轉化為學生自身的獨特情感。例如：在指導《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，其中有“七點。七點一刻。七點半。”一句，學生在朗讀時，必須通過聯系上下文，深刻感受到作者的迫切心情，引導學生充分體會語境，在朗讀時間時，在時間朗讀結束后將時間朗讀語氣拉長，進而更好地將焦急心情進行再現，從而深刻再現文章的內涵及含義;其次，適時進行情境再現，通過情景再現再現作品實景，提升文章朗讀的代入感及情景意識[3]。例如：在指導學生朗讀《去年的樹》一課時，教師可以使學生分別扮演其中的角色，使學生分角色朗讀，讀出文章的內涵及角色的心情，具體、生動地表達文章的語義;最后，巧妙地運用聯想想象，是學生體驗文中角色，理解文本內容，幫助學生進行朗讀。例如：在指導學生朗讀《觀潮》一課的第3、4自然段時，可以先使學生想象潮來的情境及畫面，然后通過朗讀文本內容凸顯潮來的壯觀景象，引導學生設身處地、入情入境地朗讀，使學生理解文章內容、體會文章主旨、領悟學習文章的真情實意。

（三）訓練學生的朗讀技巧

首先，把握朗讀的語氣，準確地領會及把握文章的感情基調，掌握語文的語氣，體會其中蘊含的感情基調。例如：在進行《慈母情深》一課朗讀時，在朗讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”一段時，學生應深入感受文本之中蘊含的對于母親的真情實感，從而通過抑揚頓挫的語氣突出母親的辛勞及“我”對于母親的敬愛之情，提升學生對于文本內容的欣賞能力;其次，掌握文本節(jié)奏，熱烈、歡快、緊張、興奮等不同語境，學生可以通過不斷快速的閱讀語速進行表達，對于悲傷、沉重等內容進行緩慢朗讀，一般的敘述及議論使用中速閱讀[4]。例如：在朗讀《草船借箭》時，在議論三顧茅廬時，學生可以減慢語速朗讀，深刻理解諸葛亮及劉備的君臣典范形象，在讀到霧夜進軍時，需要適當加快語速突出其緊張的情境，突出文本的緊張氣息……分清文本前因后果，厘清作者思路，更好地表達文本內容;再者，適當停頓，其一，可以給予學生一定的休息時間;其二，避免句子出現歧義;其三，表達情感，給予他人思考及理解的空間，幫助學生理解文章含義。例如：在進行文言文朗讀時，停頓是必須的，方式遇到成句、疑句以及難句時，均需要通過停頓取得更加良好的閱讀效果，提升朗讀質量及教學水平;最后，是體會文本中的重音，對于某些詞匯及文字進行重音閱讀，與作者產生內心交流，達到以聲傳情、以情動人的朗讀效果[5]。例如：在指導《幸福是什么》一文時，在讀到“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”以及“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所共享，我就會認為自己是世界上最幸福的人了”等具有哲理的句子時，需要加重語氣，以突出文章的主旨，即：必須通過努力獲得幸福，更好地幫助其他人把握文章主旨，更好地理解文章的主要內容。

二、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學工作中，教師必須不懈努力，積極探索，立足于學生的實際情況，對于閱讀教學過程進行優(yōu)化，促進閱讀教學模式的創(chuàng)新，從而探索一條高效的閱讀教學之路，促進小學階段閱讀教學工作質量的提升，進而促進高校語文教學課堂教學目標的實現，實現小學語文教學質量及教學水平的穩(wěn)步提升，從而提高小學階段語文朗讀教學工作的質量。

參考文獻

[1]高玉紅.淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略[J].學周刊，2022，1（01）：146-147.

[2]王蘭清.淺析小學高年級段語文閱讀教學的有效方式[J].新課程，2021，（07）：63.

[3]陳斯璇.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].中外交流，2021，28（05）：693-694.

[4]沈艷霞.小學語文閱讀教學中的“深讀”教學分析[J].讀與寫，2021，18（13）：79.

[5]楊夢潔.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].散文百家，2021，（24）：144.

本文系廣東省臺山市教育科研規(guī)劃課題《在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究》（課題批準號TSE21101）研究成果