劉絮

摘要：自閉者兒童通常在行為、情緒、語(yǔ)言上有一些特異性的表現(xiàn)，打開(kāi)自閉者兒童的內(nèi)心，需要家園共育，共同促進(jìn)發(fā)展，用科學(xué)、客觀、接納的態(tài)度對(duì)特殊兒童進(jìn)行關(guān)懷與引導(dǎo)，讓自閉癥兒童可以正常的納入到社交中，可以獲得如正常幼兒一般的自信，可以逐步走向更加自信、美好的明天。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;家園;共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所有的兒童都是天使，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，本應(yīng)該在如花一樣的年紀(jì)里，享有像正常少年?duì)N爛地盛開(kāi)，綻放生命的權(quán)利，本應(yīng)自信地與其他小伙伴兒奔跑在綠色的草地上，一邊嬉鬧、一邊奔跑，一起探索游戲，感知快樂(lè)。然而因自閉這種先天性疾病的存在，讓自閉癥兒童心理上蒙受了很大的陰影，在生活上也因此受到了很大的阻礙與創(chuàng)傷，出現(xiàn)了表情呆滯、行為呆板、語(yǔ)言較少等表現(xiàn)，沒(méi)有暢通溝通的通道，不能感受到關(guān)懷的陽(yáng)光，照進(jìn)內(nèi)心。

一、當(dāng)前家園共育模式在幼兒教育中的問(wèn)題

（一）教師與家長(zhǎng)的家園共育理念不同

自閉癥兒童的康復(fù)效果，與家長(zhǎng)參與子女的教育程度，以及學(xué)校的教育之間，都有非常重要的關(guān)系。在當(dāng)前的自閉癥教育工作中，很多家長(zhǎng)與教師的教育理念是不同的，教師更傾向于以專(zhuān)業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而家長(zhǎng)則是傾向于以親情呵護(hù)的方式，帶領(lǐng)自閉癥兒童走出心靈的地域，因此，要重視對(duì)家園共育模式的設(shè)定，能夠形成家園共育協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏交流

當(dāng)前，在自閉癥幼兒教育的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)將幼兒交到學(xué)校之后，仍由教師對(duì)幼兒進(jìn)行管制，教育，自己反而孩子的教育不上心，也會(huì)缺乏與學(xué)校教師溝通與了解，及時(shí)的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、家園共育模式在幼兒教育中的策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，實(shí)現(xiàn)親職教育

美國(guó)著名的精神病專(zhuān)家，卡納指出，自閉癥是一種多發(fā)生于3歲以下的發(fā)育性障礙類(lèi)疾病，大部分是因?yàn)閶雰浩诨蛘咄暝缙凇Ｗ蚤]癥兒童的“閉”。體現(xiàn)在社交困難、語(yǔ)言障礙和行為比較呆板上，這一障礙是的自閉癥兒童的社會(huì)融合與自身的成長(zhǎng)，都受到了很大的影響，家庭也承受了非常多的痛苦。當(dāng)前，自閉癥的病因，暫時(shí)沒(méi)有得到有效的發(fā)現(xiàn)，而且也沒(méi)有找到有效的治愈方式，但是不放棄對(duì)幼兒的教育。以關(guān)愛(ài)和教育的方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是促進(jìn)幼兒積極正面成長(zhǎng)的必備條件。

從目前來(lái)看，與自閉癥兒童，關(guān)聯(lián)最密切的則是父母與教師，因此要通過(guò)開(kāi)展親子教育，能夠通過(guò)培養(yǎng)父母有職責(zé)、有擔(dān)當(dāng)、有專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知，當(dāng)前我國(guó)對(duì)自閉癥的兒童家庭教育的重視程度偏低，對(duì)理論知識(shí)比較欠缺，并且相關(guān)的實(shí)踐能力不夠豐富，因此，通過(guò)比較特殊兒童家庭教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的家庭教育制度上入手，促進(jìn)親子教育的發(fā)展。而家長(zhǎng)要不斷地提高自身的意識(shí)，能夠從職責(zé)范圍內(nèi)的認(rèn)知進(jìn)行提升，可以利用自身的能力與周邊的環(huán)境，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)久的交流與互動(dòng)中，教育機(jī)構(gòu)可以能夠?yàn)榧议L(zhǎng)給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，與知識(shí)，通過(guò)不斷地加強(qiáng)親職培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的實(shí)踐水平可以不斷地提升。

（二）對(duì)家園模式進(jìn)行優(yōu)化，建立家長(zhǎng)與幼兒的交流

對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)是非常渴望能夠從教育部門(mén)以及社會(huì)各界，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，可以有效地解決自閉癥兒童的問(wèn)題。因此，教師作為家長(zhǎng)與幼兒之間的紐帶，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立良好的家校合作機(jī)制，為幼兒和家長(zhǎng)提供更多的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒可以在濃厚的活動(dòng)氛圍中，感知到快樂(lè)，可以進(jìn)一步走出自己的心靈禁地，可以嘗試著與他人交流與溝通，一步步走出自閉的心靈地域。在這個(gè)過(guò)程中，父母起著非常重要的作用，父母要具備良好的心態(tài)，要對(duì)孩子充滿(mǎn)堅(jiān)定的信念，相信孩子一定會(huì)如同正常孩子一般，笑對(duì)生活，笑對(duì)人生。

（三）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)溝通，建立協(xié)同機(jī)制

對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，對(duì)自閉癥這種疾病也有一定的了解，也研讀了一些書(shū)籍，但是在理論與實(shí)踐上，還是會(huì)與教師存在一定的差距，因此，要想呈現(xiàn)出良好的發(fā)展效果，家長(zhǎng)需要與教師建立協(xié)同機(jī)制，可以在思想上與行為上呈現(xiàn)合力、統(tǒng)一，能夠建立和諧的管理模式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化的管理方案。在遇到問(wèn)題時(shí)，逐步的通過(guò)溝通，去化解問(wèn)題。

例如，自閉癥兒童，很少會(huì)在表情上充滿(mǎn)陽(yáng)光與喜悅，這時(shí)，教師與家長(zhǎng)可以共同設(shè)定目標(biāo)，比如堅(jiān)持一個(gè)月的時(shí)間，主動(dòng)向孩子微笑、握手、問(wèn)候，能夠以這種主動(dòng)性的行為去引導(dǎo)孩子，感染孩子的情緒，同時(shí)，要嘗試著以一些輕松的話(huà)題，與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，多練習(xí)說(shuō)一些“你看，今天的天氣真好”，“這朵花多漂亮啊”等一些常見(jiàn)的話(huà)題，在交流的過(guò)程中，不需要對(duì)孩子的回應(yīng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，就是單純地分享，讓孩子不要有與人交流與互動(dòng)的心理壓力。

總結(jié)：家長(zhǎng)是最關(guān)懷自閉癥兒童人，情感依托也是自閉癥兒童的心靈歸宿，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)自閉癥兒童教育的過(guò)程中，能夠?qū)议L(zhǎng)實(shí)行親職教育，可以一起合作，促進(jìn)自閉癥兒童和的治療。

參考文獻(xiàn)

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